Vista

El sentido de la vista, en comparación con otros sentidos, es muy inmaduro al nacer.

Durante el periodo fetal los estímulos actúan a escala limitada.

Los mayores cambios se observan tras el nacimiento.

El aparato motriz del globo ocular está formado por 6 músculos.

• Dos oblicuos – (oblicuo superior movimiento
descendente y exterior; oblicuo inferior
movimiento hacia arriba y exterior
• Superior inferior (movimiento hacia arriba)
• Media y lateral (movimiento exterior y
movimiento hacia arriba)

Su buen funcionamiento depende de su correcta estructura

del control por los centros situados en la corteza cerebral y
del ejercicio adecuado necesario para realizar movimientos
coordinados de los globos oculares.
 Los globos oculares realizan movimientos en un plano horizontal y vertical, así
como giratorios.

Son movimientos rápidos, a saltos y lentos.

Es posible mirar un objeto gracias a los

rápidos movimientos de los globos oculares

El objetivo de los movimientos lentos de los

globos oculares es mantener al objeto en el
centro del campo de visión.

Las impresiones visuales son enviadas por

las vías ópticas como impulsos nerviosos.

Uno de los primeros elementos de la vía óptica son las células ganglionares de la retina.
• El disco óptico.
• El nervio óptico. Están formados por fibras nerviosas formadas a su
• El quiasma óptico. vez por neuronas, células ganglionares de la retina.
• El tracto óptico.
 1. Cámara posterior.
Partes del Ojo: 2. Cámara anterior.
3. Córnea.
4. Pupila.
5. Úvea.
6. Iris.
7. Cuerpo ciliar.
8. Coroides.
9. Esclerótica
10. Ligamento suspensorio del cristalino.
11. Cristalino
12. Humor vítreo.
13. Conducto hialoideo.
14. Retina.
15. Mácula.
16. Fóvea.
17. Disco óptico.
18. Nervio óptico.
19. Vasos sanguíneo de la retina
 El disco óptico

El disco óptico, papila óptica o punto ciego es una zona circular situada en el centro de
la retina, por donde salen del ojo los axones de las células ganglionares de la retina que
forman el nervio óptico. Esta área mide 1.5 x 2.5 mm en el ojo humano y carece de
sensibilidad a los estímulos luminosos por no poseer ni conos ni bastones, ello causa una
zona ciega dentro del campo visual que se conoce como punto ciego. Dentro de la papila se
encuentra una excavación fisiológica llamada cúpula. El cociente entre el diámetro de la
cúpula y el diámetro del disco óptico (índice normal es menor a 0,3) es un indicador del
daño que origina el glaucoma. El nervio óptico de un ojo humano normal está formado por
los axones de entre 1 y 1,2 millones de neuronas que transportan la información visual
desde la retina hasta el cerebro.
 Nervio óptico

El nervio óptico es un nervio sensitivo encargado de

transmitir la información visual desde la retina hasta
el cerebro.
Se origina en la capa de células ganglionares de la retina,
siendo su origen aparente el ángulo anterior del quiasma
óptico.
Quiasma óptico

Es la parte del cerebro donde se entrecruzan

parcialmente las fibras axónicas de los nervios
ópticos. En este entrecruzamiento la mitad de las
fibras pasan del nervio óptico derecho a la cintilla
óptica izquierda, y viceversa. El quiasma óptico está
situado en la fosa cerebral anterior, por delante de
la silla turca.
Las imágenes formadas en cada una de las retinas
se cruzan al lado opuesto del cerebro en el quiasma
óptico. Esto permite que las imágenes de cada lado
del campo de ambos ojos se transmitan al lado
apropiado del cerebro. Luego del quiasma óptico,
los nervios ópticos pasan a llamarse cintillas
ópticas.
Tracto óptico

Conjunto de axones de las células ganglionares de

la retina que, después de cruzarse en el quiasma
óptico, se dirigen a cada núcleo geniculado lateral.

Distinguimos 2 sistemas visuales:

a. Defensivo
b. Discriminador
a. Defensivo
 protección frente a un peligro,
 nitidez,
 capacidad de percibir los detalles de un objeto,
 adaptación de la oscuridad a la luz brillante,
 detección del movimiento de un objeto móvil,
 visión estereoscópica (con los dos ojos–
coordinación de las acciones de ambos ojos),
 mantenimiento de la atención en un objeto.
b. Discriminador – diferenciador
 visión periférica (conciencia de las imágenes que nos rodean),
 percepción de la profundidad (visión de objetos y del espacio alrededor en
tres dimensiones),
 campo de visión estable (reconocimiento de qué objeto se encuentra en
movimiento y cuál permanece en el mismo lugar),
 valoración de lo cerca que un objeto se encuentra de otro objeto,
 percepción de las semejanzas y diferencias en tamaño, figura, modelo,
color, forma,
 separación de las figuras del fondo,
 atención visual,
 memoria visual (reconocimiento, asociación, memorización y recuperación
de detalles visuales),
 memoria secuencial (percepción de imágenes para recordar una
secuencia),
 imaginación (creación en la imaginación de imágenes de objetos, personas,
etc.),
 integración visual – sensorial (combinación de la vista con el tacto, el
movimiento, el equilibrio, la postura corporal, el oído).
 Cuando los dos elementos del sentido de la vista, el protector y el discriminador,
están sincronizados entonces no solo vemos, sino que reaccionamos mediante una
reacción adaptativa a lo que vemos a nuestro alrededor.

5. TRASTORNOS DEL SENTIDO DE LA VISTA.

TRASTORNOS DE LA MODULACIÓN SENSORIAL.

Problemas que pueden aparecer en un niño con trastornos de modulación sensorial en lo referente
al sentido de la vista:

• se tapa los ojos para eliminar alguna imagen, parpadea

• evita la luz clara, lleva gafas de sol
• evita los objetos que se aproximan a él
• evita el contacto visual con los demás
• no percibe el contraste luz/oscuridad, bordes, reflejos
• no nota el movimiento, a menudo choca contra objetos en movimiento
• busca estimulación visual, por ejemplo, chasquear, mover los dedos, mirar modelos
 Los síntomas de la disfunción visual en los niños

El desarrollo motor del niño le permite un mayor contacto con su entorno y los objetos
que se encuentran en él.

Las observaciones de un niño pequeño son polisensoriales o multisensoriales

El niño en su primera infancia no solo ve los objetos, sino

también los maneja: los mete en su boca, los tira,
sacude, golpea.

La percepción multisensorial se transforma gradualmente

en la percepción monosensorial.

Sin embargo, todavía los niños en edad preescolar tocan

con ganas los objetos que les interesan.
 La percepción visual es la capacidad de reconocer y diferenciar los estímulos
visuales e interpretarlos a base de la experiencia.

La impresión visual se forma en la retina, pero el reconocimiento y las

interpretaciones de lo que se percibe, se realizan en el cerebro.

La percepción visual participa en casi todas las

actividades humanas.

El nivel adecuado de la percepción visual permite al niño

aprender a leer, escribir, hacer ejercicios aritméticos y
desarrollar otras habilidades que se le exigen en la escuela.

Al principio la percepción tiene el carácter integral, o sea

global. Mientras se desarrollan el analizador visual y la
agudeza visual que permite un funcionamiento más eficaz de
los receptores mediante el aumento de la gama de
experiencias, la percepción del niño se vuelve más y más
precisa.
 El niño comienza a percibir no solo los rasgos muy característicos, como la forma
general, el color o el tamaño, sino también otros elementos que forman parte de un
objeto dado.

El desarrollo más importante de esta función cae en un período comprendido entre 3,6
y 7,6 años de edad.

Los componentes esenciales de la percepción visual son:

la memoria visual, o sea la capacidad de registrar y todo lo que se observa y la

coordinación ojo-mano, o sea la capacidad de armonizar los movimientos de los ojos
con los movimientos de todo el cuerpo o alguna de sus partes.

Los trastornos de la memoria visual causan que el niño no recuerde y no registre la

información recogida y transmitida, lo que a su vez afecta negativamente el desarrollo
de su esfera cognitiva.
 Los niños con dificultades de coordinación visomotora manifiestan las
dificultades en:
 el uso de herramientas básicas y objetos de uso cotidiano,
 dibujar (presionan fuertemente el lápiz y lo agarran firmemente)
 agarrar adecuadamente la pelota y tirarla a la meta,
 mantener el equilibrio al estar sobre una sola pierna o saltar,
 realizar tareas como cortar, pegar,
 realizar actividades diarias como vestirse,
 establecer contactos con sus compañeros durante los juegos al aire libre,
 aprender a leer y escribir.

Entre muchas causas se puede distinguir una que tiene el mayor impacto en el
desarrollo de la coordinación ojo-mano

el descuido del entorno. Puede originarse de la estimulación insuficiente del niño, la falta
de proporcionarle la cantidad adecuada de estímulos, pero también de la
sobreprotección de parte de los padres - en cuestión de la sustitución al niño en las
actividades de la vida diaria o la limitación de la actividad física.
 Al alcanzar tres años de edad el niño debería poseer las siguientes habilidades: montar
sin ayuda las que se componen de 2 partes, hacer una simple clasificación de acuerdo
con color, el tamaño y el criterio funcional (para qué sirve), por ejemplo para jugar o
para comer.

El desarrollo de la percepción visual en los niños en edad preescolar es el siguiente:

El niño de 3 años de edad:

 reconoce y nombra los colores básicos,

 pone imágenes y estatuas en sus contornos,
 compone las imágenes de 2 partes,
 comenta el contenido de las imágenes presentadas: enumera personas y objetos que
se encuentran allí: aquí está el perro, aquí está la mamá, proporciona respuestas de
una palabra que se refieren al contenido de la imagen,
 selecciona 2 imágenes iguales o las que se diferencian por un detalle,
 compara dos fotos, percibe las diferencias incluidas,
 nota cuál de las 3 imágenes presentadas fue cubierto u escondido,
 reproduce los sistemas simples construidos con los cubitos,
 combina objetos con sus aspectos que se presentan en forma de una sombra.
 El niño de 4 años de edad:

 analiza el contenido de la imagen, lo contenido y describe, enumerando las actividades

de las personas y las relaciones espaciales simples: mamá está de pie; gato se
encuentra en la valla; señora cocina,
 es capaz de captar al menos 4 detalles que diferencian dos imágenes presentadas,
 compone la imagen cortada en 2 ó 4 piezas (esto depende de las posibilidades de
desarrollo de cada niño)
 es capaz de notar cambios en orden de 3-4 imágenes u objetos, por ejemplo especifica
qué objeto ha cambiado la localización o qué imagen falta,
 nota qué elementos faltan en las imágenes y los dibuja,
 crea cualquier composición según el modelo y la invención propia,
 construye los edificios de los cubitos de acuerdo con el modelo determinado.
 El niño de 5 años de edad:

 comenta el contenido de la imagen y lo interpreta - es capaz de notar y describir las

características de las personas y los objetos,
 responde a preguntas sobre el contenido de la imagen durante su breve presentación,
 es capaz de adivinar de qué imagen le cuenta un adulto,;
 reconoce el contenido de la imagen a base de sus fragmentos,
 nota las diferencias en las imágenes, que difieren de sí con por lo menos 6 detalles,
 reconoce los cambios en la composición de los elementos,
 tiene capacidad de reconocer los mismos símbolos y logotipos,
 compone según el modelo o sin él las imágenes que consisten en diferentes partes de diversas
formas,
 construye estructuras tridimensionales de acuerdo con el modelo y su propia invención;
Lo primordial para el funcionamiento del proceso de la percepción visual es el
analizador visual bien construido y que trabaje correctamente.

El analizador se compone de: un receptor, o sea el órgano del sentido que posee las
terminaciones nerviosas; el nervio óptico, que es la parte que lleva y la parte de corteza,
responsable de recibir los estímulos visuales simples, pero también de su
procesamiento (análisis y síntesis).

El foco central del analizador visual es la parte occipital del cerebro, de modo que sus
deterioros influyen en los trastornos de los procesos de análisis y síntesis visual.

Los trastornos de la percepción visual se relacionan estrechamente con los trastornos

kinestésico-motores y los de la orientación espacial. Estos trastornos se denominan
deterioro de la coordinación ojo-mano
 Los síntomas de disfunciones de percepción visual
se revelan en:

 dificultad en distinguir las partes de una totalidad y en integrar las partes

particulares en una totalidad.

 dificultad en percibir las diferencias entre los objetos, imágenes y relaciones

espaciales similares, pero no idénticos, y las similitudes en los sistemas
aparentemente diferentes,

 dificultad en la cartografía gráfica y espacial de estructuras complejas de carácter

abstracto (formas geométricas, signos gráficos)

 dificultad en entender y deducir basándose en el material pictórico.

En el mal funcionamiento del sentido de la vista también pueden influir los
procesos de integración sensorial perturbados.

Para que las funciones del niño trabajen adecuadamente, todos los sentidos deben
trabajar en armonía y colaborar.

Si el cerebro del niño no es capaz de enfrentarse al procesamiento adecuado de

estímulos, esto puede ser causado por los problemas de integración sensorial.

Las anomalías en el desarrollo de los sentidos pueden ser genéticos, surgir

durante el embarazo y las enfermedades de madre, aparecer durante el parto con
complicaciones, relacionarse con la prematuridad, la hipoxia fetal, o a veces el
parto por cesárea. Un papel importante desempeña aquí la puntuación de Apgar
apropiada (7/8/10).

En los niños con puntuaciones más bajas, los trastornos de integración sensorial
son mucho más comunes.
Los trastornos del sentido de la vista causados por la inadecuada organización de
impresiones entregadas al cerebro se revelan a través de:

 la sensibilidad a la luz, el niño prefiere la luz dispersada o la luz tenue,

 el parpadeo frecuente, dolor de cabeza, ojos llorosos,

 la dificultad en diferenciar las formas, armar rompecabezas,

 la dificultad en seguir los objetos en movimiento,

 despertarse en el momento de enfrentar demasiados estímulos visuales,

 oponerse a cubrir los ojos y limitar la visión,

 sentir aversión por permanecer en lugares nuevos, sentir miedo de poder

perderse.
 La ineficiencia del analizador visual causa dificultades en la identificación de
los objetos y sus posiciones relativas en el espacio circundante.

Por lo tanto, la imagen percibida del mundo se distorsiona, lo que a su vez

influye en los trastornos del sentido de estabilidad en los niños.

En el trabajo con niños que sufren trastornos de la percepción visual utilizamos los
siguientes tipos de materiales didácticos:
 Material concreto (sin letras) Material abstracto (con letras)

• personas concretas
• elementos concretos • letras
• situaciones concretas

• ilustraciones de personas concretas

• ilustraciones de objetos concretos • sílabas
• ilustraciones de situaciones concretas

• figuras geométricas regulares • palabras

• figuras geométricas irregulares
• pictogramas • conjunto de palabras

• signos gráficos que no se parecen a letras • frases

• signos gráficos que se parecen a letras • discurso más largos

 Material sin letras

 sensibilizar la percepción visual mediante la observación minuciosa de las figuras

según su tamaño, color, posición espacial y características especiales
 memorizar la forma como la característica más esencial y extrayéndola del fondo
 forma percepción integridad analítica como un todo, que consiste en elementos que
tienen también un espacio forma, tamaño y posición específicas, que las
características que determinan la apariencia de la totalidad, que está formado
 diferenciar las figuras entre sí a través de comparar e identificar las figuras idénticas,
clasificarlas debido al tipo y la cantidad de características que las diferencian
 La observación y el conocimiento de la realidad circundante como un
conjunto de colores y formas que se pueden distinguir y que permanecen
entre sí en diferentes relaciones espaciales:

 observar y conocer la realidad en el entorno del niño

 manipular diversos objetos, para conocer su forma, tamaño, textura y utilidad
 la observación y la percepción analítica y sintética de imágenes gráficas que
representan la realidad:
 las imágenes de una sola pieza que muestran por ejemplo un animal, una fruta,
una verdura, un objeto de utilidad, una figura humana
 las historias de varios imágenes basadas una relación de causa-efecto