Fuentes de generación de

ideas: perspectivas cognitivas

en la improvisación del jazz
Daniel Antonio De León González
Tutor: Dr. Luis Alfonso Estrada
 Tema
Campo 1 Campo 2 Temática
principal
Abilities
Jazz Psychology Education
develpment
Skills
Improvisation Cognitive Instruction
development
Perceptual
Play by ear Cognitition Pedagogy
learning

Method

(Music or
2
musical)
Estructura de la presentación

1. Revisión de artículos
a) La habilidad de tocar de oído en
estudiantes de música como una función
de la experiencia con música vernácula –
Woody & Lehmann (2010)
b) Uso de estrategias cognitivas armónicas en
músicos al tocar de oído – Woody (2019)
c) Fuentes de generación de ideas: cuando la
teoría se encuentra con la práctica –
Hargreaves (2012)
2. Recapitulación de modelos teóricos
3. Conclusiones
3
La habilidad de tocar de
oído en estudiantes de
música como una
función de la experiencia
con música vernácula –
Woody & Lehmann
(2010)

4
Modelo teórico de representaciones mentales en el performance
3 capacidades cognitivas

• Imagen objetivo • Producción motriz • Auto monitoreo

Se refiere a la Genera las Monitorización
representación capacidades motrices propia, que consiste
mental de cómo necesarias para la en escuchar con
esperamos que suene ejecución precisión el propio
la música (p.102). instrumental (p.102). performance (p.102).

5
Tipo Formal, institucional Vernáculo o informal, fuera de la
escuela

Estilo musical Música de tradición Música popular (rock, pop, etc.) o

europea: música clásica, cultural (jazz, gospel, regional)
compositores reconocidos

Aproximación Lectura de partituras Por oído: escucha, imitación,

a la música improvisación, composición

Materiales Notación musical Grabaciones

Realización Individual-pares Pares 6

Resultados

• Uso más eficaz de estrategias de

codificación y producción por parte
de músicos vernáculos (p.110)

Número de intentos
• Vínculo más cercano entre imagen
objetivo y producción motriz –
proceso automatizado en más
avanzados (p.110 y 112)
• Músicos vernáculos hicieron uso de
conocimiento conceptual para
orientar expectativa de la melodía
(p.112)

cantar tocar

Promedio de intentos requeridos para la realización de la tarea

7
Uso de estrategias cognitivas
armónicas en músicos al tocar de
oído –Woody (2019)

8
Resultados de Woody (2019)
Bajo IMV Medio IMV Alto IMV
Estrategias ineficientes: El tener material escrito les dio Habilidad de tocar de oído
nota por nota, por solfeo, cierta seguridad (p.13) automatizada, poca conciencia
grados de escala, etc. respecto al proceso (p.14).
(p.13).
Ignoraron los acordes Pistas a partir de los acordes: Tocar la melodía representó
escritos (p.13) información de frases y menor esfuerzo que cantarla
aspectos armónicos (p.14) (p.15)

Cierto esfuerzo y atención a la Los acordes escritos solo los

acción física (p.14) usaron para confirmar lo que
habían escuchado (p.15).

9
Etapas de adquisición de habilidades perceptivo-motrices
(Fitts & Posner, 1967)
Etapa cognitiva
• Principiantes, sin
experiencia
• Carecen de conocimiento
• No hay conciencia en el
proceso de realización de
la tarea
Etapa asociativa Etapa autónoma
• Intermedio • Expertos, con mucha
• Proceso consciente del experiencia
desarrollo de la tarea • Proceso automatizado
• No hay conciencia, hacen
la tarea sin pensar
10
Fuentes de generación de
ideas: cuando la teoría se
encuentra con la práctica –
Hargreaves (2012)

11
Modelo teórico del proceso cognitivo en la improvisación de Pressing (1988)

Esquema Programa Salida

Idea
motriz motriz musical
generada
divisado ejecutado producida

automonitoreo
Realimentación sensorial
Redundancia
12
Sudnow (1978 [2001])

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3

Inicios Ir por los sonidos Ir por el jazz
• Desarrollo de • Continuidad de ideas • Sincronización de
• Vocabulario armónico melódicas ideas que escucha
• Habilidades motrices • Representaciones internamente con la
• Automonitoreo sonoras internas acción motriz
• Perspectiva analítica • Busca recrear esos • Memoria muscular
• Estrategia directiva sonidos en el desarrollada
instrumento

13
Fuentes generadoras de ideas

Por estrategia Por escucha interna Por motricidad

• Formuladas e • Sonidos dentro de la
implementadas mente sin una fuente
conscientemente con sonora externa.
diseño previsto. • Parecen ser formuladas de
• Se refieren a un plan manera inconsciente pero
específico de presentadas a la mente
comportamiento como consciente de manera que
medio para resolver las se escuchan mentalmente
demandas y se procesan sin sonido
composicionales de la físico presente.
improvisación (p.359). • Diferencia entre novatos y
expertos (p.360-361).
• Estas se manifiestan en
acciones del cuerpo que
producen una salida
musical, donde la posición
o el movimiento es
primordialmente
inconsciente.
• No se escuchan
internamente.
• Memoria muscular (p.362).

14
Recuento de modelos
teóricos cognitivos
para el performance y
la improvisación

15
Modelo teórico de representaciones internas en el performance
En Woody y Lehmann (2010) y Woody (2019)

Codificación

Imagen objetivo Producción motriz Automonitoreo

Representación sonora interna

16
Modelo del desarrollo de la habilidad perceptivo-motriz (Fitts y Posner, 1967)
En Woody (2019)

Etapa asociativa:
• intermedio

Etapa cognitiva: Etapa autónoma:

• principiante • experto
• sin experiencia • mucha experiencia
• sin conciencia de las • Proceso automatizado,
acciones por falta de inconsciente
conocimiento
17
Modelo teórico del proceso cognitivo en la improvisación de Pressing (1988)
En Hargreaves (2012)

Esquema Programa Salida

Idea
motriz motriz musical
generada
divisado ejecutado producida

automonitoreo
Redundancia Realimentación sensorial

18
Etapas de desarrollo de Sudnow (1978 [2001])
En Hargreaves (2012)

1. Inicios 2. Ir por los sonidos 3. Ir por el jazz

• Desarrollo de representaciones sonoras internas

• Vinculación progresiva entre las representaciones sonoras internas y
la ejecución motriz

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Fuentes generadoras de ideas
Hargreaves (2012)

Generadas Generadas
Generadas por escucha por
por estrategia interna motricidad

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Conclusiones

• Tocar de oído es una habilidad base y contribuye al desarrollo de otras habilidades para la
ejecución instrumental.
• Los programas de jazz deberían tener una fuerte inclinación a desarrollar actividades que
estén vinculadas con la habilidad de tocar de oído.
• Las fuentes generadoras de ideas como componentes cognitivos de la improvisación
pueden ser útiles para elaborar actividades didácticas en el proceso de educación del jazz.
• Los artículos presentan modelos cognitivos que tienen similitudes y diferencias, aunque no
hay consenso, estos modelos pueden orientar el desarrollo de estrategias para el
aprendizaje de la improvisación en el jazz.

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Gracias
Daniel De León González
danieldeleongonzalez@gmail.com
Bibliografía

• Hargreaves, W. (2012). Generating ideas in jazz improvisation: Where theory meets practice. International Journal of
Music Education, 30(4), 354–367. https://doi.org/10.1177/0255761412459164
• Woody, R. H., & Lehmann, A. C. (2010). Student Musicians’ Ear-Playing Ability as a Function of Vernacular Music
Experiences. Journal of Research in Music Education, 58(2), 101–115. https://doi.org/10.1177/0022429410370785
• Woody, R. H. (2019). Musicians’ use of harmonic cognitive strategies when playing by ear. Psychology of Music.
https://doi.org/10.1177/0305735618816365

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