El aprendizaje musical como

desarrollo de procesos
cognitivos
Grabriel Rusinek
Resumen por Micael Hidalgo
El aprendizaje musical como desarrollo de procesos cognitivos
1. Introducción
• La actividad musical es básicamente mental
• Los procesos cognitivos implicados son especificamente auditivos.
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2. Una visión cultural de las capacidades musicales
• Entender la música no implica necesariamente un
saber conceptual sobre música, sino un saber de tipo
no proposicional. Cognic
Capacidad • Capacidades musicales ión
como procesos
Conjutno de procesos
cognitivos: auditiv
mentales apropiados para
organizar herramientas
culturales sensoriomotoras y
a
de razonamiento CapacidadesCognic
Congni
musicales ión en
ción
la
compo
ejecuci
sitiva
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3. Pensar en sonido (Cognición auditiva)
• La audición es una actividad mental

La representación Laparapersepción auditiva es insuficiente

dar sentido al sonido, pues los
mental es crucial eventos son efimeros y sucesivos.
Nos permite relacionar los sonidos
con ciertas estructuras mentales
más permanentes
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3. Pensar en sonido (Cognición auditiva)
¿Como se construye una representación mental?
Teoria del analisis de la escena auditiva (Bregman 1990)

4.
Procesamientos
2. 3. Activación de de las 5. Cinstrucción
1. Transducción
Agrupamiento estructuras de estructuras de de una
al nervio
auditivo conocimiento eventos en representación
acústico
primario abstractos jerarquías de mental
tención y
relajación
*“Movimiento músical”

Procesos biológicos e innatos Procesos dependientes de la enculturación

(espontanea o sistematica)
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3. Pensar en sonido (Cognición auditiva)
• La representación mental dependerá del tipo de
enculturación y el entrenamiento.
• El entendimiento de un mismo fragmento
musical por distintas personas no será idéntico.
• El entendimiento de un fragmento musical es un
proceso constructivo, de significado personal.
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3. Pensar en sonido (Cognición auditiva)
Procesos mentales que se activan en función de cada
parametro del sonido
1. Audición de la intensidad 4. Audición melodica

• Discriminación de altura
2. Audición tímbrica • Discriminación de contorno melódico
• Memoria interválica
3. Audición Rítmica • Discriminación polifonica
• Identificación tonal
• Discriminación de duración relativa (largo-corto) • Identificación intervalica
• Sincronización sensorio-motora. • Identificación armónica
• Discriminación de tempo
• Discriminación métrica
• Identificación de celulas rítmicas
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3. Pensar en sonido (Cognición auditiva)
• La memoria inmediata es determinante para los procesos de
discriminación auditiva.
• La memoria musical a largo plazo es “sorprendente”
(persistencia)
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3. Pensar en sonido (Cognición auditiva)
• Metacognición auditiva: “Conocer como conozco el sonido”.
• Nuestra representación auditiva de un fragmento musical es
necesariamente distinta a la de nuestros alumnos y
probablementetambien diferente entre ellos.

• Como educadores debemos facilitar a los aprendices protesis

perseptivas: Juegos, coreografias, historias, musicogramas...
etc. para que puedan construir sus propias
representaciones
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4. La cognición subyacente a la ejecución musical
(Cognición en la ejecución)
Interpretar implica cordinar procesos cognitivos,
motrices y afectivos altamente complejos
La ejecución musical tiene componentes:
1. Afectivos
2. Motrices
3. Cognitivos
1. Memoria
1. Nivel estructural alto (grandes secciones)
2. Nivel estructural bajo (Pequeñas
secciones/ melodias/ frases)
2. Metacognición
La actividad musical exige una compleja actividad
mental incluso a nivel escolar.
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5. La congnición compositiva

La cognición Procesos de
Incluye
imaginación mental
compositiva Mediante los cuales
es un proceso que sucede en la mente logramos crear música
y que puede ser desarrollado
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5. La congnición compositiva
Imaginación
Musical

Tiempo Real Tiempo diferido

*Memorización
Improvisación
*Registro escrito
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5. Conclusiones
La normativa confunde muchas veces capacidades, contenidos y
procedimientos en el enunciado de los objetivos del área

Sin un desarrollo suficiente de la cognición auditiva es imposible que

los niños alcancen el objetivo curricular de “comprender las
posibilidades del sonido”

Sin un desarrollo de la cognición en la ejecución es imposible

“expresarse y comunicarse” musicalmente (cognición compositiva)
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5. Conclusiones
Las actitudes positivas las logramos cuando nuestros alumnos
encuentran sentido en las actividades musicales que les proponemos.

Los educadores debemos tomar conciencia de la complejidad de la

inteligencia musical y reorganizar nuestra enseñanza hacia el
desarrollo de los procesos que la integran

Debemos garantizar que despues de nueve años de enseñanza

musical obligatoria (en el caso de chile ocho) los alumnos hayan
desarrollado suficientemente los procesos cognitivos, motrices y
afectivos componentes de la inteligencia musical para mantener una
relación perdurable y autónoma con la música lo largo de sus vidas