PLANIFICACION Y GESTION DE

PROYECTOS EDUCATIVOS
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PROYECTOS EDUCATIVOS
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PROYECTOS EDUCATIVOS
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PROYECTOS EDUCATIVOS

INTRODUCCION

Estamos en una nueva era de la educación, ya que, a

pesar de que los viejos paradigmas aun acechan como
tiburones , se siente una fuerte motivación que está
impulsando la creatividad e innovación de las actividades
del docente en el aula, y con ello la concepción de una
nueva forma de enseñar y aprender.
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INTRODUCCION

Sin embargo, esto también ha traído la impetuosa

estigmatización de la utilidad de la planificación educativa,
culpándola de: Solo papeleo administrativo, los cuales,
están carente de valor real y cuyo proceso obstaculiza
considerablemente la labor del docente.
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PLANIFICAR O IMPROVISAR
¿ES REALMENTE EL DILEMA?
En ocasiones existen profesores,
que les gusta trabajar bajo la
improvisación, ya que consideran
que: tener experiencia le es
suficiente para trabajar día a día
en el aula.
Otros piensan que al convertir, un
juego o un medio tecnológico,
como centro del proceso de
enseñanza, es suficiente para
lograr motivación y aprendizaje,
sintiéndose prácticamente
forzados al hecho de tener que
planificar a largo, mediano o corto
plazo sus clases.
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Muy por el contrario al planteamiento de sentirse
obligados a planificar; es necesario entender
que, elaborar correctamente programas educativos
nos permitirá visualizar: los contenidos, estándares,
recursos (incluidos juegos), medios, metodologías
idóneas, es decir, marcar la dirección de los
procesos educativos de acuerdo a las necesidades
de tus estudiantes.
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Por lo tanto, una buena

planificación siempre será
imprescindible, porque
somos los guías del aula y
como tales, resulta
necesario crear proyectos
que permitan gestionar el
aprendizaje, fijando metas
y definiendo los pasos, las
estrategias y los
indicadores para llegar a
nuestro fin
último: aprendizaje
significativo.
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Planificar, nos ayuda a responder

claramente algunas de estas
preguntas, que son
imprescindibles cuando estamos
creando un curso,
independientemente del nivel o
modalidad educativa:
¿Será realmente útil ese
contenido?
¿Es ese medio tecnológico eficaz
para alcanzar el objetivo
perseguido?
¿Las competencias u objetivos
definen claramente los criterios
de evaluación?
¿Los procedimientos para medir
aprendizaje son los adecuados?
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EGIPCIOS

400 a.C NICOLÁS

MAQUIAVELO ELI WHITNEY

1525 1799
Reconocimiento
Confianza en la
de la necesidad Método científico,
necesidad de
de planear, planificación en
cohesión en la
organizar y los controles de
organización,
controlar calidad.
importancia del
planeamiento de Reconocimiento
políticas. de la importancia
de planificar
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FREDERICK TAYLOR

HENRY FAYOR
1898 PETER DRUCKER
1916
1953
Necesidad de
cooperación entre el Establecimiento
trabajo y la de los elementos Planificación
gerencia,, énfasis en del proceso Estratégica
la tarea administrativos Táctica
administrativa, en la (prever, organizar, Operacional
investigación, dirigir, coordinar y
planeación, controlar).
cooperación y
control.
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IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA

La planificación educativa,
constituye un espacio donde
se organizan, articulan y
sistematizan las metodologías
pedagógicas del docente y las
condiciones particulares
del currículo.
Esto permite, crear
anticipadamente las
actividades y recursos para el
logro de los objetivos
específicos que se desean
alcanzar.
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Incluye todos los procedimientos y prácticas con

el fin de concretar las intenciones pedagógicas
determinadas en el currículo y adecuarlas a la
particularidad de cada institución y situación
docente, permitiendo hacer mejoras inmediatas.
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LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA NO
DEBE SER UNA CAMISA DE FUERZA

La dura percepción, que se tiene sobre la

planificación no es fortuita, sabemos que se origina
porque en ocasiones los profesores sienten que las
estructuras de la misma son muy cerradas,
estrictamente reguladas y poco dinámicas.
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La planificación educativa no
debe convertirse en un marco
rígido; por el contrario, debe
mantener cierta flexibilidad, ya
que es necesaria para la
enseñanza actual.
Por ejemplo, si un objetivo
demostrara ser poco apropiado
durante el curso, debe haber la
opción de poder modificarse.

Pero tampoco debe descuidarse, saltándose los

temas o la secuencia de objetivos, simplemente
porque la intuición a veces nos los dictamine.
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Debe existir la reflexión y comunicación

constante, entre el docente y la institución,
para permitir la posibilidad de actualizar, previa
justificación, con el fin de generar educación
de calidad y motivación en nuestros
estudiantes.
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EL ROL DEL DOCENTE EN LA
PLANIFICACIÓN

Para que la planificación sea efectiva y evitemos

se convierta en un dolor de cabeza constante ,
debe incluirse al docente como parte de la
creación, ya que su experiencia día a día en el
aula es preponderante para detectar problemas y
tener una visión real de la situación.
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Por lo tanto, aunque sabemos que

es importante planificar para:
Documentar y organizar las
experiencias que faciliten el
aprendizaje.
Determinar el tiempo, la
importancia y coherencia de los
contenidos.
Evaluar el logro del aprendizaje.

Pero más allá de eso, la planificación también debe

enfocarse en:
Buscar la manera de que cada estudiante tenga la
oportunidad de ampliar sus conocimientos.
Detectar los desaciertos y analizarlos.
Generar experiencias de aprendizaje relevantes.
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LA IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS Y
COMPETENCIAS EN LA PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA

Los objetivos y competencias

trazan la ruta para lograr el
aprendizaje efectivo, por lo
tanto, son las bases de una
planificación educativa
efectiva.
La idea es generar un plan
estratégico que me permita
poder usarlo como una
herramienta que permita medir
si vamos por el camino
correcto.
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¿QUÉ PAPEL JUEGAN LOS OBJETIVOS DENTRO
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA?

Cuando llega la hora de evaluar y preguntamos a los

profesores ¿qué evalúan?, la respuesta inmediata
es: los conocimientos adquiridos en relación a la
asignatura. Aunque esta respuesta, suene un poco
imprecisa, responde a lo que en la práctica
realmente se valora como: “Conocimiento”.
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Pero, actualmente la educación se dirige más allá

del conocimiento, por lo tanto, en la planificación
debemos tomar en cuenta la adquisición de valores,
habilidades, destrezas, actitudes, intereses,
afectos, etc. Es decir, ser más exhaustivos puesto
que, los resultados son, más difíciles y complejos
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Aquí es donde entran en juego los objetivos, ya que se

convierten en los elementos fundamentales dentro de
la planificación, no sólo por su estrecha relación con
la evaluación, sino porque son estos los que orientan
todo el proceso educativo.
Ellos marcarán el punto de partida, indicando las rutas
a seguir por los docentes y los estudiantes. Al mismo
tiempo, que señalarán el punto de llegada, ya que las
evaluaciones tienen como finalidad constatar que los
estudiantes, evidentemente alcanzaron los objetivos
propuestos.
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Es decir, los objetivos trazarán las pautas para los

tipos de evaluación, los procedimientos e
instrumentos, y estos se seleccionan según su
adecuación al tipo de aprendizajes que se pretenden
medir.
Vemos entonces, como los objetivos adquieren la
relevancia por su carácter orientador en todo el
proceso educativo, por lo tanto, su formulación es
muy importante y es una labor que el profesor ha de
realizar antes del inicio del curso, con la
planificación.
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LA FUNCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
EN LA PLANIFICACIÓN

Planificar en base al desarrollo

de competencias rompe la
inercia de las actividades
tradicionales dentro del aula y
para ello el proyecto se debe
centrar en los propios
procesos del aprendizaje y no
en la nota final, es decir
concentrarnos en los
componente, actividades y
estrategias del estudiante,
para llegar al aprendizaje.
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Este plan educativo es mucho más complejo y

ampliamos las evaluaciones incluyendo las
perspectivas tanto cuantitativas como cualitativas,
dando numerosos indicadores sobre la manera en la
que el estudiante aprende y sobre el modo de
realizar las tareas.
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¡REFLEXIÓN ARMAR EL MUNDO!

Un científico que vivía preocupado por

los problemas del mundo, estaba
resuelto a encontrar los medios para
difundirlos. Pasaba días enteros en su
laboratorio, buscando respuestas para
sus dudas. Cierto día, su hijo de siete
años invadió ese santuario con la
intención de ayudarlo a trabajar. El
científico, nervioso por la interrupción,
intentó hacer que el niño fuera a jugar en
otro sitio. Viendo que sería imposible
sacarlo de allí, procuró distraer su
atención.
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¡REFLEXIÓN ARMAR EL MUNDO!

. Arrancó la hoja de una revista en la

que se representaba al mundo, lo
cortó en varios pedazos y se lo
entregó al niño con un rollo de cinta
adhesiva, diciéndole:
¿Te gustan los rompecabezas? Voy a
darte el mundo para arreglar. Aquí
está todo roto, ¡Mira si puedes
arreglarlo bien!. Calculó que al niño
le llevaría días recomponer el mapa.
Pocas horas después oyó que lo
llamaba: ¡Papá, papá, lo hice!
¡Conseguí terminar todo!
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¡REFLEXIÓN ARMAR EL MUNDO!

Al principio, el científico no dio crédito a

las palabras del niño. Para su sorpresa,
el mapa estaba completo: todas las
piezas estaban en el sitio indicado. Tú
no sabías cómo es el mundo, hijo,
¿cómo lo conseguiste? No sabía cómo
es el mundo, pero cuando arrancaste la
hoja de la revista, vi que por el otro lado
estaba la figura de un hombre. Intenté
arreglar el mundo pero no lo conseguí.
Fue entonces cuando le di la vuelta a los
recortes y empecé a arreglar el hombre,
que yo sabía como era. Al terminar,
voltié la hoja y vi que había arreglado el
mundo.
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EL PROBLEMA: lo primero que debemos
hacer es describir el tema o
problema que el proyecto atenderá o
buscará resolver.
DEFINICIÓN DEL PROPÓSITO Y
OBJETIVO DEL PROYECTO: debemos
precisar de manera concisa
el objetivo final del proyecto, junto a la
finalidad del mismo, especificando la
forma en cómo se atenderá el problema.
CATALIZADOR DE LA ACCIÓN: también,
debemos elegir una actividad especial
que motive a los participantes y los
invite a dar los primeros pasos para
ejecutar las actividades que resolverán
el problema.
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COMPETENCIAS DE
APRENDIZAJE: tenemos que
establecer criterios claros con
respectos a
las competencias que
desarrollarán los estudiantes,
ya que las mismas permitirán
medir el desempeño de los
alumnos.
REGLAS PARA LA
EJECUCIÓN: de la misma
manera, debemos delimitar
mediante guías e instrucciones
las reglas necesarias para
llevar a cabo el desarrollo del
proyecto. También debe
incluirse el tiempo para tales
fines.
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PARTICIPANTES Y ROLES: tenemos que organizar y
asignar los miembros de los equipos, así como las
funciones que deberán desempeñar a lo largo del
proyecto.
Además de los estudiantes, podemos involucrar a la
comunidad e incluso a la institución educativa.
Se recomiendan que los estudiantes se distribuyan
de manera equitativa, para que ninguno grupo se
encuentre en desventaja. Para ello, lo ideal es incluir
en igual proporción estudiantes destacados, nivel
promedio y los que presentan ciertas dificultades de
aprendizaje.
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EVALUACIÓN: en el transcurso del desarrollo del
proyecto debemos valorar el desempeño de los
participantes, y para ello tenemos que escoger los
indicadores en base a los objetivos y competencias
alcanzados para tales fines.
Se recomienda hacer uso de las Rúbricas para
detallar los avances. Y la misma debe diseñarse
especificando el indicador, acompañado de las
competencias y con sus respectivos puntajes.
Vale la pena señalar que, en el Aprendizaje por
Proyectos, no sólo se evalúa el producto final, sino
también todo el proceso de aprendizaje, por lo tanto
se deben diseñar más de una rúbrica para medir los
distintos momentos del proyecto.
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El Aprendizaje por Proyectos

se ejecuta en medio de tres
ejes principales que son: Un
aprendizaje centrado en el
estudiante, mediante
relaciones y comunicaciones.
Estos 3 ejes están
interrelacionados, ya que a
medida que los docentes y
estudiantes
interactúan planificando y
trabajando van creando
relaciones,
independientemente de sus
experiencias previas
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Es decir, se van estableciendo lazos de confianza

al desarrollar esfuerzos en conjunto y para ello
requieren de la comunicación efectiva mediante un
lenguaje claro, para expresar sus opiniones, debatir,
mostrar sus puntos de vista, sensibilizar a la
comunidad, etc. Todo esto con el fin de resolver el
problema.
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Javier, recientemente, ha asumido

por concurso la labor de director en
un colegio de Tegucigalpa. Sus diez
años de experiencia como docente
comprometido con la realidad de su
institución, le han permitido
reconocer fortalezas y debilidades
en la organización, en el
desempeño de los docentes, en los
padres y madres de familia.
Esta semana ha estado revisando la
documentación de la secretaria de
Educación. Está preocupado porque
se da cuenta que es necesario
generar algunos cambios…
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COMO ESTARA
EL ASPECTO Y LAS RELACIONES
FINANCIERO INTERPERSONALES

Y EL CLIMA
INSTITUCIONAL COMO
ORGANIZAR LOS
HORARIOS
Y EL MANUAL DE EQUITATIVOS EN
FUNCIONES Y LOS TURNOS
PROCEDIMIENTOS
¿EXISTE? ¿QUÉ
HARÉ?
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Javier continúa pensando qué haría desde la

gestión. Recuerda que cuando no tenía esta
función, le hubiera gustado ser convocado a
una reunión y así todos hubieran dado sus
aportes. Decide convocar a asamblea a los
docentes para compartirles sus inquietudes
y conocer las de ellos. En la asamblea,
algunos docentes manifiestan su
disposición a trabajar juntos, otros no y
algunos están en una actitud de expectativa
y sorprendidos de la propuesta de un
trabajo en conjunto. A medida que
transcurre la asamblea, los docentes se van
dando cuenta de la importancia de su
participación y proponen formar comisiones
de trabajo.
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PLANEACIÓN ESTRATÉGICA.

En el ámbito educativo, se entiende como el

“conjunto de procesos anticipados, sistemáticos y
generalizados para concretar los planes nacionales
y estatales de desarrollo educativo, mediante la
determinación de acciones tendientes al desarrollo
equilibrado y coherente de la educación. Para
establecer propósitos, objetivos, políticas y
estrategias rectoras, que guíen su actuación y
respondan a las demandas y necesidades de sus
usuarios. En este proceso, los miembros de una
institución desarrollan los procedimientos y
operaciones necesarias para lograrlo.
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¿PARA QUÉ SE HACE UNA PLANIFICACIÓN?

¿Qué voy a enseñar?


¿Cuándo?

¿Cómo?

¿Qué materiales puedo

seleccionar?

¿Qué y Cómo voy a evaluar?

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L a planeación estratégica es
la elaboración y desarrollo de
diferentes planes operativos
Por parte de las comunidades
educativas en cabeza de su
líder (rector), con la intención
De alcanzar los objetivos y las
metas planeadas en el PEI de
la misma.

Esta se elabora mediante un análisis De las fortalezas

y las oportunidades de la Institución Educativa, en la
cual debe participar toda la comunidad educativa,
como miembros activos en el desarrollo de la misión y
visión de las Instituciones.
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Es una herramienta de análisis
del contexto educativo, a nivel
interno con el fin de determinar
las fortalezas y debilidades de la
institución, y a partir de dichas
Fortalezas y debilidades, generar
oportunidades de mejoramiento
de la Institución educativa.

No solo el cuerpo docente y administrativo de la institución

educativa debe hacer el diagnostico institucional, también
los padres de familia y la comunidad educativa en general
deben hacerle un diagnostico al aprendizaje de sus hijos
con el fin de detectar las amenazas y debilidades de la
institución educativa, y de esta manera generar nuevos
planes de mejoramiento.
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PLANEACIÓN
ESTRATÉGICA, OCHO
PASOS:
1. Misión
2. Visión
3. Análisis externo
4. Análisis Interno
5. Objetivos estratégicos
6. Estrategias
7. Ejecución
8. Evaluación:
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QUÉ ES EL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL
El Proyecto educativo Institucional (PEI), es un
instrumento de gestión que presenta una
propuesta singular para dirigir y orientar en forma
coherente, ordenada y dinámica los procesos
pedagógicos, institucionales y administrativos de
la Institución educativa. El PEI resulta de un
proceso creativo, participativo de los miembros de
la comunidad educativa.
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PLANIFICACIÓN ESCOLAR

Implica reflexionar y decidir

Se encuentra en relación con las decisiones de
políticas educativas, nacionales y jurisdiccionales y
con la contextualización institucional. Planificación
escolar Implica reflexionar y decidir Es un sistema
integrado. Un todo organizado, cuyas partes o
elementos se interrelacionan entre sí y dan
coherencia ¿QUÉ ENSEÑAR?¿PARA QUÉ
ENSEÑAR?¿POR QUÉ ENSEÑAR?¿CÓMO ENSEÑAR?
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Se relaciona con los términos
PROYECTO
PLANES
UNIDADES
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN

EL SENTIDO DE LA PLANIFICACIÓN: POR QUÉ Y PARA

QUÉ PLANIFICAR
Permite anticipar lo que sucederá en el desarrollo de
la clases y prever situaciones Cuando se planifica o
diseña una clase, se reflexiona y toman decisiones
sobre: fundamentos, objetivos, contenidos,
materiales, metodología y evaluación Otorga
rigurosidad y coherencia en la tarea pedagógica
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Componentes de una
planificación
FUNDAMENTACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
MATERIALES
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA

FUNDAMENTACIÓN Justifica la selección de contenidos y

objetivos y explica brevemente el sentido de lo que se
hará. En ella se definen claramente los alcances del
curso. Explicita su marco de referencia ¿Por qué es
importante o necesario este espacio curricular?¿Cómo se
relaciona con los alumnos destinatarios de la propuesta?
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OBJETIVOS Explicitan la intencionalidad de las

acciones que se proponen; las guían, las orientan y
expresan los logros que se pretenden. Hay diferentes
formas de enunciar los objetivos y diferentes niveles
de generalidad de los mismos. ¿CÓMO ES
CONVENIENTE FORMULAR LOS OBJETIVOS?·
Expresar con claridad los aprendizajes que se
pretende alcanzar. · Dar cuenta de el/los temas que se
van a estudiar y de las competencias que debe
desarrollar el alumno. · Utilizar verbos en infinitivo en
su elaboración, que designen las acciones esperadas.
· Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno
de los objetivos que el docente plantea para su clase.
EJEMPLO: Que el alumno sea competente para:
Conocer y aplicar las relaciones y la operaciones
entre números naturales, enteros y racionales.
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CONTENIDOS: QUÉ ENSEÑAR
Son saberes que en el ámbito escolar circulan como
objetos de enseñanza y de aprendizaje. Constituyen
conocimientos en acción en la medida que el alumno
los utiliza para resolver problemas. Su adecuada
presentación requiere organizarlos, distribuirlos y
secuenciarlos en función de los objetivos
planteados, propuesta didáctica , tiempos
disponibles, capacidades y necesidades de los
alumnos. TIPOS DE CONTENIDOS CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Incluyen hechos, conceptos y principios conjunto de
acciones ordenadas que conducen a la consecución
de un objetivo. Incluyen habilidades, técnicas,
estrategias y destrezas. Incluye valores, actitudes y
normas
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MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS

Es la selección de textos para los estudiantes,
la elaboración de fichas o guías de trabajo, la
presentación de diapositivas o filminas con
esquemas, dibujos o explicaciones, etc. Sirven
como apoyo o soporte intelectual de lo que
enseña el docente y proporcionan información
para la enseñanza de la disciplina.
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METODOLOGÍA Es el conjunto de estrategias
de enseñanza (LÍNEAS DE ACCIÓN DEL
DOCENTE) y tareas (ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE), que se propondrán para
llevar adelante la práctica educativa. Se
plantean de manera flexible y adaptable, en
relación a las características de los alumnos,
contextos donde se desarrolla, contenidos,
objetivos propuestos, etc. Entre las
estrategias más frecuentes podemos
mencionar: la clase magistral, el uso de
técnicas grupales, talleres, seminarios,
trabajos prácticos, aula laboratorio, etc.
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DISTINTAS FORMAS DE PLANTEAR

ACTIVIDADES Las actividades han de ser
coherentes con la metodología y los
objetivos propuestos. Han de ser
significativas para los alumnos. Han de ser
adecuadas al desarrollo y a las
posibilidades del grupo.

CÓMO PODEMOS COMENZAR LA CLASE

Con una explicación expositiva o mediante
la resolución de problemas. A través de
preguntas para indagar cuanto saben de
un determinado contenido Mediante un
esquema conceptual (relación de
conceptos).
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EVALUACIÓN Es un proceso de
diseñar, recoger y analizar
sistemáticamente cualquier
información, para tomar una
decisión acerca de lo que se hace.
Es un proceso continuo , flexible ,
reflexivo y tiene que ser de utilidad
para mejorar la enseñanza.

BIBLIOGRAFÍA Son los textos que dan apoyo teórico

tanto a la planificación, como al desarrollo de la
propuesta. Es importante que se defina qué
textos/libros son considerados básicos, y cuáles son
considerados complementarios. Esta información
debe estar al alcance de los estudiantes.
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“La afirmación de que las cosas no

pueden ser de otra manera es
odiosamente fatalista pues decreta que
la felicidad pertenece solamente al que
tiene el poder(...)”

Paulo Freire
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• Pretende lograr en los educandos la

apropiación de saberes que les permitan
actuar su realidad de manera eficiente,
para lograr su desarrollo personal y el de
su comunidad.

• La selección de contenidos para lograrlo

deberá sustentar los siguiente criterios:

• Ser Útiles
• Poder ser desarrollados con sentido crítico
• Estar en coherencia con los valores de
justicia, participación y solidaridad
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¿PARA QUÉ?
• PARA CONOCER, INTERPRETAR, ACTUAR Y
TRANSFORMAR SU CONTEXTO.
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¿CÓMO LOGRARLO?
• MEDIANTE PROCESOS DE ENSEÑANZA
SIGNIFICATIVOS
• A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS
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• ENSEÑANDO A APRENDER
• CONTEXTUALIZANDO LOS CONTENIDOS
• PLANIFICANDO LA GESTIÓN
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¿QUÉ SE ENTIENDE POR PLANIFICACIÓN?

• Un proceso participativo en el que
intervienen todos los agentes del hecho
educativo para :
– Detectar la situación específica en que se
encuentran.
– Definir propósitos orientados a mejorar la
situación
– Organizar los procedimientos adecuados para
poder alcanzar dichos propósitos.
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La Planificación es una propuesta

de acción que permite
tener claridad sobre
qué y cómo poner en marcha
la propuesta educativa,
atendiendo a la realidad específica
en que se ubican
los destinatarios.
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PROYECTO EDUCATIVO
• INSTITUCIONAL
• DE AULA
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Proyecto Educativo
Institucional
Toma en cuenta:
• Al Centro o Unidad educativa en su
conjunto
• A la situación del mismo con máxima
amplitud
• Al perfil del alumno
• A las competencias básicas
• Al contexto comunitario y sus
expectativas
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Proyecto de Aula

Toma en cuenta:
• Los planteamientos e intenciones del
Proyecto de Centro o Unidad
• El diagnóstico de la realidad de
aprendizaje de los educandos
• Los intereses y necesidades de los
mismos
• Las competencias básicas que deben
alcanzar
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Proyecto de Aula

Y DE ACUERDO CON LOS REPRESENTANTES, y en

base a una metodología globalizadora definir:
• Los objetivos
• Los contenidos
• Alcances y
secuencias
• Las estrategias
• La evaluación
• Los tiempos
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IMPULSANDO MEJORAS E INNOVACIONES DESDE

NUESTROS CENTROS, PODEMOS INCIDIR EN LA
FORMULACIÓN DE POLÍTICAS Y PROGRAMAS
PARA LA EDUCACIÓN PÚBLICA.
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REFLEXIONEMOS
RESPONDIENDO A LAS
SIGUIENTES INTERROGANTES

ENUMERE LOS 4
COMPONENENTES DE LA
GESTION EDUCATIVA

QUÉ ES EL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL? (PEI)

PARA QUÉ Y POR QUÉ ELABORAR EL

¿

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)?

QUE TIPOS DE PLANIFICACION

EDUCATIVA CONOZCO
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REFLEXIONEMOS
RESPONDIENDO A LAS
SIGUIENTES INTERROGANTES

ENUMERE LOS 8 PASOS DE UNA

PLANIFICACION ESTRATEGICA

QUE ES UN FODA

QUE ES PLANIFICACION ESTRATEGICA

QUE ES MISION Y VISION

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PROYECTOS EDUCATIVOS

LA MENTE ES COMO UN
PARACAIDA SINO SE ABRE NO
FUNCIONA