curso

Planificar para una enseñanza diversificada

Instituto Ascencio
DURANGO, MÉXICO
“Formación integral. Entre lo
real, lo posible y lo necesario”
 PROPÓSITOS

• Buscar la formación integral de todas las niñas,

• Que cada estudiante desarrolle competencias que
niños y jóvenes, al mismo tiempo que cultiva la
le permitan conducirse en una economía donde el
convicción y la capacidad necesarias para
conocimiento es fuente principal para la creación
contribuir a la construcción de una sociedad más
de valor, y en una sociedad que demanda nuevos
justa e incluyente.
desempeños para relacionarse con la pluralidad y
• Contribuir a la formación de ciudadanos libres,
democracia internas y en un mundo global
participativos, responsables e informados,
independiente.
capaces de ejercer y defender sus derechos, que
• Favorecer la conciencia de vivir en un entorno
concurran activamente en la vida social,
internacional insoslayable: intenso en sus desafíos
económica y política de México y el mundo.
y generoso en sus oportunidades.
• Educar personas que tengan la motivación y la
• Fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su
capacidad de lograr su desarrollo personal,
compromiso de consolidar a México como una
laboral y familiar, dispuestas a mejorar su
nación multicultural, plurilingüe, democrática,
entorno social y natural, así como continuar con
solidaria y próspera en el siglo XXI.
su formación académica y profesional.
 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de 1. Enfocarse en el proceso de aprendizaje
aprendizaje.
2. Tener en cuenta los saberes previos del alumno.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
5. Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante.
5. Poner énfasis en el desarrollo de las competencias, el logro de los
estándares curriculares y los aprendizajes esperados.. 6. Favorecer la cultura del aprendizaje.

6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 7. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.

7. Evaluar para aprender. 8. Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal.

9. Promover la relación interdisciplinaria

8. Favorcer la inclusión para atender a la diversidad.
10. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación
9. Incorporar temas de relevancia social
11. Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
12. Modelar el aprendizaje.
11. Reorientar el liderazgo.
13. Mostrar interés por los intereses de los alumnos.

12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela. 14. Revalorizar y redefinir la función docente.
ESTRUCTURA CURRICULAR
Punto de partida
Lo real…
 Las matemáticas de Margarita
Margarita es una mujer alta, fornida, de pelo corto, negro y
ondulado, ojos oscuros, y su semblante se ve demacrado. Tiene
67 años, es casada y ha tenido 10 hijos cuya edades oscilan entre
los 8 y los 22 años. Ha trabajado desde muy joven en los
quehaceres domésticos, lavando y planchando ajeno. Nunca fue
a la escuela, no sabe leer ni escribir, y sólo conoce la
representación de los números del 1 al 10.
Durante la entrevista, Margarita proporcionó algunos datos que
se utilizaron para plantearle problemas matemáticos que resolvió
acertadamente, aunque en varias ocasiones comentó no saber
nada: “Es que yo no sé nada, no puedo”
 Veamos cómo resuelve el siguiente problema
una niña de 4° grado de primaria:
2
Jugué 2 partidas de balero. 69
En el último juego gané 69 83
puntos. Con los que gané en ___

el primer juego, ahora R=154

tengo 83. ¿Cuántos puntos
gané en el primer juego?
¿Qué entiendo por competencia?
¿Qué es una competencia?

SABER CONOCIMIENTO

HACER HABILIDAD

SER/CONVIVIR ACTITUD/VALOR
Las competencias del Plan de Estudios
Para el aprendizaje permanente

Para el manejo de la información

Para el manejo de situaciones

Para la vida en sociedad

Para la convivencia
 ¿Cómo se desarrolla una competencia?

CONOCIMIENTOS
MENTE

HABILIDADES
APTITUDES

CUERPO

DESTREZAS
Cuadro que me falta
 Niveles
CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN
Capacidad de recordar
APLICACIÓN
hechos específicos y Se refiere a la capacidad
universales, métodos y de comprender o
procesos, esquemas, aprehender, en donde el
estructuras o marcos de estudiante sabe qué se le Se guía por los mismos
referencia sin está comunicado y hace principios de la comprensión y
elaboración de ninguna uso de los materiales o la única diferencia perceptible
especie. ideas que se le es la cantidad de elementos
presentan, sin tener que novedosos en la tarea por
relacionarlos con otros realizar. Requiere el uso de
materiales o percibir la abstracciones en situaciones
totalidad de sus particulares concretas.
implicaciones.
¿Cuál es la misión de
la educación?
FORMAR CIUDADANOS CRÍTICOS Y
REFLEXIVOS

EDUCAR PARA LA VIDA

FORTALECER EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
POTENCIALIZAR CAPACIDADES DEL
INDIVIDUO
FORMAR SERES HUMANOS QUE
TRASCIENDAN

FORMAR PERSONAS FELICES

 ¿Cuál es la misión de la educación?

FORMAR
SUJETOS
ÍNTEGROS

COMPETENCIA
El currículum dientes de sable
 “Currículo dientes de sable” publicada en 1939
Formar a los jóvenes en el arte de capturar peces, cazar caballos lanudos a
garrotazos y asustar con fuego a los tigres dientes de sable. La cuestión era:

¿Qué ocurriría con estas venerables materias cuando alguien inventara la

caña de pescar, los caballos lanudos se trasladaran a terrenos más altos y
fueran remplazados por antílopes más veloces, y los tigres se murieran y
ocuparan su lugar unos cuantos osos? ¿No se les debería jubilar o sustituir
por estudios más pertinentes?: “No seas tonto” le dijeron los sabios
ancianos mostrando sus sonrisas más benévolas. No enseñamos a capturar
peces con el fin de capturar peces; los enseñamos para desarrollar una
agilidad general que nunca se podrá obtener con una mera instrucción.
No enseñamos a cazar caballos a garrotazos para cazar caballos; lo
enseñamos para desarrollar una fuerza general en el aprendiz que nunca
podrá obtener de una cosa tan prosaica y especializada como cazar
antílopes con red. No enseñamos a asustar tigres con el fin de asustar
tigres; lo enseñamos con el propósito de dar ese noble coraje que se
aplica a todos los niveles de la vida y que nunca podría originarse en una
actividad tan básica como matar osos. Todos los radicales se quedaron
sin palabras ante esta declaración; todos salvo el más radical de todos.
Estaba desconcertado, es cierto, pero era tan radical que aún hizo una
última protesta. Pero, con todo, sugirió deberéis admitir que los tiempos
han cambiado. ¿No podríais dignarnos a probar estas otras actividades
más modernas? Después de todo, quizá tengan algún valor educativo.
Incluso los compañeros radicales de ese hombre pensaron que había ido
demasiado lejos.
 Los sabios ancianos estaban indignados. La sonrisa se
esfumó de sus semblantes. “Si tú mismo tuvieras alguna
educación, le dijeron gravemente, sabrías que la
esencia de la verdadera educación es la
intemporalidad. Es algo que permanece a través de las
condiciones cambiantes como una roca firmemente
plantada en medio de un tumultuoso torrente. ¡Has de
saber que hay verdades eternas y que el currículo
dientes de sable es una de ellas!
…¿Cómo enseñamos?
PILARES DE LA TIPO DE “CAPACIDADES
EDUCACIÓN CONTENIDO GENERALES”

Conocer
Aprender a Comprender
aprender Conceptual Aplicar
Sintetizar
Evaluar
Definir
Aprender a Describir
Identificar
ser Clasificar
Aprender a Actitudinal Enumerar
Nombrar
convivir Reseñar
Reproducir
Seleccionar
Fijar
Aprender a (entre otras)
Procedimental
hacer
 …Lo necesario

Racional Profesional
Técnico Reflexivo
“No nací marcado para ser un profesor así. Me fui haciendo de
esta manera en el cuerpo de las tramas, en la reflexión sobre
la acción, en la observación atenta de otras prácticas o de la
práctica de otros sujetos, en la lectura persistente de textos
teóricos, no importaba si estaba o no de acuerdo con ellos. Es
imposible practicar el estar siendo de ese modo sin una
apertura a los diferentes y a las diferencias, con
quienes y con los cuales siempre es probable que
aprendamos”
(Fierro, 2006).
PRACTICA DOCENTE PRACTICA EDUCATIVA

ENSEÑAR APRENDER

PROCESO DIDÁCTICO

PLANIFICAR Y EVALUAR…
Elementos clave para la transformación de la práctica docente
 Trabajar en
Centrar la atención en Planificar para
Generar ambientes colaboración para Evaluar para
los alumnos y sus potenciar el
de aprendizaje construir el aprender
procesos de aprendizaje aprendizaje
aprendizaje
Centrar la atención en los alumnos y sus procesos de aprendizaje

POTENCIAL
Reconocer la diversidad social, cultural,
lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje que tienen; es decir, desde la
particularidad de situaciones y contextos,
comprender cómo aprende el que
aprende y, desde esta diversidad, generar
ANDAMIAJE
un ambiente que acerque a
estudiantes y docentes al
conocimiento significativo y con
interés.

REAL
 Planificar para potenciar el aprendizaje

Elementos curriculares
POTENCIAL

Secuencia didáctica
ANDAMIAJE ENFOQUE DIDÁCTICO Secuencia
Organización (Tiempo, espacio)

REAL
didáctica
Medios didácticos

Evaluación
 Desarrollar competencias

LENGUAJE Y Uso de las prácticas comunicativas a partir del uso

COMUNICACIÓN sociales del lenguaje y estudio formal del lenguaje,
en ambientes de interacción.
 Construir diversas visiones sobre la
realidad y proponer formas diferenciadas

Resolución de para la solución de problemas usando el

PENSAMIENTO razonamiento como herramienta
MATEMÁTICO problemas y validación
de resultados fundamental. El énfasis se plantean en la
formulación de argumentos para explicar
sus resultados y en el diseño de
estrategias y sus procesos para la toma de
decisiones.
 Constituye la base de formación del
pensamiento crítico, entendido como los
métodos de aproximación a distintos
fenómenos que exigen una explicación
Formación científica
EXPLORACIÓN objetiva de la realidad, se orienta además
básica
al reconocimiento de la diversidad social y
cultural, la exploración y entendimiento
del entorno mediante el acercamiento
sistemático y gradual de los procesos
sociales y fenómenos naturales.
 Favorecer que aprendan a actuar con juicio crítico
a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a las personas, la legalidad y a los
derechos humanos; manejar armónicamente las
relaciones personales y afectivas para desarrollar
DESARROLLO Énfasis en la integración
la identidad personal y, desde ésta, construir
SOCIAL para la vida ciudadana identidad y conciencia social a partir del
planteamiento de dilemas éticos, el juego de roles
y la vivencia cotidiana de valores que pongan en
juego el desarrollo del juicio moral, el cuidado de
la salud, la corporiedad y el aprecio de las artes.
 Planificar para potenciar el aprendizaje

Secuencia didáctica Momentos

Evocar
Planteamiento

E S T R A T E G I A
Experimentar

Intelegir Resolución

Verificar
Confrontación
Valorar
Planificar para potenciar el aprendizaje
Planificar para potenciar el aprendizaje
Planificar para potenciar el aprendizaje
Planificar para potenciar el aprendizaje
 Generar ambientes de aprendizaje

Secuencia didáctica
Espacio donde se desarrolla
E S T R A T E G I A

la comunicación y las
interacciones que posibilitan
el aprendizaje.
Generar ambientes de aprendizaje

Claridad respecto del aprendizaje que se

espera logre el estudiante.

Reconocimiento de los elementos del contexto.

Relevancia de los materiales educativos

impresos, audiovisuales y digitales.

Las interacciones entre los estudiantes y el

maestro.
 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

Que sea inclusivo.

Orienta las acciones para el Que defina metas comunes.

descubrimiento, la búsqueda de
Que favorezca el liderazgo compartido.
soluciones, coincidencias y diferencias,
con el propósito de construir
Que permita el intercambio de recursos.
aprendizajes en colectivo.
Que desarrollo el sentido de responsabilidad y
corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales,
en tiempo real y asíncrono.
 Evaluar para aprender

Proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar

retroalimentación sobre los logros de los aprendizajes de los alumnos a lo largo
de su formación.

ENFOQUE Los juicios sobre los aprendizajes durante el proceso buscan que los
FORMATIVO involucrados tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los
estudiantes.

Comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades.

Compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se
espera que aprenda, así como los criterios de evaluación.
 Evaluar para aprender

Momento Actor
Diagnóstica Autoevaluación
Formativa Coevaluación
EVALUACIÓN Sumativa Heteroevaluación
 Evaluar para aprender
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Guía de observación
Registro anecdótico
Observación Diario de clase
Diario de trabajo
Escala de actitudes
Preguntas sobre el procedimiento
Desempeño de
Cuadernos de los alumnos
los alumnos
Organizadores gráficos
Portafolio
Análisis del
Rúbrica
desempeño
Lista de cotejo
Tipos textuales: debate y ensayo
Interrogatorio
Tipos orales y escritos: pruebas escritas
 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo
Dimensión 1
que deben aprender.

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza

Dimensión 2
una intervención didáctica pertinente.

Un docente que se reconoce como profesional que mejora

Dimensión 3
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas

Dimensión 4
inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la

Dimensión 5 escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.