EPQ–J

HANS J. EYSENCK
SYBIL B.G EYSENCK

CUESTIONARIO DE
PERSONALIDAD PARA NIÑOS
 1. DESCRIPCIÓN
PROCEDENCIA: Hodder and Stough Educational,
Londres.
ADMINISTRACIÓN: Individual y colectiva.
DURACIÓN: ENTRE 20 Y 30 minutos.
APLICACIÓN: DE 8 A 15 años aprox.
(+ 16 años, aplicar el EPQ-A)
SIGNIFICACIÓN: Evaluación de tres dimensiones
básicas de la personalidad:
- Neuroticismo
- Estraversión
- Psicoticismo o dureza
Y una de sinceridad
2. CARACTERÍSTICAS

 81 preguntas
 Alternativa de respuesta: Si o no

 Se presenta en dos versiones, una para niños y

adolescentes (EPQ-J) y otra para adultos (EPQ-A).
Su uso se ha extendido rápidamente para el
diagnóstico y estudio de casos clínicos, problemas
de conducta y orientación escolar.
3. ESCALAS

4 ESCALAS

 ESCALA N y E (Emocionabilidad y
Extraversión)
 ESCALA P (Dureza)
 ESCALA S (Sinceridad)
 ESCALA CA (Conducta antisocial)
3.1 Escala N y E( Emocionabilidad y
extraversión)
 El sujeto que puntúa alto en la escala N, se define como
ansioso, preocupado con cambios de humor y
frecuentemente deprimido. Exageradamente emotivo,
presenta reacciones muy fuertes a todo tipo de estímulos y
le cuesta volver a la normalidad después de cada experiencia
que provoca una elevación emocional.

 El sujeto que puntúa alto en la escala E, es sociable, le

gustan las fiestas, necesita tener a alguien con quien hablar.
Anhela la excitación, se arriesga, frecuentemente se mete en
todo, actúa por los impulsos del momento. Es
despreocupado, de fácil cambio, optimista. Prefiere estar
moviéndose y haciendo cosas.
3.2 Escala P (Dureza)

 Un sujeto que puntúa alto en la escala P se puede

definir como solitario, despreocupado de las
personas, crea problemas a los demás y no
compagina con los otros fácilmente; puede ser
cruel, inhumano e insensible, y tener falta de
sentimientos y empatía; se muestra hostil, incluso
con los más íntimos, y agresivo, incluso con las
personas amadas.
3.3 Escala S (Sinceridad)

 La escala S intenta medir la tendencia al

disimulo de algunos sujetos para presentar
un buen aspecto, por ello cuando las
puntuaciones son bajas en disimulación, la
escala debería tener mucha fiabilidad.
3.4 Escala CA (Conducta antisocial)

 Un sujeto que puntúa alto en la escala CA,

se define como uno propenso a la conducta
antisocial, que puede llegar en el extremo
superior a una actuación propiamente
criminal.
4. NORMAS DE APLICACIÓN
 Las instrucciones para la aplicación están impresas en la
portada del ejemplar, con un par de ejemplos de práctica
para subrayar la forma de dar la respuesta y lograr la
cooperación de los sujetos.
 Éstas instrucciones deben ser leídas en voz alta por el
examinador, cuando se trate de exámenes colectivos,
mientras los sujetos las siguen mentalmente. En el caso de
un examen individual, el sujeto puede leerlas en silencio,
estando presente el examinador para contestar cualquier
duda.
 Con los niños más pequeños y aquellos con dificultades de
lectura es conveniente que un profesor lea las preguntas y
que se asegure de que las vayan contestando.
5. CORRECCIÓN Y OBTENCIÓN DE LAS
PUNTUACIONES

 Se puntúa y corrige con la ayuda de la plantilla de

corrección.
 La plantilla está dividida en 3 partes, en las cuales
aparecen columnas correspondientes a las diversas
dimensiones apreciadas por los cuestionarios.
 Una vez anotados los valores parciales en los
recuadros inferiores, la puntuación directa en cada
variable es el resultado de la suma de los valores
parciales anotados en cada página.
6. NORMAS DE INTERPRETACIÓN

 Las puntuaciones directas obtenidas en la fase

anterior no son interpretadas por sí mismas, es
necesario transformarlas en unos valores o escalas
de identificación universal.
 Esta transformación se realiza mediante una
comparación, en función de la edad a la que
pertenece el alumnado y teniendo en cuenta la
puntuación directa obtenida en el test.
 Los datos obtenidos, los interpretaremos en función
de una tabla que viene en el manual.
TEST DE RAVEN
J.C RAVEN

TEST DE MATRICES
PROGRESIVAS DE RAVEN
 1. DESCRIPCIÓN
PROCEDENCIA: Hodder and Stough Educational,
Londres.
ADMINISTRACIÓN: Individual y colectiva.
DURACIÓN: ENTRE 40 Y 90 minutos.
APLICACIÓN: NIÑOS,ADOLESCENTES Y ADULTOS
SIGNIFICACIÓN: mide la capacidad para hacer
comparaciones, razonar por analogía y organizar las
percepciones espaciales en un todo relacionado
sistemáticamente.
2. CONSIDERACIONES
Test de inteligencia no verbal, de aplicación individual o
colectiva, donde el sujeto selecciona piezas faltantes de una
serie de láminas impresas. Se pretende que el sujeto utilice
habilidades perceptuales, de observación y razonamiento
analógico para deducir el elemento faltante en la matriz.
Se le pide al evaluado que analice la serie que se le presenta y
que siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja una de
las partes: el que encaje perfectamente en ambos sentidos. El
Raven se considera como un instrumento para medir la
capacidad intelectual; operacionalmente la tarea consiste en
comparar formas y razonar por analogías, independientemente
de los conocimientos adquiridos.
3. FUNDAMENTOS
Test de Raven o Test de Matrices Progresivas (TMP), mide
factor g, y más específicamente, capacidad de educción de las
relaciones.
La capacidad de educción implica la aptitud para dar
sentido a un material desorganizado y confuso, para
manejar constructos claramente no verbales que
facilitan la captación de una estructura compleja. Se
trata de ir más allá de la percepción simple de algo que
es obvio, es un tipo de “intuición de golpe” de la
solución del problema.
4. ESCALA GENERAL
Existen tres versiones diferentes de la prueba,
la más utilizada es la Escala General (Standard
Progressive Matrices), que consta de 5 series A,
B, C, D, E, con 12 elementos cada una y se
aplica a sujetos de 12 a 65 años.
EJEMPLO
5. ESCALA COLOREADA
También están las Matrices Progresivas en Color (Coloured
Progressive Matrices), con tres series: A, Ab, B. La 1ª serie
(A) y la 3ª (B) son iguales que la escala general pero con color,
mientras que la otra es pensada para niños, para ser empleada
en sujetos entre 3 y 8 años o en deficiente mentales, usando un
tablero de formas, que es una actividad muchos más
manipulativa porque va probando si la pieza queda
bien o no. Entre 9 y 10 años se usa el cuadernillo.
También se utiliza el cuadernillo cuando se sospecha
que existe afectación orgánica.
EJEMPLO
6. ESCALA AVANZADA
Por último las Matrices Superiores o Escala
Avanzada (Advances Progressive Matrices), se
utiliza en personas en las que se sospecha mayor
capacidad intelectual. Hay dos sistemas de
aplicación: si se intuye mayor inteligencia se
aplica la forma 1 y en función del resultado, si es
positivo, se utiliza la evaluación efectiva (forma
2). De lo contrario, también se puede aplicar sólo
la forma 2
EJEMPLO
7. CALIFICACION
El puntaje del sujeto es el número total de
matrices que ha resuelto bien; por lo tanto, lo
primero que se debe hacer es sumar el número
de respuestas correctas (según la escala), para
lo cual nos guiaremos por la tabla de
puntuación. Conviene ir anotando los
resultados agrupándolos por series, para
realizar luego el siguiente paso (chequeo de
consistencia)
7. CALIFICACION
Ahora, para interpretar el puntaje obtenido por el sujeto, uno
de los métodos más útiles consiste en considerarlo en
función de las frecuencias con que aparece entre sujetos
de la misma edad del examinado (percentiles). Para esto,
hay que revisar las normas y cruzando el puntaje total
obtenido en la prueba con la edad del sujeto podremos
conocer el percentil correspondiente. Con fines prácticos
es conveniente agrupar a ciertos porcentajes de la
población de acuerdo a sus puntajes. De esta manera, se
puede clasificar a las personas en relación al puntaje que
han obtenido, en las siguientes categorías:
7. CLASIFICACION
 I.T.P.A
S. A. Kirk, J. J. McCarthy y W. D. Kirk.

TEST ILLINOIS DE APTITUDES

PSICOLINGUISTICAS
 1. DESCRIPCIÓN
ADMINISTRACIÓN: Individual
DURACIÓN: No prefijado. Es conveniente aplicar toda la
prueba seguida, aunque debido a su larga duración deben
concederse descansos en los momentos que se considere
prudente y si es preciso realizarla en más de una sesión
APLICACIÓN: Niños de 2 años y medio a 10 y medio
aproximadamente.
SIGNIFICACIÓN: sirve para la evaluación de las funciones
psicolingüísticas implicadas en el proceso de comunicación, y
consecuentemente, para la detección de trastornos del
aprendizaje. y seleccionar y programar los procedimientos de
intervención.
2. CONSIDERACIONES
El principal objetivo de esta prueba es detectar posibles fallos o
dificultades en el proceso de comunicación (deficiencias en la percepción,
interpretación o transmisión) que son causa de la mayoría de los problemas
del aprendizaje escolar. Al mismo tiempo, de forma complementaria,
intenta poner de manifiesto las habilidades o condiciones positivas que
puedan servir de apoyo a un programa de recuperación.
El modelo psicolingüístico en el que se basa ITPA intenta relacionar los
procesos implicados en la transmisión de las intenciones de un individuo a
otro (ya sea de manera verbal o no) y la forma mediante la cual esas
intenciones son recibidas o interpretadas. En definitiva, ITPA considera las
funciones psicológicas del individuo que opera en las comunicaciones.
3. CARACTERISTICAS
El ITPA consta de 12 subpruebas, que valoran las habilidades
psicolingüísticas del niño al nivel representativo o al nivel
automático. Las cuales son :
 1-Comprensión auditiva: Evalúa la capacidad para obtener
significado a partir de material presentado oralmente.
 2-Comprensión visual: Evalúa la capacidad para obtener
significado de símbolos visuales, eligiendo, a partir de un
conjunto de dibujos, el que es semejante al dibujo-estímulo.
EJEMPLO
EJEMPLO
3. CARACTERISTICAS
 3-Asociación auditiva: Evalúa la capacidad para relacionar
conceptos que se presentan oralmente. La habilidad para
manejar símbolos lingüísticos de manera significativa se
pone a prueba mediante una serie de analogías verbales de
dificultad creciente.
 4-Asociación visual: Evalúa la capacidad para relacionar
conceptos presentados visualmente. El niño tiene que elegir
el dibujo que más se relaciona con el dibujo-estímulo.
EJEMPLO
EJEMPLO
3. CARACTERISTICAS
 5-Expresión verbal: Evalúa la fluidez verbal del niño,
medida a partir del número de conceptos expresados
verbalmente.
 6-Expresión motora: Evalúa la capacidad para expresar
significados mediante gestos manuales.
EJEMPLO
EJEMPLO
3. CARACTERISTICAS
 7-Integración gramatical: Evalúa la habilidad para usar la
gramática de una manera automática mediante una tarea de
completar frases apoyada en dibujos.
 8-Integración visual: Evalúa la habilidad del niño para
identificar animales u objetos conocidos a partir de una
representación incompleta de los mismos, en un contexto
relativamente complejo.
 9-Integración auditiva: Es un test complementario que
evalúa la habilidad para producir una palabra a partir de
palabras pronunciadas parcialmente.
EJEMPLO
EJEMPLO
EJEMPLO
3. CARACTERISTICAS
 10-Memoria secuencial auditiva: Evalúa el recuerdo
inmediato de material no significativo a través de la
repetición de series que van de dos a ocho dígitos,
presentados a una velocidad de dos por segundo y
permitiendo dos intentos en cada ocasión.
 11-Memoria secuencial visomotora: Evalúa la habilidad
para reproducir de memoria secuencias de figuras no
significativas después de ver la secuencia durante un breve
período de tiempo.
EJEMPLO
EJEMPLO
4. CALIFICACION
4. CALIFICACION
4. CALIFICACION
. REFERENCIAS

TEA ediciones. (2012). Retrieved 8 October 2019, from

http://web.teaediciones.com/Inicio.aspx