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I Congreso Internacional de Investigación

de Posgrado en Educación
RED DE INVESTIGACIÓN DE POSGRADO EN EDUCACIÓN –RIPE

ESTILOS DE ENSEÑANZA, ESTILOS DE


APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL
NIVEL UNIVERSITARIO

Universidad de Piura

Dr. José A. Collantes Hidalgo


¿Conoce cuál es su estilo de enseñanza?, ¿el bajo
rendimiento académico se debe a que el alumno no ha
estudiado o que no entiende (forma de enseñanza), al
Problema
docente?, ¿la disonancia entre el estilo de enseñanza y el
estilo de aprendizaje, interfiere con el aprendizaje?,
¿existe relación entre estilo de enseñanza y estilo de
aprender?, ¿qué evidencias hay para afirmar que para
lograr un mejor rendimiento académico, debe existir
relación entre cada estilo de enseñanza del docente y
cada estilo de aprendizaje del alumno?
Matriz de consistencia

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS


ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS

¿Cómo influye el estilo Determinar la relación Los estilos de enseñanza


de enseñanza en el entre el estilo de abierto, estructurado,
rendimiento académico enseñanza en el formal y funcional influyen
de los estudiantes? rendimiento académico en el rendimiento
de los estudiantes. académico de los
estudiantes.

¿Cómo influye el estilo Determinar la influencia Los estilos de aprendizaje


de aprendizaje en el del estilo de aprendizaje activo, reflexivo, teórico y
rendimiento académico en el rendimiento pragmático influyen en el
de los estudiantes? académico de los rendimiento académico de
estudiantes. los estudiantes.
Bases teórico-conceptuales
de la investigación

Estilos de enseñanza de Martínez (2013):


Abierto: Son activos, creativos, improvisadores, innovadores, flexibles y
espontáneos.
•No se ajustan de manera estricta a lo planificado.
•Las actividades son novedosas, extraídas de la realidad y animan en la
búsqueda de originalidad en la realización de las tareas.
Formal: Son partidarios de la planificación detallada de su enseñanza y se
la comunican a sus alumnos.
•Se rigen estrictamente por lo planificado. No admiten la improvisación y
no suelen impartir contenidos que no estén incluidos en el programa.
• Abordan la enseñanza con explicaciones y actividades diseñadas con
detalle.
•Son responsables, reflexivos, cuidadosos, tranquilos, de gran paciencia.
Bases teórico-conceptuales
de la investigación

•Estilos de enseñanza de Martínez (2013):


Estructurado: Otorgan bastante importancia a la planificación y ponen
énfasis en que esta sea coherente, estructurada y bien presentada.
•Tienden a impartir los contenidos integrados siempre en un marco
teórico amplio, articulado y sistemático.
•No dan opción a la espontaneidad, la ambigüedad ni a respuestas no
razonadas.
•Rechazan las respuestas sin sentido y requieren objetividad en las
respuestas.
•En las evaluaciones, solicitan a los alumnos que los
resuelvan/contesten especificando y explicando cada paso.
Bases teórico-conceptuales
de la investigación

•Estilos de enseñanza de Martínez (2013):


Funcional: Siendo partidarios de la planificación, ponen el énfasis en
su viabilidad, funcionalidad y concreción.
•Su preocupación es cómo llevarla a la práctica.
•Otorgan más ponderación a los contenidos procedimentales y
prácticos que a los teóricos.
•En las explicaciones sobre contenidos teóricos, siempre incluyen
ejemplos prácticos y frecuentemente tomados de la vida cotidiana y de
problemas de la realidad.
•Son pragmáticos, realistas, concretos.
Bases teórico-conceptuales
de la investigación

Estilos de aprendizaje de Alonso (2004):


Activo: Tiende a involucrarse en nuevas vivencias que lo reten. Es
creativo e innovador, por ello le puede agotar lo rutinario o normalizado.
•Se agotan con proyectos que demanden mayor duración. Se contentan
trabajando en equipo. Poseen mente abierta; primero ejecutan, luego
meditan sobre lo realizado. Realizan varias actividades simultáneamente.
Les gusta intervenir y preguntar en cualquier momento de la clase.
Reflexivo: Suelen ser prudentes (indecisos), con capacidad de reflexión
profunda al momento de decidir y reaccionar. Son observadores,
escuchan y acumulan varios puntos de vista antes de opinar. Les gusta
que las clases sean muy planificadas y detalladas.
• Suelen ser responsables, reflexivos, cuidadosos, tranquilos, pacientes;
logran pasar desapercibidos en las clases y optan por mantenerse al
margen; son poco participativos. El silencio, la discreción y la tolerancia
son cualidades notorias.
Bases teórico-conceptuales
de la investigación

•Estilos de aprendizaje de Alonso (2004):


Teóricos: Les gusta que las clases sean muy planificadas, con
coherencia lógica, estructurada y bien presentadas.
•Prefieren actividades que exigen vincular y ordenar metódicamente.
Son muy racionales y lógicos.
•No dan opción a la espontaneidad, la ambigüedad ni a respuestas no
razonadas.
•Vinculan lo bueno con lo lógico y rechazan el desorden, lo subjetivo y
ambiguo. Se resisten a trabajar en grupos; cuando lo hacen tienden a
imponer sus esquemas mentales.
•Son perfeccionistas; se encandilan por los modelos teóricos, principios
generales y mapas conceptuales.
Bases teórico-conceptuales
de la investigación

•Estilos de aprendizaje de Alonso (2004):


Pragmáticos: Preocupados en la aplicación de las teorías y métodos
para confirmar si funcionan o no.
•Prefieren los trabajos prácticos y funcionales. Son alumnos que se
deleitan actuando, manipulando.
•Son inquietos frente a lo teórico. Se aburren en exposiciones
magistrales que no van acompañados de demostraciones y
aplicaciones.
•Se muestran ansiosos en los debates, prefieren aplicar para
solucionar los problemas.
•Son pragmáticos, realistas, concretos. Están en busca de innovadoras
propuestas para ejecutar.
METODOLOGÍA
TIPO:
Tipo: Básica -
Sustantiva
Nivel:
Explicativo
MÉTODO ANÁLISIS
DE DATOS: KR20, DISEÑO: No
regresión lineal, experimental.
estadística
descriptiva e Transversal
inferencial.

Metodología
TÉCNICA:
MÉTODO:
Encuesta.
INSTRUMENTO: Hipotético-
cuestionarios EE y deductivo.
EA y actas de ENFOQUE:
notas semestre MUESTRA Cuantitativo
2017 II INTENCIONAL:.
344 estudiantes de
una población de 645
(Facultades:
Ingeniería y
Psicología)
RESULTADOS DESCRIPTIVOS
VARIABLE ESTILOS DE ENSEÑANZA

Tabla 1

Estilos de Enseñanza

De acuerdo a los resultados de la encuesta, podemos observar que un


36.3% de estudiantes considera que los docentes posee un estilo de
enseñanza ABIERTO; 31,4% ESTRUCTURADO; 17,7% FORMAL y 14,5%
FUNCIONAL.
Por lo tanto, podemos concluir que el estilo de enseñanza de los docentes
es ABIERTO.
RESULTADOS DESCRIPTIVOS
VARIABLE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Tabla 02
Estilos de Aprendizaje

De acuerdo a los resultados de la encuesta, podemos observar que un 57,6% de


estudiantes considera que poseen un estilo de aprendizaje Activo, seguido por un
25,6% estilo de Aprendizaje Teórico; 14% estilo Pragmático y 2,9% poseen un estilo
de Aprendizaje Reflexivo.

Por lo tanto, podemos concluir que el estilo de aprendizaje de los estudiantes es


ACTIVO.
RESULTADOS DESCRIPTIVOS
VARIABLE RENDIMIENTO ACADÉMICO

Tabla 03

Rendimiento académico

Figura 7. Rendimiento académico

De acuerdo a los resultados de la encuesta, podemos observar que un 54.9% de


estudiantes se encuentran en nivel de Proceso, seguido por 29,1% Logro; 11, 3% se
encuentran en un nivel de Inicio y por último, un 4,7% se encuentran en Logro
Destacado.
Por lo tanto, podemos concluir que el rendimiento académico de los estudiantes
está en un nivel de PROCESO.
RESULTADOS INFERENCIALES
DE LAS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

Estos datos nos indican que los estilos de enseñanza Abierto,


Funcional y Estructurado NO influyen en el R.A., como lo demuestra
la significancia estadística de Anova de 0,411; 0,0611 y 0,287
respectivamente.
El estilo de enseñanza Formal SI influye en el rendimiento
académico como lo demuestra el resumen Anova con una
significatividad de 0,047.

Respecto a los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes, los estilos


de aprendizaje Activo, Reflexivo y el Pragmático NO influyen en el
R.A.; como lo demuestra la significancia estadística Anova de 0,741;
0,812 y 0,026 respectivamente.
Mientras que el estilo de Aprendizaje Teórico sí influye en el
rendimiento académico con R2 = ,048 y la significancia estadística
de Anova es de 0,40.
RELACIÓN ENTRE ESTILOS DE ENSEÑANZA, FASES DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y
ESTILOS DE APRENDIZAJE (Alonso)

Estilos de Fases del proceso de E-A del enfoque Estilos de


Enseñanza constructivista Aprendizaje

Abierto Preconcepciones sobre el problema Activo

Formal Reflexión crítica y contraste de las Reflexivo


ideas o teorías previas con la realidad

Estructurado Reestructuración de sus teorías y/o Teórico


elaboración de nuevos significados o
teorías

Funcional Aplicación de nuevas ideas a Pragmático


situaciones reales en diferentes
contextos y ámbitos.
Recomendaciones y perspectivas
PRIMERA:
Se recomienda a los docentes usar los diferentes estilos de
enseñanza en tanto que existen diferentes estilos de aprendizaje
que, según la teoría, es una posibilidad para mejorar el rendimiento
académico. Sin embargo, cada estilo de enseñanza tiene sus
características que, si se aplican correctamente, se llegaría al
objetivo por el cual se crearon.
SEGUNDA:
Los docentes deben de conocer su estilo de enseñanza, de los
alumnos también, e impulsar y estimular los cuatro estilos de
enseñanza-aprendizaje.
TERCERA:
El reconocimiento de los estilos de enseñanza y aprendizaje facilita
la toma de decisiones en torno a la planificación, y desarrollo de las
dinámicas de aula que posibiliten los resultados académicos
esperados.
Recomendaciones y perspectivas

CUARTA:
Los estilos de aprendizaje y de enseñanza, no se presentan de
manera pura, son tendencias presentes en cada estudiante. Por
eso, los docentes deben impulsar y estimular los cuatro estilos de
aprendizaje, y favorecer en los estudiantes aquellos que no están
presentes y que el medio y carrera universitaria demanda, según
perfil.
QUINTA :
Es necesario realizar investigaciones que vinculen estilos de
enseñanza, estilos de aprendizaje, con otras variables
intervinientes: horas de estudio, inteligencia emocional,
motivación, toma de decisiones, uso de las TIC y redes sociales.
Recomendaciones y perspectivas
SEXTA: Diagnosticar a los ingresantes, sus estilos de aprendizaje,
son la opción directa para poder prevenir el bajo desempeño
académico presente en los primeros semestres.
SÉPTIMA :Es importante destacar que los estilos de aprendizaje
pueden cambiar conforme los estudiantes avanzan en los procesos
de aprendizaje y descubren mejores formas o modos de aprender.
MUCHAS GRACIAS, ESTIMADOS
COLEGAS

jachsj@gmail.com
Móvil: 961513506
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