TABLA DE CONTENIDO
Marco teórico referencial
Planteamiento y delimitación
del problema..
Hipótesis de la investigación
Metodología del estudio.
Resultados del estudio
Conclusiones y
recomendaciones
TESIS
ACTITUD CIENTÍFICA Y LOGRO DE
COMPETENCIAS DEL CURSO DE INVESTIGACIÓN
EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN
MARCOS, 2015
Maestría en Ciencias de la educación
Presentada por:
Lima - 2015
 ACTITUD CIENTÍFICA Y LOGRO DE COMPETENCIAS

TÌTULO DE LA INVESTIGACIÓN AUTOR AÑO Y

PAÌS

INVESTIGACIÓN REALIZADAS
DESARROLLO DE ACTITUDES Y
PENSAMIENTO CIENTÍFICO A PARTIR DEL 2000-
ARTETA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE ESPAÑA
CONCEPTOS DE CIENCIAS NATURALES A
TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA POR
INVESTIGACIÓN
MOTIVACIÓN EN LA ACTITUD
CIENTÍFICA EN LAS ESTUDIANTES DE ROSALES 2011 -PERÙ
LA FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIÓN - 2011

LA ACTITUD CIENTÍFICA EN EL VILLANUEVA

DESEMPEÑO DOCENTE DE LA 2012. PERÚ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NACIONAL SAN FELIPE DEL
DISTRITO DE COMAS
Antecedentes - 2012
Teóricos
 ACTITUD CIENTÍFICA Y LOGRO DE COMPETENCIAS

CÓMO SE DEFINE ACTITUD

Aigneren M. (2004, p. 12).

Manifiesta que en términos
operativos, en la investigación
aplicada en Ciencias Sociales,
generalmente se acepta que
una actitud es una
organización relativamente
duradera de creencias en
Marco Teórico

torno a un objeto o una

situación, las cuales
predisponen a reaccionar
preferentemente de una
manera determinada”

La actitud es la forma de actuar de una persona, el

comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas.
Marco Teórico ACTITUD CIENTÍFICA Y LOGRO DE COMPETENCIAS

La actitud científica se identifica implícita y comúnmente con la

disposición hacia el aprendizaje de la ciencia, y que se
operacionaliza en el interés por la ciencia y la motivación hacia su
estudio
 ACTITUD CIENTÍFICA Y LOGRO DE COMPETENCIAS

CARACTERISTICAS DE LA ACTITUD CIENTÍFICA

Marco Teórico

BÚSQUEDA DE LA VERDAD CURIOSIDAD INSACIABLE

La formación del espíritu científico, según señala Ospina (2004, p.

78), implica el desarrollo especial de la capacidad de observación,
la posesión de una cultura, la disposición al diálogo; la ilustración
suficiente para confrontar opiniones, propuestas y visiones del
mundo.
 CLIMA
ACTITUD ORGANIZACIONAL
CIENTÍFICA Y LOGROYDE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS

ACTITUD
CIENTÍFICA

componentes

CAPACIDAD DE CAPACIDAD CURIOSIDAD

OBSERVACIÓN ANALÍTICA CIENTÍFICA

basado en basado en basado en

Marco Teórico

CAPACIDAD DE PENSAMIENTO APERTURA A APERTURA AL

PERCEPCIÓN DINÁMICO LA REALIDAD CONOCIMIENTO

REFLEXIÓN ABSORCIÓN
RACIONALIDAD SISTEMATIZACIÓN CONOCIMIENTOS
CRÍTICA

PENSAMIENTO INTERACCIÓN
CATEGORIAL FUNCIONAL
 CLIMA
ACTITUD ORGANIZACIONAL
CIENTÍFICA Y LOGROYDE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS

LOGRO DE
COMPETENCIAS

componentes

COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

basado en basado en basado en

Marco Teórico

DATOS, HECHOS TECNCIAS ESTRATEGIAS VALORES

ACTITUDES
PRINCIPIOS HABILIDADES DESTREZAS

JUICIO DE
LEYES, TEORIAS VALOR
 ACTITUD CIENTÍFICA Y LOGRO DE COMPETENCIAS

Actitud científica Logro de competencias

r

Variable I Variable II
Problema General

Problema General

¿Cuál es la relación existente entre la actitud científica y

el logro de competencias del curso de investigación en
los estudiantes de Educación de la Universidad
Nacional Mayor de san Marcos, 2015?
 ACTITUD CIENTÍFICA Y LOGRO DE COMPETENCIAS

¿Cuál es la relación existente entre la actitud científica y el logro

Problemas específicos

a
de competencias conceptuales del curso de investigación en los
estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san
Marcos, 2015?

¿Cuál es la relación existente entre la actitud científica y el logro

b de competencias procedimentales del curso de investigación en los
estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san
Marcos, 2015?

¿Cuál es la relación existente entre la actitud científica y el logro

dec competencias actitudinales del curso de investigación en los
estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san
Marcos, 2015?
 ACTITUD CIENTÍFICA Y LOGRO DE COMPETENCIAS

Actitud científica Logro de competencias

Objetivo General

Variable I Variable II

Objetivo General

Determinar la relación existente entre la

actitud científica y el logro de competencias
del curso de investigación en los estudiantes
de Educación de la Universidad Nacional
Mayor de san Marcos, 2015
 ACTITUD CIENTÍFICA Y LOGRO DE COMPETENCIAS

a
Objetivos específicos

Establecer la relación existente entre la actitud científica y el logro de

competencias conceptuales del curso de investigación san Marcos,
2015

Identificar la relación existente entre la actitud científica y el logro de

b
competencias procedimentales del curso de investigación

c Conocer la relación existente entre la actitud científica y el logro de

competencias actitudinales
 ACTITUD CIENTÍFICA Y LOGRO DE COMPETENCIAS

Actitud científica Logro de

r competencias
Hipótesis General

Variable I Variable II

Existe relación significativa entre la actitud científica y el logro

de competencias del curso de investigación en los estudiantes
de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos,
2015
 ACTITUD CIENTÍFICA Y LOGRO DE COMPETENCIAS

.
a Existe relación significativa entre la actitud
científica y el logro de competencias
Hipótesis Específicas

conceptuales

Existe relación significativa entre la actitud

b
científica y el logro de competencias
procedimentales
.
Existe relación significativa entre la actitud
c
científica y el logro de competencias
actitudinales
 ACTITUD CIENTÍFICA Y LOGRO DE COMPETENCIAS

MUESTRA DEL CONFORMADA POR

ESTUDIO
POBLACIÓN Y MUESTRA
237
ox
CICLO POBLACION MUESTRA
Variables I Décimo 100 38
Metodología de la investigación

ACTITUD CIENTÍFICA
octavo 170 65
Sexto 140 54

El diseño empleado Cuarto 210 80

es el correlacional,
m
TOTAL 620 237

r cuyo esquema es el
siguiente.

Grado de correlación El tamaño muestral fue fijado con

que existe entre las un margen de error de 0,05 y un
variables. nivel de confianza de 0,95%.
Utilizando la fórmula siguiente.

oz n
Z2 x p x q x N
Variable II E2 ( N  1)  Z2 x p x q
LOGRO DE COMPETENCIAS
 ACTITUD CIENTÍFICA Y LOGRO DE COMPETENCIAS

CAPACIDAD DE OBSERVACIÓN

ACTITUD CAPACIDAD ANALÍTICA

CIENTÍFICA
CURIOSIDAD CIENTÍFICA
Operacionalización

Variable I
VALIDEZ
Cuestionario Juicio de Expertos
(24 ítems)
Obtuvo un valor 90,66% de
validez

CONFIABILIDAD
Prueba Piloto (20)
por el método de dos mitades
obteniéndose el coeficiente
de confiabilidad de 0,89
 ACTITUD CIENTÍFICA Y LOGRO DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CONCEPTUALES

LOGRO DE
COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES
COMPETENCIAS

COMPETENCIAS ACTITUDINALES
Operacionalización

Variable II
VALIDEZ
Cuestionario Juicio de Expertos
(24 ítems)
Obtuvo un valor 90% de
validez

CONFIABILIDAD
Prueba Piloto (20)
por el método de dos mitades
obteniéndose el coeficiente
de confiabilidad de 0,91
 ACTITUD CIENTÍFICA Y LOGRO DE COMPETENCIAS

TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
NIVEL NIVEL
DESCRIPTIVO INFERENCIAL

ESTADÍSTICA
FRECUENCIAS PORCENTAJES
PARAMÉTRICA

DETERMINAR R DE PEARSON

NIVELES
PARA PROBAR
PREDOMINANTES DE
HIPÓTESIS
LAS VARIABLES
Resultados de la investigación

Tabla 1: Nivel de percepción de la actitud científica

RANGO FRECUENCIA % VÁLIDO

111 46,8
ALTO
119 50,2
MEDIO
7 3,0
BAJO
237 100,0
TOTAL

100%

100
90
80
70 50,2%
46,8%
60
50
3,0%
40
30
20
10
0
ALTO MEDIO BAJO TOTAL
Resultados de la investigación

Tabla 2: Percepción de la dimensión Tabla 3: Percepción de la dimensión

capacidad de observación capacidad analítica

RANGO FRECUENCIA % VÁLIDO RANGO FRECUENCIA % VÁLIDO

123 51,9 95 40,1
ALTO ALTO
103 43,5 136 57,4
MEDIO MEDIO
11 4,6 6 2,5
BAJO BAJO
237 100,0 237 100,0
TOTAL TOTAL

Tabla 4: Percepción de la dimensión curiosidad

científica

RANGO FRECUENCIA % VALIDO

105 44,3
ALTO
125 52,7
MEDIO
7 3,0
BAJO
237 100,0
TOTAL
Resultados de la investigación

Tabla 5: Nivel de percepción del logro de competencias

RANGO FRECUENCIA % VÁLIDO

124 52,3
ALTO
104 43,9
MEDIO
9 3,8
BAJO
237 100,0
TOTAL

100%

100
90
80
70 52,3%
60 43,9%
50
40
30
20 3,8%
10
0
ALTO MEDIO BAJO TOTAL
Resultados de la investigación

Tabla 6: Percepción del logro de Tabla 7: Percepción del logro de

competencias conceptuales competencias procedimentales

RANGO FRECUENCIA % VÁLIDO RANGO FRECUENCIA % VÁLIDO

129 54,4 111 46,8
ALTO ALTO
98 41,4 123 51,9
MEDIO MEDIO
10 4,2 3 1,3
BAJO BAJO
237 100,0 237 100,0
TOTAL TOTAL

Tabla 9: Percepción del logro de competencias actitudinales

RANGO FRECUENCIA % VALIDO

106 44,7
ALTO
126 53,2
MEDIO
5 2,1
BAJO
237 100,0
TOTAL
Resultados de la investigación

NIVEL INFERENCIAL
VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTES GENERAL
1. Planteamiento de las Hipótesis Estadísticas

HIPÓTESIS GENERAL
Hipótesis Nula (H0): No existe relación significativa entre la
actitud científica y el logro de competencias del curso de
investigación en los estudiantes de Educación de la
Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015

Hipótesis Alternativa (H1): Existe relación significativa entre la

actitud científica y el logro de competencias del curso de
investigación en los estudiantes de Educación de la
Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015

2. Tipo de Prueba Estadística

Se escoge la prueba r de Pearson
Resultados de la investigación

3. Nivel de significación
Sean  = 0,05.
Tabla 10: Correlación entre actitud científica y el logro de competencias

Actitud científica Logro de

competencias
Correlación de Pearson 0.600
Significancia .000
n 237
*. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).

Dado el valor (r= .600) y el valor de significancia p =.000,

entonces se cumple que (p<0.05). Por lo tanto se cumple
existe una relación directa y significativa entre las variables
actitud científica y logro de competencias
Resultados de la investigación

HIPÓTESIS ESPECIFICA 1
VERIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
1. Planteamiento de las Hipótesis Estadísticas

Hipótesis Nula (H0): No existe relación significativa entre la

actitud científica y el logro de competencias conceptuales del
curso de investigación en los estudiantes de Educación de la
Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015

Hipótesis alternativa (H1): Existe relación significativa entre

la actitud científica y el logro de competencias conceptuales
del curso de investigación en los estudiantes de Educación
de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015

2. Tipo de prueba estadística

Se escoge la prueba r de Pearson
Resultados de la investigación

3. Nivel de significación
Sean  = 0,05.
CUADRO Nº 13
Actitud científica Competencias
conceptuales
Correlación de Pearson .545
Significancia .000
n 237
*. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).

Dado el valor (r= .545) y el valor de significancia p =.000,

entonces se cumple que (p<0.05). Por lo tanto se cumple
existe una relación directa y moderada y significativa entre
la actitud científica y el logro de competencias
conceptuales
Resultados de la investigación

HIPÓTESIS ESPECIFICA 2
VERIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
1. Planteamiento de las Hipótesis Estadísticas
Hipótesis Nula (H0): No existe relación significativa entre la
actitud científica y el logro de competencias procedimentales
del curso de investigación en los estudiantes de Educación
de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015

Hipótesis alternativa (H1): Existe relación significativa entre

la actitud científica y el logro de competencias
procedimentales del curso de investigación en los
estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor
de san Marcos, 2015

2. Tipo de prueba estadística

Se escoge la prueba r de Pearson
 Resultados de la investigación

3. Nivel de significación
Sean  = 0,05.
Tabla 11: Correlación entre actitud científica y logro de competencia procedimentales
Actitud científica Competencias
procedimentales
Correlación de Pearson .584
Significancia .000
n 237
*. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).

Dado el valor (r= .584) y el valor de significancia p =.000,

entonces se cumple que (p<0.05). Por lo tanto se cumple
existe una relación directa y significativa entre la actitud
científica y logro de competencias procedimentales
Resultados de la investigación

HIPÓTESIS ESPECIFICA 3
VERIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
1. Planteamiento de las Hipótesis Estadísticas

Hipótesis Nula (H0): No existe relación significativa entre la

actitud científica y el logro de competencias actitudinales del
curso de investigación en los estudiantes de Educación de la
Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015

Hipótesis alternativa (H1): Existe relación significativa entre la

actitud científica y el logro de competencias actitudinales del
curso de investigación en los estudiantes de Educación de la
Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015

2. Tipo de prueba estadística

Se escoge la prueba r de Pearson
Resultados de la investigación

3. Nivel de significación
Sean  = 0,05.
Tabla 12: Correlación entre actitud científica y logro de competencias actitudinales
Actitud cientifica Competencias
actitudinales
Correlación de Pearson .523
Significancia .000
n 237
*. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).

Dado el valor (r= .523) y el valor de significancia p =.000,

entonces se cumple que (p<0.05). Por lo tanto se cumple
existe una relación directa y significativa entre la actitud
científica y logro de competencias actitudinales.
 Conclusiones
1. Existe relación directa, moderada y significativa entre la actitud
científica y el nivel de logro de competencias, donde r =0,615 y
el valor de significancia p=0,00, por lo cual, se cumple que
(p<0,05). En consecuencia se acepta la hipótesis de trabajo y se
rechaza la hipótesis nula.

2. Existe relación directa, moderada y significativa entre la actitud

científica y el nivel de logro de competencias conceptuales.

3. Existe relación directa, moderada y significativa entre la actitud

científica y el nivel de logro de competencias procedimentales.

4. Existe relación directa, moderada y significativa entre la actitud

científica y el nivel de logro de competencias actitudinales
 RECOMENDACIONES
1. Se recomienda que el desarrollo de las sesiones
aprendizaje que realizan los docentes de las diferentes
asignaturas esté relacionada con el fortalecimiento de las
Recomendaciones de la investigación

actitudes, sobre todo la actitud científica que juega un rol

fundamental en el logro de los aprendizajes.

2. Uno de los aspectos básicos que se está fortaleciendo

en la educación básica es el desarrollo de un currículo
basado en competencias, por lo cual se recomienda que
en el desarrollo de las clases en el nivel superior también
se tome realice un trabajo articulado cuya finalidad sea
fortalecer el logro de competencias en los estudiantes de
pregrado.
 RECOMENDACIONES
3. El logro de competencias a nivel de pregrado resulta fundamental,
por lo cual el docente debe planificar las actividades que los
estudiantes deben llevar a cabo y sobre todo el conjunto de
Recomendaciones de la investigación

estrategias que se debe poner de manifiesto en este tipo de

actividades de aprendizaje.

4. El trabajo cooperativo debe ser uno de los pilares fundamentales,

ya que ello fortalecerá no solo las relaciones interpersonales entre
los estudiantes, sino que además constituirá un aprendizaje
fundamental que es el aprender y producir como equipo de trabajo.

5. Enseñar a valor lo que uno hace y como lo hace resulta muy

importante, dado que esto constituye la materia prima para el
desarrollo de actitudes positivas, y cuando el docente evidencia que
valora lo que hace muestra a sus estudiantes la importancia del valor
y la responsabilidad, que es la materia prima para todo tipo de
aprendizajes y logro de competencias.
GRACIAS