INTERDISCIPLINARIEDAD,

PROYECTOS Y CURRÍCULA
INTERDISCIPLINARES
Artículo de Rudá Ricci
 ¿POR QUÉ
INTERDISCIPLINARIEDAD?
 PARTAMOS DE UN PROBLEMA
¿POR QUÉ CAE UNA FRUTA DE UN ÁRBOL?
¿Por qué dividimos en el aula el mundo en
disciplinas Compartimentalizadas?
¿Cómo es posible que en tantos años no
habíamos pensado en esto?
¿Porqué tendemos a educar a través de
matrices, de áreas de conocimiento de forma tan
divorciada?
RECORRIDO POR LA NOCIÓN Y LA PRÁCTICA DEL
CURRÍCULUM

“Desde la revolución industrial, la educación a estado supeditada a

los intereses y objetivos del mercado de trabajo industrial”.

Origen de las teorías

Del currículum por Mundo de la industria del Siglo XIX
Matrices. “progreso”= Desarrollo Industrial.

Organización + Productividad
Industrial
+ Capacidad de
transformación
Así nace….
 “La Especialización”
(o Patronización)

Divisiones del saber holístico en compartimentos

o monista según Vygostky

División del saber humano
en “MATRICES”
 ARRIBA:
Momento Planeamiento
álgido o TAYLORISMO y elaboración
cumbre de la % de la fabrica en
patronizacion 2 partes
industrial
ABAJO:
Producción

Estudia y Garantiza
Planifica los aumento de
movimientos productividad
del operario e igualdad de
producto
 ORGANIZACIÓN FABRIL

ANTES DESPUÉS
TAYLORISMO (1890)
. Corporación . Apredizaje del
de oficios oficio fuera del
Transformación Industrial
. Dominio total gremio.
Sobre producción . Producción planifica-
OFICIO HERENCIA da por ingenieros o
técnicos.
 ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
FINALIDAD: Formar operarios (Patronizados)

Escuela Pedagógica de Josph Mayer Rice

(1890-1900)
Método de gerencialismo científico de la educación
OBJETIVO: Medir resultados (según patrones fijos)

PRÁCTICA: Aulas - Grupos de alumnos separados por niveles u

objetivos alcanzados.
Día escolar - Fragmentado en unidades de 35 a 45
minutos.
Matem. Currículum - (Basado en Compte – según la demanda
Fis-quim- la demanda industrial)
Psicolog. Jerarquiza contenidos.
Cs.sociales
 ORGANIZACIÓN FABRIL II
FORDISMO (1908) Henry Ford

. Revolucionó la forma de ejecución . Reducción de los tiempos

del trabajo
. Introdujo la cinta eléctrica en la
línea de producción.
. El operario fijo en su lugar de
trabajo.
consecuencia de producción reduciendo
los déficits.
. Aumento de la producción
acelerando la cinta de trans-
porte.

Ford comprende que el aumento de sueldo impulsa el consumo, siempre

y cuando el operario tuviera comportamiento consumista.
 ORGANIZACIÓN EDUCATIVA

FINALIDAD: La escuela como formadora de hábitos sociales

(consumismo)

Franklin Bobbitt 1910…

Introduce el análisis de los déficits de los alumnos
Conocimientos básicos (los de Rice).
OBJETIVO: Evaluar capacidad, aptitud y hábitos

PRÁCTICA: Redujo el papel del profesor de educador pasó a

ser instructor.
Nivel educativo Objetivo Práctica en el aula

Enseñanza Básica Formar operarios Memorización y patrones de

especializados, con hábitos de lectura, operaciones básicas
consumo de masa. de matemáticas y disciplina.

Enseñanza Formar especialistas de nivel Profundización de las

Universitaria superior, responsables de la especialidades, desarrollo de
planificación y la capacidad de investigación
racionalización fabril. y liderazgo.
INDUSTRIA
Taylorismo Fordismo Post-Fordismo
1890 1908 1980
……

Joseph Mayer Rice Franklin Bobbitt Vygostky

EDUCACION
 POST- FORDISMO
1980…..

Por el aumento de la competencia en empresas se necesita:

• Mayor agilidad para alterar la producción o gestar nuevos productos
• Sustitución del operario patrón por un operario polivalente.(posee
habilidades y competencias para sustituir a varios especialistas ).
• Mayor capacidad creativa del operario.
• Mayor selección en las contrataciones. ( + flexibilidad y + riesgo)

El papel social de la división del mundo en disciplinas cerradas

entró en su ocaso . Retornaba la necesidad de globalizar el cono
cimiento desarrollado en las escuelas. (monismo de Vygostky)
 ¿Qué es la interdisciplinariedad?
Dos concepciones en cuanto a currículum

CONCEPTO ANGLOSAJÓN: Es más racionalista, empírica y

pragmática. Por currículum, los anglosajones entienden jerarquía
de contenidos. (formación para el desarrollo industrial)
Concebido como (Tayler). Programa de aprendizaje planificado.

CONCEPTO LATINO: (más apropiada a nuestras tradiciones cul-

turales ) Es una subordinación de las áreas del conocimiento a la
percepción y comprensión del mundo. Destacan los valores morales.
“El currículum concebido como reflejo de una
Concebido como práctica social “(Sacristán y Hernández).
Plan de estudios.
 CRÍTICAS
JOHN DEWEY: Crítico de la enseñanza compartimentalizada,
en materias y lecciones. Fragmentos sin conexión.
GESTALT: El conocimiento es fruto de la suma de
percepciones o informaciones pre-existentes.
VYGOSKTY: Destacó que el aprendizaje es un proceso
profundamente social contextualizado histo-
ricamente.
PIAGET: Afirmaba que los conflictos eran los motores del
aprendizaje.
INTERDISCIPLINARIEDAD Es pensar en niveles de coopera-
ción entre disciplinas escolares
CITA TRES NIVELES: . multidisciplinariedad
. interdisciplinariedad
. transdisciplinariedad
Multidisciplinariedad: se busca información y ayuda en diferentes
disciplinas para resolver un problema. La interacción lo modifica y
enriquece. Relación
Interdisciplinariedad: Cooperación entre varias disciplinas provoca
intercambios reales. reciprocidad. Cooperación

Transdisciplinariedad: Etapa superior integración. Sistema total sin fron-

teras sólidas en disciplinas. Integración sin fronteras.

“El proyecto interdisciplinar constituye, por lo tanto, un camino inverso al

movimiento educativo de los dos últimos siglos. Presupone una profunda
creencia en la cooperación entre disciplinas”
 EL PRINCIPAL CONFLICTO

LA EXISTENCIA DE PRE-REQUISITOS CONCEPTUALES

Y PROCEDIMENTALES QUE IMPIDEN LA CONSTITUCIÓN
DE UN PROYECTO INTERDISCIPLINAR.

¿Cómo interpretan los docentes el concepción globalizadora?

Contextualizando el aprendizaje a las situaciones concretas de la vida.
10 ETAPAS EN LAS TENTATIVAS DE
PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS
(Por Sverre Sjalander )

 Cantando las viejas canciones…

 Los del otro lado son imbéciles.
 Refugio en las abstracciones
 Malestar…
 Saltando de piedra en piedra
 Regla del juego (tratos)
 Amenaza de fracaso
 ¿Qué pasa conmigo?
 Conociendo al enemigo
 El verdadero comienzo
¿Qué es lo que el autor
trata de demostrar?
“Qué necesitamos abandonar
dos siglos de sentimientos
separatistas entre las especia-
lidades, para comenzar un
proyecto interdisciplinar”
DIFERENCIAS ENTRE DOS TIPOS DE PROYECTOS

.
 ¿Cómo pensar un proyecto interdisciplinar?

Para el autor existen cinco pasos:

1) Diagnóstico socio-cultural
2) Competencias y objetivos pedagógicos
3) Temas articuladores
4) Planificación de actividades
5) Organización de tiempo y espacios escolares

En esta propuesta las competencias aparecen como instrumentos

de formación global , desarrollo de un grado de autonomía en el
propio proceso de aprendizaje y construcción de su autoimagen
¿Qué ocurre con este tipo de proyectos que nos plantea
desde un punto de vista de planeamiento institucional?

“teóricamente es interesante, pero en la práctica, no sé, no sé”

Ante este comentario, él dice:
“Tantos años de trabajo siendo representados como meros repro-
ductores del saber producido en las universidades hace de los
profesores un público cínico y muy pragmático”

Considera que:
“Revela el perfil de quien fue inducido a pensarse como un trabajador
que reproduce lo planificado, que no se siente capás de elaborar algo
Nuevo…”
“Y por otra parte el papel de la universidad que forma educadores
de la enseñanza primaria y secundaria sin preguntarse por su papel
Social…y sin crear un espacio fraterno de búsqueda colectiva…”
Puntos que considero a tener en cuenta:

•. Cuando se presentan las teorías de cambio y transformación

en la educación, se hace en forma magistral. El especialista
lo trae a consideración para ser conocido e implementado.
está demasiado aislada del docente y de su práctica.

• Quienes pretenden el cambio, tienen que enfrentarse y trabajar

la realidad existente, planteando y previendo situaciones donde
se posibiliten estos cambios reales.
 CONCLUSIONES
• La interdisciplinariedad trata de crear un ambiente de estudio
de significados y situaciones significativas para el alumno.
• Tiene que partir de las áreas de conocimiento reales y presentes,
de solución a situaciones de conflicto.
• Considerar el espacio, tiempo , recursos y organización escolar.
• Preservar el espacio y el papel de los educadores.

“El proyecto interdiciplinar debe ser producto de una profunda

interacción entre alumnos, profesores y su comunidad…un
producto que nace de la experiencia concreta y de una gran dosis
de generosidad entre los educadores de las diversas disciplinas”
“Es necesario desarrollar una pedagogía
de la pregunta. siempre estamos
escuchando una pedagogía de la
respuesta. Los profesores contestan a
preguntas que los alumnos no han
hecho “ Paulo Freire
Para saber más:

. INTERDISCIPLINARIEDAD, PROYECTOS Y CURRÍCULA

INTERDISCIPLINARES, por Rudá Ricci, Revista Kikiriki-59/60 .pág.50-56.
. HAMILTON, D. (1991): Orígenes de los términos “clase” y “currículum”
revista de educación, 295, 187-206
http://www.eduteka.org. Ovación del currículum interdisciplinario. Los problemas del
espacio..
FREIRE, P. Pedagogía del oprimido. Madrid, Siglo XXI

FIN