LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

VIGOTSKY
 TEORÍA SOCIOHISTÓRICA
NUCLEO DURO
 Procesos Psicológicos Superiores tienen origen
histórico social
 Los mediadores cumplen papel central en la
constitución de los PPS
 Los PPS se abordan desde perspectiva
genética (procesos mentales-momento
íntimo) y se originan desde la vida social
(aprendizajes en un contexto de enseñanza)
 NUCLEO DURO
 Lo histórico-social le da un sentido
contingente / epocal
 Es diferente a los procesos elementales
(atención, percepción, memoria, motivación
emoción) pues estos son de la línea natural.
 Se regulan de manera voluntaria-consciente
 Instrumento de mediación es el lenguaje
 Dos líneas de desarrollo que se
complementan
cultural
• Eminentemente humana
• Permite la constitución de
los PPS
• Factor inherente a la
constitución de los PPS
• Emparenta con el dominio
de instrumentos de los que
la cultura dispone
natural
• Ontogenética -de cambio –
madurez y crecimiento
• Ligada al desarrollo biológico
• Condiciones habilitantes
necesarias, no suficientes
• Inician los dispositivos básicos
para el aprendizaje, la vida
psicológica
• Subordinados a las
regulaciones que imponga la
vida cultural
 Primeras conclusiones
El desarrollo cultural del sujeto se caracteriza
por transcurrir bajo condiciones de cambio en
el organismo
Ambos planos del desarrollo se confunden
entre sí
formación socio-biológica da
la personalidad del niño
La cultura prima sobre el papel del desarrollo
ontogenético
Relacionar lo dicho con el
paradigma DIALÉCTICO
DE García Sicilia-
Visto en PSCOLOGIA DEL
DESARROLLO
 Proceso de interiorización
o una mutua apropiación del sujeto y la cultura
que es progresiva: en la apropiación de
instrumentos culturales y en la interiorización
de operaciones psicológicas, construidas en la
vida social
o La cultura se apropia del sujeto en la medida
que lo constituye (en sus funciones mentales)
 LEY DE DOBLE FORMACIÓN (LDF)
• Llamada ley genética general del desarrollo
cultural: toda función aparece dos veces
• 1ero a nivel SOCIAL
• 2do a nivel INDIVIDUAL
• La conciencia de sí mismo se relaciona con los
modelos sociales: las experiencias de
aprendizaje son para comprender la realidad
• SUJETO PRO-ACTIVO
 El proceso
• 1er INTERSUBJETIVO: actividades sociales-
aprender la lengua a través de la la modalidad
de la cultura
• El habla es social entre 1 -3 años, surge de las
primeras relaciones
• Actividad practica/ instrumental del niño en la
realidad social
 INTERIORIZACIÓN
• 2da INTRASUBJETIVO: propiedad interna, integra la
conducta a la sociedad, piensa y expresa
• No es copia de la realidad es el plano de la
conciencia, suceso que reconstruye culturalmente
para formar entidades psicológicas
• verbaliza sus acciones de 3 a 5 años- habla
egocéntrica para entenderse así mismo
• Habla interna de los 5 a 7 años es cuando piensa y
ejecuta una acción-lenguaje y pensamiento se
integran ENCAMINA EL NIVEL AUTÓNOMO
 CAMBIA LA ESTRUCTURA Y FUNCIONES
PPS
se apropia del LENGUAJE
• Que al principio era referencial comunicativo
• Luego INTERIORIZADO forma estructura a
nivel intelectual conformando pensamiento
verbal
• Vigotsky: esta operación es central en su teoría
(leer reverso pág. 138)
• Los signos son medios-instrumento de conexión
psíquica de carácter social que implican al
cerebro en relaciones complejas conscientes que
regula conductas
 LENGUAJE
Cumple la función relacional entre la comunicación
y el comportamiento
Sirve como instrumento para producir efectos
sobre el entorno social
Está implicado en la reorganización de la propia
actividad
SE CONTRUYE COMO SUJETO CULTURAL
Mayor control y regulación de sus propias
operaciones psicológicas- abstracción y dominio de sí
mismo- afectos y emociones
PPS AVANZADAS se logra con Instrumentación
sistemática adquirida por la escolarización
 Defase normal (1988)
• Diferencia entre el nivel real -ZDR-de
desarrollo para resolver un problema con
autonomía y el nivel desarrollo potencial
-ZDP-
ENTRE ELLOS
• Guía: andamiaje o participación guiada que
trabaja sobre funciones en el desarrollo:
Zona de desarrollo proxima -ZDP-
 APRENDIZAJE
• Constructivo por reestructura-reconstrucción
• Parte de la experiencia
• Lo integra lo previo y lo nuevo
• Proceso activo
• Signos son instrumentos
• Sujeto organiza y regula su conducta
• Sujeto-objeto de conocimiento –contexto:
tienen la misma importancia
 ACTIVIDADES
RELACIONES ENTRE LENGUAJE-PENSAMIENTO (142-150)

• 1-explique el desarrollo del habla interior

• 2-cómo funciona el habla según la propuesta de
Vigotsky?
• 3-que podrían resaltar del lenguaje egocéntrico?
• 4-que trascendencia tiene el significado de la
palabra?
• 5-cómo se forman los conceptos- los conceptos
científicos- conceptos artificiales?
• 6- cuál es el rasgo central del método de la doble
estimulación funcional?
 ACTIVIDADES
• 7-”La modalidad de pensamiento en complejos remata el
la formación del Pseudoconceptos” Explique como jegan
el enlace entre pensamiento concreto y abstracto?
• Que sería la pirámide conceptual? De
• La segunda modalidad de la formación de conceptos
pone el acento en procesos interpsicológicos. Expliquen
• 8- En el pensamiento verbal, que quiere decir que el
plano semántico del lenguaje sea inicial y primero de sus
planos internos?
• 9- Cuál es la importancia sentido entre sentido y
significado? Cómo se presenta el pensamiento verbal?
 Comparación
QUE ES PRIMERO
PIAGET VOGOTSKY
• Sujeto construye el propio • Sujeto construye en
aprendizaje comunidad su aprendizaje
• Perspectiva psicognética- • Perspectiva socohistórica-
organicista dialecticoa desarrollo
• 1ero es el desarrollo • 1ero es el aprendizaje
psíquico-biológico luego sociocultural, luego se
surge el aprendizaje de consolida el desarrollo
adentro hacia afuera psíquico-físico con una
dinámica de afuera hacia
adentro
 ESTRUCTURAS MENTALES
PIAGET VIGOTSKY
• Plantea dimensiones • Plantea dimensiones
psíquicas: mentales:
 Biológicas determinadas por  Funciones mentales
la herencia inferiores (Genéticos)
 Funciones lógicas basadas  Funciones mentales
en procesos lógicos superiores (Sociales)
matemáticos
 MODIFICACION DE ESTRUCTURA
MENTAL
PIAGET VIGOTSKY
• Por desequilibrios • Por ley de doble formación
temporales a través del entre niveles
conflicto cognitivo. Entre • INTRER-PSICOLÓGICOS E
ASIMILACION- INTRA-PSICOLÓGICOS.
ACOMODACION

• ADAPTACION-EQUILIBRIO • INTERIORIZACIÓN mediada

por el lenguaje
 INTELIGENCIA
PIAGET VIGOTSKY
• Capacidad de ADAPTACIÓN • Capacidad de apropiación
al medio de fenómenos de la
CULTURA DEL MEDIO
• SUJETO PASIVO respecto del • Sujeto ROL ACTIVO con
medio miras a transformar la
realidad