Psicopatología

de la
Inteligencia,
Juicio y
Raciocinio
Objetivo General
Conocer los conceptos de inteligencia, juicio y raciocinio.

Objetivos Específicos
Estudiar:
 La inteligencia y sus diferentes tipos.
 Desarrollo de la inteligencia.
 Teoría de las inteligencias múltiples: Lingüística,
lógica-matemática, musical, espacial, corporal-
cenestésica, intrapersonal, interpersonal, naturalista,
existencial.
 Inteligencia emocional.
 Retardo mental y sus variantes.
 Concepto de juicio y sus elementos constitutivos.
 Concepto de raciocinio, reglas generales.
 Silogismo y reglas particulares.
La inteligencia se define clásicamente como la
Facultad de adaptarse juzgar y razonar bien
adaptación comprensión y razonamiento llevan
implicadas las nociones de aptitudes y
capacidades.

Llamamos inteligencia Al conjunto de todas las

capacidades Y de todos los instrumentos
convenientemente aplicados, utilizable para no
importa que rendimientos en la adaptación a los
problemas de la vida (Jaspers).
Donal Hebb " inteligencia pura" VS " inteligencia medida". Uno puede medir el
" comportamiento intelectual" de alguien, pero no su potencial de inteligencia.

Cattell: " inteligencia fluida " vs " inteligencia cristalizada ". Es decir,
inteligencia pura versus la inteligencia en interacción con el medio.

Spearman: una " inteligencia general " y una " inteligencia factorial". Hay una
inteligencia general o tendencia a puntuar en todos los test, pero hay una
inteligencia de factores específicos, que lleva a tener distintas puntuaciones en
cada test.

Thunstone: Una definición similar (general - significa),

Componentes de la inteligencia

 Inteligencia verbal

 Inteligencia para la resolución de

problemas

 Inteligencia práctica

Variedades de la inteligencia

 Inteligencia emocional

 Inteligencia interpersonal

 Inteligencia convencional
Medidas de la inteligencia

Edad mental: La que se deduce de los rendimientos que

se obtienen por un individuo cuando se le presentan
pruebas que comienzan por las adecuadas para su edad
basal y que van subiendo progresivamente de nivel.

Cociente intelectual: Divide la edad mental entre la

cronología y multiplica el resultado por 100.
Posibles causas de subnormalidad intelectual

. Déficit intelectual es a consecuencia de desviaciones congénitas o adquiridas en cuanto a la

estructura de las funciones cerebrales.

. Oligofrenia

. Demencia

. Ausencia de las experiencias básicas que constituyen una premisa necesaria para la inteligencia
(en defectos sensoriales en el aislamiento, la privación afectiva)

. Trastornos del contacto y de la referencia a la realidad en la psicosis

. Afectación de la percepción de la atención y de la motivación de rendimiento intelectual es debido

a motivos afectivos por ejemplo en la depresión.
Elementos psicopatológicos de otras áreas que
suelen acompañar a las manifestaciones deficitarias
intelectuales

La inmadurez afectiva,

La impulsividad,

La sugestibilidad,

La tendencia mitomaníaca,

Inadaptación social,
 Inhibiciones de la inteligencia

Las inhibiciones duraderas de la inteligencia se encuentran su

mejor ejemplo en las que llamamos pseudo oligofrenia,
detenciones precoces del desarrollo intelectual por motivaciones
psicosociales. Las pseudo oligofrenia proceden en su mayoría de
la acción directa de ambientes nocivos con sobrecarga de
tensiones emocionales y conflictos psicológicos, de soledad y
penuria en estímulos culturales en palabras de Alonso
Fernández.

Causas de pseudooligofrenia.
1. Detenciones precoces del desarrollo intelectual por motivaciones
psicosociales.

2. Efecto de freno sobre el desarrollo intectual de algunas deficiencias

sensoriales.
Inhibiciones transitorias de la inteligencia pertenecen más bien al curso de
situaciones conflictivas pasajeras al paso de cuadros depresivos incluso a la
existencia de momentos con períodos de reestructuración y cambio de la
personalidad sin otra significación patológica.

Inhibiciones neuróticas de la inteligencia presuponen dos hechos que las

caracterizan: 1 uno es la Organización neurótica de la personalidad básica. 2, y otro
es la acción de bloqueo sobre la vida intelectual que dicha actividad neurótica puede
significar.
 Las inhibiciones falsas de la inteligencia pueden restringirse a la presentación del
llamado síndrome de ganser que también se ha descrito bajo la denominación de
pseudodemencia también como síndrome del bufón.

Se trata en la descripción de honorio delgado de cuadros clínicos surgido en

determinadas situaciones como manifestaciones impresionantes y respuestas de lo más
insensatas y como calculadas para producir la impresión de desvarío extremo con
fáciles conductas infantiles de fácil confusión con la histeria.

Las inhibiciones de los asilados recogen una forma singular de inhibición

intelectual a partir de la deprivación de los estímulos y del abandono psicoafectivo.
Las inhibiciones para demenciales de la vida intelectual se refieren a aquellas
situaciones específicas que sufre el enfermo esquizofrénico autista situación en la
que la actividad intelectual como toda su estructuración intrapsíquica Está vertida
hacia adentro y despojada de su carácter activo relacional con el mundo de la
realidad con el término de parademencia
Manuel Güell y Pep Muñoz: Introducción a la psicología, Didaktiké, Barcelona, 1994

￮ El psicólogo suizo Jean PIAGET (1896-1980) es uno de los que mejor

ha estudiado el proceso de maduración intelectual en los seres
humanos. Según él, cuando nacemos sólo disponemos de unas cuantas
conductas innatas: succionar, agarrar, moverse, etc; estos reflejos son
la base sobre la que el niño, en contacto con el entorno, irá
desarrollando esquemas de actuación, resolviendo los problemas que se
le presentan y construyendo así su inteligencia.
Piaget divide el desarrollo de la inteligencia del niño en 4
etapas

12

12 – 16 AÑOS
Manuel Güell y Pep Muñoz: Introducción a la psicología, Didaktiké, Barcelona, 1994

￮ El estadio sensorio-motriz (0-2

años)
￮ Es un periodo fundamental en el desarrollo de la inteligencia, pues el
niño pasa de creer que el mundo termina en su propio cuerpo a
descubrir que hay un mundo fuera de él y a construir un lenguaje. El
niño llega equipado al mundo con una serie de sentidos y reflejos que le
permiten sobrevivir, tales como llorar y mamar.
Manuel Güell y Pep Muñoz: Introducción a la psicología, Didaktiké, Barcelona, 1994

￮ Para el niño de menos de un año el mundo se compone

únicamente de imágenes que aparecen y desaparecen. Si se
le muestra un objeto y luego se oculta debajo de un paño, el
niño llorará, si el objeto le gustaba, pero no intentará levantar
el paño. Para él todavía no existen objetos permanentes.
￮ En el segundo año de vida adquirirá esta noción y será capaz
de levantar el paño para buscar el objeto oculto.
Manuel Güell y Pep Muñoz: Introducción a la psicología, Didaktiké, Barcelona, 1994

￮ Las operaciones pre-operativas (2-7 años)

￮ El hecho dominante en esta etapa es la aparición del

lenguaje, lo que provoca los siguientes cambios:
intercomunicación con los demás, inicio del pensamiento (al
poder “interiorizar” las palabras y hacer representaciones de
las cosas). Es la génesis del pensamiento, pero éste no nace
de golpe, sino que es un largo proceso que dura desde los
dos años hasta el final de la etapa.
Manuel Güell y Pep Muñoz: Introducción a la psicología, Didaktiké, Barcelona, 1994

Características

￮ Realismo
￮ Egocentrismo
￮ Centracion
￮ Irreversibilidad
￮ Razonamiento Transductivo
￮ Idiosincrasia
￮ Simplismo
￮ Absolutismo
Manuel Güell y Pep Muñoz: Introducción a la psicología, Didaktiké, Barcelona, 1994

￮ Las operaciones concretas (7-12 años)

￮ La etapa 6-7 años coincide, en la mayoría de los países, con el inicio de

la enseñanza básica. Esto es así porque es en ese momento cuando el
niño comienza a desarrollar un pensamiento lógico, su egocentrismo
intelectual ha desaparecido y ya es capaz de distinguir su punto de vista
del de los demás. Esto permite una percepción del mundo más
equilibrada, el trabajo cooperativo, la discusión y el razonamiento con
los otros, aceptar y entender normas que hacen posible los juegos
organizados, etc. Todo ello provoca un progreso en la inteligencia.
Manuel Güell y Pep Muñoz: Introducción a la psicología, Didaktiké, Barcelona, 1994

￮ El progreso del pensamiento más espectacular de esta etapa

es el paso de las intuiciones a las operaciones concretas. Una
operación concreta es cualquier acción de reunir, organizar o
clasificar series de objetos. ‘Concretas’ significa que para
poder “pensar” estas operaciones hace falta tener los
elementos delante, o sea, verlos y tocarlos. Son las
operaciones de sumar palitos o pelotas, pero no números; o
bien, hacer razonamientos sobre personas que están delante
del niño, personas a las que ve. El niño piensa “con los ojos y
con las manos”.
 ￮ Las operaciones formales (12-16 años)

￮ El último cambio en la maduración intelectual es el paso del

pensamiento concreto al pensamiento abstracto. Hasta los 11 ó 12 años,
las operaciones intelectuales son concretas, o sea, siempre hacen
referencia a objetos que se pueden manipular; pero, a partir de esa
edad, los niños ya pueden hacer operaciones sin tener los objetos
delante, solamente con sus símbolos o representaciones; es decir, con
las palabras.

Manuel Güell y Pep Muñoz: Introducción a la

psicología, Didaktiké, Barcelona, 1994
¿Qué es?

Tipos de inteligencia.
 Inteligencia
lingüística-
Inteligencia musical.
verbal.

Implica la capacidad de Esta inteligencia incluye la capacidad

comprender el orden y el
significado de las palabras en
la lectura, la escritura, al hablar
y al escuchar.
de percibir las formas musicales. Es
una facilidad en la composición, la
interpretación, la transformación y la
valoración de todo tipo de música y
sonidos.
Inteligencia lógica-matemática.
Esta inteligencia implica la capacidad
de usar los números eficazmente,
analizar problemas lógicamente e
investigar problemas científicamente
usando razonamientos inductivos y
deductivos.
Inteligencia espacial.
La inteligencia espacial abarca la
capacidad de formar e imaginar
dibujos de dos y tres dimensiones
y el potencial de comprender,
manipular y modificar las
configuraciones del espacio
amplio y limitado.
 Inteligencia corporal-cinestésica.

Corresponde a aquellas personas que aprenden las

destrezas físicas rápidamente y fácilmente; les
encanta moverse y jugar deportes. Estas personas
piensan cuando se mueven, y pueden aprender mejor
cuando están moviéndose.

Inteligencia interpersonal.

Esta inteligencia permite poder advertir cosas de

las otras personas más allá de lo que nuestros
sentidos logran captar.
 Inteligencia
intrapersonal.

Define la capacidad de conocerse a uno mismo;

entender, explicar y discriminar los propios
sentimientos como medio de dirigir las acciones y
lograr varias metas en la vida.

Inteligencia naturalista.

Estas personas disfrutan acampar, ir de caminata,

cuidar a las mascotas, y averiguar y categorizar los
nombres y los detalles de las personas, los animales,
las plantas, y los objetos en su ambiente.
 Inteligencia existencial.

Estas personas deliberan sobre preguntas como: ¿Por qué existe la

vida? ¿Por qué existe la muerte? ¿Por qué hay guerra? ¿Qué pasará
en el futuro? ¿Qué es el amor?
Todas las personas son dueñas de cada una
de las ocho clases de inteligencia, aunque
cada cual destaca más en unas que en otras,
no siendo ninguna de las ocho más
importantes o valiosas que las demás.
Generalmente, se requiere dominar gran parte
de ellas para enfrentarnos a la vida,
independientemente de la profesión que se
ejerza. A fin de cuentas, la mayoría de trabajos
precisan del uso de la mayoría de tipos de
inteligencia.
 INTELIGENCIA EMOCIONAL
￮ A partir de mediados de los noventa, la
inteligencia emocional es un tema de
interés general por parte de la sociedad,
de tal forma que empiezan a aparecer
artículos, primero en revistas de
divulgación y después en las científicas,
y libros sobre el tema.
￮ En concreto, la publicación de Emotional
Intelligence de Daniel Goleman (1995)
significa una difusión sin precedentes de
un concepto que hasta entonces había
pasado desapercibido para el gran
público.
DEFINICIÓN
￮ Goleman (1995) define la
inteligencia emocional como
:

Capacidad para la auto-reflexión:

Identificar las propias emociones y regularlas
de forma apropiada.

Habilidad para reconocer lo que los

demás están pensando y sintiendo:
Habilidades sociales, empatía, asertividad,
comunicación no verbal, entre otras.
COMPONENTES

*- ACTITUD POSITIVA

- CONCIENCIA EMOCIONAL DE UNO MISMO

- AUTOCONTROL EMOCIONAL

- COMPETENCIA SOCIAL

- COMPETENCIA PARA LA VIDA Y EL

BIENESTAR.
 Inteligencia emocional
vs coeficiente intelectual.
La educación de los propios
sentimientos.
 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DESDE LA
PERSPECTIVA DE DIVERSOS
AUTORES.
￮ En la actualidad, la IE se conceptualiza desde diversas posturas teóricas, a partir de las cuales se han
generado distintas definiciones e instrumentos de medición. En términos generales, los modelos
desarrollados de IE se han basado en tres perspectivas: las habilidades o competencias, los
comportamientos y la inteligencia.

Salovey y Mayer definieron la IE como: “La capacidad para

identificar y traducir correctamente los signos y eventos
emocionales personales y de los otros, elaborándolos y
1-
Modelo de las cuatro-fases.
produciendo procesos de dirección emocional, pensamiento
y comportamiento de manera efectiva y adecuada a las
metas personales y el ambiente”.
 Este modelo se sustenta en 4 bases principales:

Percepción e identificación personal

Pensamiento

Razonamiento sobre emociones

Regulación de las emociones

 Goleman por su parte, definió la IE como “la capacidad para
reconocer y manejar nuestros propios sentimientos, motivarnos y
monitorear nuestras relaciones.” El modelo de las competencias

2- Modelo de las competencias

emocionales
emocionales comprende una serie de competencias que facilitan a
las personas el manejo de las emociones, hacia uno mismo y hacia
los demás.

Conciencia de sí mismo Motivación

Autorregulación Optimismo ante las

frustraciones

Control de los impulsos

Empatía

Control de la ansiedad
Confianza en los demás
Diferir las gratificaciones
Artes Sociales
Regulación de los estados de
ánimo
 Describe la IE como “un conjunto de conocimientos y
habilidades en lo emocional y social que influyen en nuestra

3- Modelo de la inteligencia
emocional y social.
capacidad general para afrontar efectivamente las demandas de
nuestro medio”. Dicha habilidad se basa en la capacidad del
individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar
sus emociones de manera efectiva.
Está compuesto por 5 elementos:

Componente intrapersonal

Componente interpersonal

Manejo de estrés

Estado de ánimo

Adaptabilidad o ajuste
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y
EL SISTEMA INMUNOLÓGICO.

￮ La inteligencia emocional está en la base de

muchos procesos físicos. Podemos decir
que existe un vínculo directo entre las
emociones y el sistema inmunológico que
pone de manifiesto la relevancia clínica de
las emociones.
￮ Existen emociones negativas y positivas que
van a perturbar de un modo u otro la salud.
Si bien unas conducen a la elevación de la
tensión sanguínea, la ansiedad o la
disminución de las defensas, en el caso
contrario de las emociones positivas
desempeñan un conjunto de variables, que
llegan a ser tonificantes para el propio
 LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA IE EN LA
ESCUELA.

￮ ¿Por qué es importante aprender y desarrollar la Inteligencia Emocional en la

escuela?
￮ En la actualidad contamos con importantes cambios en los modelos educativos,
propiciados por el impacto de la tecnología., sin embargo no resulta suficiente contar
con las mejores maquinarias e instalaciones, si falta la motivación, el compromiso y
el espíritu de cooperación. Cuando la educación no incluye los sentimientos, no pasa
de ser una simple instrucción.
￮ La Inteligencia Emocional, parte de la convicción de que la escuela debería
promover situaciones que posibilitaran el desarrollo de la sensibilidad y el carácter
de los alumnos.
 LA IMPORTANCIA DEL
DESARROLLO DE LA IE EN LA
ESCUELA.
Retardo Mental
￮ Por medio de un
grupo
multidisciplinario
se elabora una
evaluación de
procesos en tres
pasos:
“Diagnóstico,
Clasificación,
Apoyos”.
Etiologí
a
 Epidemiología

￮ Si solo se tuviera como criterio el puntaje de CI, el RM tendría una

prevalencia cercana al 6% de la población, pero cuando se exige el
compromiso de las conductas adaptativas, la prevalencia baja a un 2%.
Esta cifra puede ser mayor en los países en vía de desarrollo como
Colombia. El RM se da en una proporción 1,5 veces más común en
hombres, y el bajo nivel socioeconómico se relaciona más con el RM
leve que con el severo.
￮ FACTORES SOCIOCULTURALES Y AMBIENTALES
La relación entre la pobreza y DI se ha explicado de dos maneras:
por una parte, esta población está expuesta a una mayor cantidad
de factores de riesgo psicosociales, y, por otra parte, los familiares
de los pacientes tendrán una serie de gastos originados por la DI y
sus comorbilidades asociadas.

￮ FACTORES PSICOSOCIALES ASOCIADOS

Los sujetos con DI tienen menos apoyo emocional y social, y por
esta razón se sienten aislados, con desesperanza y pueden
alcanzar la depresión.
 Abordaje psiquiátrico del paciente con
discapacidad intelectual-retraso mental

￮ El clínico puede encontrar dos poblaciones: los casos con RM leve y

los casos de RM moderado-severo.
 Tratamiento farmacológico de los
trastornos psiquiátricos asociados

￮ . Los efectos adversos (EA)

son iguales a los de la
población general, dosis
dependientes. Esta población
presenta dificultades para
expresar y comunicar los EA,
y en ocasiones, son
identificados (o sospechados)
por los cuidadores.
 Juicio

PSICOPATOLOGIA DEL JUICIO "Es la

actividad psíquica mediante la cual el
espíritu realiza una síntesis mental que
permite llegar a una conclusión entre las
ideas o conocimientos. Un juicio es
siempre la afirmación de una verdad y
hace posible la aceptación y adquisición de
un conocimiento". "Juicio es la capacidad
de elaborar las ideas y llegar a una
conclusión".
El juicio es la conclusión que se obtienen al
relacionar ideas. La conclusión puede ser
verdadera o falsa. Por ejemplo: "Me persiguen".
Esto es verdadero o falso, no hay otra alternativa.
Los juicios son siempre relacionales, y el
concatenamiento de juicios da como resultado el
razonamiento.
“ ￮ Etapas y tipos de
juicio
ETAPA DE ELABORACION: en la que se realiza, en primer
término, el aporte del material cognoscitivo personal que
tenga alguna similitud con lo que ha de reconocerse.
Suele llamarse a estas elaboraciones:
1.1. Juicio de relación.
1.2. Juicio de identificación: al mismo tiempo el juicio efectúa
la "identificación" de estos conocimientos entre sí, la que
tiene lugar mediante la investigación de los elementos
comunes de los mismos. Estas otras elaboraciones se
denominan juicios de "identificación". Se hacen las
relaciones e identificación de los conocimientos.
2-ETAPA CRITICA: una vez que todo ese material ha sido asociado,
relacionada e identificado sobreviene la segunda etapa de la labor del
juicio, que se deno mina etapa "Critica" y que comprende dos tiempos.

2.1. Un primer tiempo en el se realizan las comparaciones entre todos los

conocimientos apartados por la conciencia. El resultado es una selección
de los materiales del conocimiento, estos son los llamados "Juicios de
Comparación" que realizan un prolijo análisis de todas las ideas.

2.2. En segundo lugar de la Etapa Crítica el juicio realiza una valoración

que le permitirá en última instancia arribar a una conclusión definitiva. Así
se efectúan los llamados: "Juicio de Valor".
Las alteración del juicio pueden ser cualitativas y
cuantitativas.
1) Juicio insuficiente, que se pone de manifiesto en la dificultad
para realizar "síntesis mentales" y la escasa comprensión para
los conocimientos abstractos; siendo de observación en las
oligofrenias;
2) Juicio debilitado por disminución paulatina de la capacidad de
comprensión, abstracción y síntesis, originados en el
debilitamiento de la atención y la capacidad retentiva; se
observa en demencias; transitorios como en la crisis de
angustia, mental y física o enfermedades sistémicas
especialmente febriles.
3) Juicio suspendido, alteración de la facultad de juzgar secundaria a un
trastorno de conciencia (confusión mental);

4) Juicio desviado, donde "la desviación es debida a la interferencia de una

carga afectiva siempre de gran intensidad, que inhibe al juicio para una
exacta y lógica valoración, lo cual le impide el reconocimiento del error;
como consecuencia el individuo cae en la alienación, permanece ajeno a la
realidad". Este tipo de juicios es propio de melancólicos, delirantes y
maníacos.

5) Juicio Disgregado: alteración cualitativa de efraccio o rotura de las

estructuras del juicio, ej. Esquizofrenia.
Razonamiento
￮ El razonamiento encadena los juicios entre sí en relación de directa
dependencia, en procura del objetivo final que es la comprobación y
demostración de una verdad. En efecto, la afirmación de la verdad de
cada juicio encierra es demostrada y confirmada mediante la actividad
del raciocinio, que al establecer la relación y la interpretación de tales
juicios, realizan comparaciones que permiten hallar similitudes entre las
mismas, facilitando en esa forma la sustratacion de algunos méritos.¨
￮ Uno de los ejemplos más sencillos que
facilitan la comprensión del mecanismo
del razonamiento es el que nos
proporciona las igualdades
matemáticas: A = B; B = C; C = D; si
esto es verdad podemos hacer
abstracción de B y C afirmando que A
= D.
￮ El razonamiento matemático nos
permite demostrar que, si la igualdad
existe entre todos los términos, la
comparación entre ellos conduce a la
conclusión de que dicha igualdad
existe también entre los extremos A y
 Comparaciones Globales

￮ No se descomponen las premisas, no se separan las

partes del todo para tener en cuenta las cualidades
de cada una de esas partes.

Este tipo de comparación no

conduce a un razonamiento útil
desde el momento que expone a
numerosos errores, lo cual significa
que el producto de un razonamiento
global sea siempre falso.
 Comparaciones analíticas

￮ Pertenecen a un razonamiento lógico: se hace el análisis de las partes

investigando caracteres y atributos; se facilitan delicadas sustituciones.
De manera que se tiene la posibilidad de efectuar delicadas
sustituciones entre los términos que comparados en forma global
resultan completamente insustituible.
 Tipos de razonamiento
￮ Razonamiento por deducción: acepta como verdadera una
proposición llamada ¨consecuencia¨ cuando otras proposiciones
llamadas premisas también lo son:
￮ Razonamiento matemático
￮ Los silogismos
￮ Razonamiento por inducción: afirma una verdad basándose en la
observación de determinado número de hechos. Se trata de una
afirmación de orden general o sea que pasa de los hechos a la ley. Es el
razonamiento empleado en las ciencias experimentales.
￮ Razonamiento por analogía: cuando la verdad se afirma es de
observar en uno de los términos caracteres semejantes a los
observados en el otro
 SILOGISMO
￮ Se conoce como silogismo a un argumento compuesto
por tres proposiciones; de ellas, la última es la que se
deduce siempre de las anteriores. El vocablo deriva del
concepto latino syllogĭsmus que, a su vez, halla su
origen en una palabra griega.
￮ el padre de silogismo es el gran pensador y filósofo
griego Aristóteles. Así, este fue el primero en utilizar
dicho término partiendo o estableciendo lo que se
conoce con el nombre de juicios aristotélicos.
 Los silogismos se dividen, al menos para
Aristóteles, en tres clases o figuras, según la
posición del término medio (si es sujeto o
predicado):

￮ 1a FIGURA: Si el término medio es sujeto en la premisa mayor y predicado en la menor, la conclusión se ajusta
en su cualidad conforme a la premisa mayor y en cantidad conforme a la menor.

￮ 2a FIGURA: Dos de los conceptos están subordinados al tercero o lo tienen como característica común. Así, el
término medio es predicado en ambas premisas. Si ambas premisas son afirmativas o negativas, entonces no
puede sacarse ninguna conclusión válida; por el contrario, pueden sacarse silogismos indeterminados en esta
figura si una premisa es afirmativa y la otra negativa.

￮ 3a FIGURA: El término medio es el sujeto en ambas premisas. (Ejemplo: Todo cuadrado es rectángulo, así que
todo cuadrado es un paralelogramo, luego los rectángulos son paralelogramos.) En esta figura pueden
únicamente sacarse cuestiones de contenido general.
Reglas de Silogismo

1. Que haya tres términos: el mayor, el medio, el menor.

2. Que los extremos no posean mayor extensión en la conclusión, que en las premisas.
3. Que la conclusión no contenga el término medio.
4. Que el término medio sea tomado siquiera una vez en toda su extensión.
5. Dos premisas afirmativas no pueden engendrar una conclusión negativa.
6. De dos premisas negativas no se sigue nada.
7. La conclusión sigue siempre a la premisa más débil.
8. De dos premisas particulares no se sigue nada.
“ ￮ Teoría delos
estadios de
Piaget
 TEORÍA PSICOANALÍTICA
￮ Se proponen diversas etapas del desarrollo psicosexual,
definidas en función de la zona del cuerpo relacionada
con la obtención del placer.

￮ Freud: Durante los primeros años de la vida existen una

serie de fases pre-genitales, definidas por las zonas del
cuerpo relacionadas con la obtención de placer, y que
pueden marcar el desarrollo psicológico posterior del
individuo; son las fases oral, anal y fálica.
 TEORÍA DE LOS ESTADIOS DE
PIAGET

￮ Piaget propone en la inteligencia infantil la existencia de tres

estructuras cualitativamente diferentes o estadios, el periodo
sensorio-motor, el de la preparación y organización de las
operaciones concretas, que se divide en dos sub-períodos, y el
de las operaciones formales. Estos estadios permiten conectar
los reflejos del recién nacido con la inteligencia sensorio-
motora, ésta con la aparición del lenguaje y la representación
por una parte y con la inteligencia lógica por otra.
 GRACIAS POR
SU ATENCION…