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¿Qué tipo de
discapacidad
conoces?
¿Qué retos y
desafíos
enfrentas en tu
labor
educativa?
Uno de los fines de la educación en el
siglo XXI, y que representa uno de los
mayores desafíos para los docentes en
el desarrollo de su práctica cotidiana, es
garantizar una educación inclusiva y de
calidad, sobre todo si se considera la
diversidad de alumnos que cursan la
Educación Básica.
Panorama general
•Alrededor del 10% de la población mundial, o sea 650 millones de personas, vive con una
discapacidad.
•Se reconoce que las mujeres con discapacidad experimentan múltiples desventajas, siendo objeto
de exclusión debido a su género y a su discapacidad.
•Las mujeres y las niñas con discapacidad son particularmente vulnerables al abuso. Según una
pequeña encuesta realizada en Orissa (India), prácticamente todas las mujeres y las niñas con
discapacidad eran objeto de palizas en el hogar, el 25% de las mujeres con discapacidades
intelectuales habían sido violadas y el 6% de las mujeres con discapacidad habían sido esterilizadas
por la fuerza.
•Según el UNICEF, el 30% de los jóvenes de la calle tienen discapacidad.
.
FUNDAMENTOS JURÍDICOS
Internacionales Nacionales
Hablar de equidad en materia educativa implica lograr que “todas las personas
tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus derechos y alcanzar los fines
de la educación en condiciones de igualdad”, de acuerdo con la Oficina Regional de
Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO.
Para ello se debe seguir trabajando sobre tres niveles de intervención:
1. Equidad en el acceso:
Significa la igualdad de oportunidades para el ingreso a los diferentes niveles
educativos, es decir, sin hacer distinciones y así lograr una trayectoria educativa
completa.
La exclusión no es un
problema de los
alumnos
La infraestructura
El material didáctico
La comunicación e información
Las características de pensamiento del niño con discapacidad intelectual representan una
desventaja para acceder a los aprendizajes escolares. Sin embargo, un trabajo colaborativo
con un enfoque integrador entre la promotora educativa, el instructor, la familia y la
comunidad podrá reducir las desventajas y evitar que se conviertan en barreras para su
inclusión.
La discapacidad intelectual puede presentarse en el ser humano antes del nacimiento,
durante el parto o durante los cinco primeros años de vida, como resultado de altas
temperaturas que producen meningitis y convulsiones, es decir, contracciones violentas e
involuntarias que afectan el funcionamiento del cerebro; también por un traumatismo
derivado de un golpe fuerte en el cerebro, que ocasiona diferentes formas y características de
la discapacidad intelectual. Las discapacidades de tipo intelectual más comunes son:
Síndrome de Down
Hidrocefalia
Microcefalia
Hay niños que en su apariencia física no parecen sufrir problemas, pero manifiestan una
discapacidad intelectual severa, moderada o leve en su aprendizaje, lenguaje, forma de
relacionarse, atención, comprensión y retención, lo que se traduce en necesidades
educativas especiales que requieren satisfactores adecuados al nivel de esas
necesidades.
Se le considera un trastorno externalizado del desarrollo, crónico, donde existe un déficit del
control inhibitorio, de las emociones, del movimiento, de la regulación de la atención, de los
impulsos, entre otros.
Déficit de
Hiperactividad Impulsividad
atención
Alteración de Trastorno de
Labilidad
la percepción memoria y
emocional
motora pensamiento
Alteración en
el aprendizaje
DISCAPACIDAD SENSORIAL
¿Creencias erróneas y estereotipos sobre las
personas ciegas?
Tienen facultades especiales, un sentido del tacto y del oído
especial, tienen un sexto sentido, etc.
No tienen facultades especiales, lo que hacen es entrenar y
aprovechar mejor el uso de otros sentidos u otras capacidades.
No pueden realizar la mayoría de las actividades del hogar ni un
desplazamiento autónomo por resultar demasiado peligroso
para ellos.
Con el oportuno entrenamiento y las ayudas adecuadas, la
mayoría de las personas con ceguera pueden desplazarse y llevar
a cabo las actividades de manera autónoma.
La experiencia de inclusión de las
personas con discapacidad visual es
enriquecedora para todos, desde el
ámbito personal, familiar,
académico, cultural y laboral.
• Según la OMS, aproximadamente hay 285
millones de personas con discapacidad visual
de los que 39 millones tienen ceguera.
Los niños con discapacidad auditiva enfrentan dificultad para adquirir el lenguaje. El
lenguaje es una forma de conceptualizar el mundo, entenderlo y explicarlo; también, uno
de los medios que nos permiten adquirir conocimientos e información acerca de nuestras
experiencias y de los demás.
La audición significa oír y comprender lo que se dice, y resulta indispensable para la
comunicación oral. El órgano de la audición es el oído, que transforma las ondas sonoras del
exterior, las amplifica y las convierte en energía bioeléctrica para que el cerebro las procese
y entienda.
• Un niño pequeño que después de los dos meses no muestra sobresalto ante cualquier ruido
del ambiente.
• Un niño que al año de edad no balbucea o no voltea ante sonidos familiares.
• Un niño que a los dos años da la impresión de que sólo entiende órdenes sencillas si no está
mirando.
• Un niño que a los tres años no es capaz de repetir frases de más de dos palabras.
• Un niño que, cumplidos los cuatro años, no sabe platicar espontáneamente lo que pasa.
• Cualquier niño que hable mal y que no se le entienda lo que dice a partir de los cuatro años.
• Cualquier niño que tenga frecuentes infecciones en el oído.
• Dice mucho “¿Qué?”.
• Al llamarle no responde siempre.
• Le cuesta seguir las explicaciones en clase.
• Está distraído.
• Está pendiente de lo que hacen sus compañeros e imita lo que hacen los demás.
• Habla poco y mal y con frases sencillas.
• Confunde palabras similares.
• Se queja de dolores de oídos.
• Oye pitidos y ruidos.
• No hace caso a sonidos ambientales (lluvia, el trinar de los pájaros).
• No controla la intensidad de la voz.