SERVICIOS EDUCATIVOS DE QUINTANA ROO

DISCAPACIDAD, EQUIDAD E INCLUSIÓN

Cozumel, Quintana Roo 26 de octubre de 2019

¿Qué entiendes
por
discapacidad?

¿Qué tipo de
discapacidad
conoces?

¿Qué retos y
desafíos
enfrentas en tu
labor
educativa?
Uno de los fines de la educación en el
siglo XXI, y que representa uno de los
mayores desafíos para los docentes en
el desarrollo de su práctica cotidiana, es
garantizar una educación inclusiva y de
calidad, sobre todo si se considera la
diversidad de alumnos que cursan la
Educación Básica.
Panorama general

•Alrededor del 10% de la población mundial, o sea 650 millones de personas, vive con una
discapacidad.
•Se reconoce que las mujeres con discapacidad experimentan múltiples desventajas, siendo objeto
de exclusión debido a su género y a su discapacidad.
•Las mujeres y las niñas con discapacidad son particularmente vulnerables al abuso. Según una
pequeña encuesta realizada en Orissa (India), prácticamente todas las mujeres y las niñas con
discapacidad eran objeto de palizas en el hogar, el 25% de las mujeres con discapacidades
intelectuales habían sido violadas y el 6% de las mujeres con discapacidad habían sido esterilizadas
por la fuerza.
•Según el UNICEF, el 30% de los jóvenes de la calle tienen discapacidad.
.
 FUNDAMENTOS JURÍDICOS
Internacionales Nacionales

Declaración Universal de los Constitución Política de los

Derechos Humanos Estados Unidos Mexicanos

Convención sobre los

Ley General de Educación
Derechos del Niño

Convención sobre los Ley General de los Derechos

Derechos de las Personas con de Niñas, Niños y
Discapacidad Adolescentes

Agenda Mundial 2030 para el Ley Federal para Prevenir y

Desarrollo Sostenible Eliminar la Discriminación
Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes…

Las entidades federativas y municipales están obligadas a implementar medidas de

nivelación e inclusión así como acciones afirmativas que consideren los principios de
participación e inclusión; respetar la diferencia y la aceptación de las personas con
discapacidad, además de fomentar la inclusión social y establecer el Diseño Universal
(DU) de accesibilidad de niñas, niños y adolescentes con discapacidad. La negación
de ajustes razonables se considera discriminación. El artículo 58, párrafo I, refiere
promover en niñas, niños y adolescentes los valores fundamentales y el respeto a la
identidad propia, así como a las diferencias culturales y opiniones diversas.
El marco legal nacional e internacional que faculta a las autoridades
gubernamentales para generar estrategias orientadas a favorecer la
inclusión con el propósito de construir sociedades más justas y equitativas.
La educación inclusiva está directamente relacionada con la educación de calidad
con equidad, que respeta las condiciones, características, necesidades, capacidades,
ritmos y estilos de aprendizaje de cada persona.

Hablar de equidad en materia educativa implica lograr que “todas las personas
tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus derechos y alcanzar los fines
de la educación en condiciones de igualdad”, de acuerdo con la Oficina Regional de
Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO.
Para ello se debe seguir trabajando sobre tres niveles de intervención:

1. Equidad en el acceso:
Significa la igualdad de oportunidades para el ingreso a los diferentes niveles
educativos, es decir, sin hacer distinciones y así lograr una trayectoria educativa
completa.

2. Equidad en los recursos y en la calidad de los procesos:

Significa que todas las escuelas deben contar con los recursos materiales y
pedagógicos además de un personal capacitado, lo que ayuda a involucrar a
todos en el aprendizaje utilizando un currículo flexible y pertinente.

3. Equidad en los resultados de aprendizaje:

Se refiere a que todos los estudiantes logren aprendizajes equiparables
desarrollando capacidades y talentos propios.
El artículo 41 de la Ley General de Educación define que “la educación especial
tiene como propósito identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el
aprendizaje y la participación plena y efectiva en la sociedad de las personas con
discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicación, así como de aquellas con aptitudes sobresalientes”.
Los alumnos con discapacidad son aquellos que, por razón congénita o adquirida,
tienen una o más deficiencias de carácter físico, mental, intelectual o sensorial, ya
sea permanente o temporal, y que al interactuar con las barreras que le impone el
entorno social pueden impedir su inclusión plena y efectiva en igualdad de
condiciones con los demás.
Los alumnos con otras condiciones son aquellos con Trastorno del Espectro
Autista o con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicación
Los alumnos con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar
significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o más de
los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-
social, artístico o de acción motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades
educativas específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita
desarrollar sus capacidades satisfaciendo sus necesidades e intereses, en beneficio
propio y de la sociedad. Se consideran cinco tipos de aptitudes sobresalientes:
intelectual, creativa, socioafectiva, artística y psicomotriz.
En este sentido se definió que “las necesidades educativas especiales” son
relativas, ya que surgen de la dinámica establecida entre las características
personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo”. Por
esta razón, cualquier niño puede llegar a tener necesidades educativas
especiales y no solo aquel con alguna discapacidad, asimismo las necesidades
educativas especiales pueden ser temporales o permanentes, por lo que si un
alumno o alumna tiene dificultades serias para acceder al currículo puede
requerir apoyo durante un tiempo o durante todo su proceso de escolarización.
El modelo inclusivo no elimina otras opciones
educativas que ofrecen los CAM para niñas, niños y
adolescentes que por su condición de
discapacidad requieren de adecuaciones y apoyos,
no solo más especializados sino permanentes, que la
escuela de educación regular no puede asegurar.
La educación inclusiva se sustenta en los siguientes principios:

La exclusión no es un
problema de los
alumnos

Los alumnos deben

ser atendidos en
entornos inclusivos

Las diferencias en las

capacidades de los
alumnos
 El DUA

• No hay un usuario “modelo”.

• Se diseña desde el inicio pensando en todos.
• El diseño está destinado a distintos usuarios.
• El diseño brinda beneficios para todos.
El DUA se entiende como el diseño de materiales y actividades didácticas que
permiten que los objetivos de aprendizaje sean alcanzados por individuos con
amplias diferencias en sus capacidades. Para ello, deben aplicarse tres principios
básicos:

Múltiples formas de representación.

Múltiples formas de acción y expresión

Múltiples formas de motivación.

Ajustes razonables

Por ajustes razonables “se entenderán las modificaciones y adaptaciones

necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o
indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las
personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con
las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales”.
Los ajustes razonables se realizan porque no siempre será posible diseñar o hacer
los productos o servicios de tal forma que todos puedan utilizarlos, es así que
existirán algunos que requieran modificaciones o adaptaciones específicas para
que puedan ser utilizados por una persona.
En las escuelas y en las aulas, los ajustes razonables pueden realizarse en:

La infraestructura

El material didáctico

La comunicación e información

Los objetos de uso cotidiano

La organización de la jornada escolar

En los zapatos de otro…
Motora. Se trata de la limitación para llevar a cabo cualquier tipo de movimiento o
un movimiento específico. Una causa común de esta discapacidad son las secuelas
de los accidentes cerebrovasculares.

Sensorial. Aquí se incluyen las alteraciones de la sensibilidad y de los órganos de los

sentidos. A este tipo corresponden la falta de visión ceguera, la falta o disminución
de la audición y la incapacidad para hablar o comprender la palabra hablada.

Intelectual. Este tipo de discapacidad se caracteriza por la afectación de la

capacidad de aprendizaje del individuo y por ende de su independencia. Aquí se
incluyen diversos trastornos mentales como el retardo mental y la pérdida de las
facultades mentales que ocurren en trastornos como la demencia.

Psíquica. Algunas enfermedades mentales pueden afectar el comportamiento del

individuo así como su percepción de la realidad, esto hace que no encajen en la
sociedad. Aquí se incluyen trastornos como la esquizofrenia, psicosis, autismo y
depresión severa.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
El pensamiento es un proceso cognoscitivo que se relaciona con la adquisición de
conocimientos y la formación de conceptos en la mente. La percepción, la memoria y la
atención son parte de él.
Los niños con discapacidad intelectual manifiestan limitaciones en el proceso
cognoscitivo: se distraen con facilidad y experimentan periodos de atención breves, ya
que la atención requiere concentración y retención. La memoria tiene como funciones,
primero, el registro de experiencias, y más tarde su evocación; aquí también se observan
limitaciones para recordar la información registrada.
Tres características distinguen el pensamiento del niño con discapacidad intelectual:

Egocentrismo Impermeabilidad Perseverancia

Las características de pensamiento del niño con discapacidad intelectual representan una
desventaja para acceder a los aprendizajes escolares. Sin embargo, un trabajo colaborativo
con un enfoque integrador entre la promotora educativa, el instructor, la familia y la
comunidad podrá reducir las desventajas y evitar que se conviertan en barreras para su
inclusión.
La discapacidad intelectual puede presentarse en el ser humano antes del nacimiento,
durante el parto o durante los cinco primeros años de vida, como resultado de altas
temperaturas que producen meningitis y convulsiones, es decir, contracciones violentas e
involuntarias que afectan el funcionamiento del cerebro; también por un traumatismo
derivado de un golpe fuerte en el cerebro, que ocasiona diferentes formas y características de
la discapacidad intelectual. Las discapacidades de tipo intelectual más comunes son:

Síndrome de Down

Hidrocefalia

Microcefalia
Hay niños que en su apariencia física no parecen sufrir problemas, pero manifiestan una
discapacidad intelectual severa, moderada o leve en su aprendizaje, lenguaje, forma de
relacionarse, atención, comprensión y retención, lo que se traduce en necesidades
educativas especiales que requieren satisfactores adecuados al nivel de esas
necesidades.
Se le considera un trastorno externalizado del desarrollo, crónico, donde existe un déficit del
control inhibitorio, de las emociones, del movimiento, de la regulación de la atención, de los
impulsos, entre otros.

Las características de los TDAH en orden de frecuencia son:

Déficit de
Hiperactividad Impulsividad
atención

Alteración de Trastorno de
Labilidad
la percepción memoria y
emocional
motora pensamiento

Alteración en
el aprendizaje
DISCAPACIDAD SENSORIAL
 ¿Creencias erróneas y estereotipos sobre las
personas ciegas?
 Tienen facultades especiales, un sentido del tacto y del oído
especial, tienen un sexto sentido, etc.
No tienen facultades especiales, lo que hacen es entrenar y
aprovechar mejor el uso de otros sentidos u otras capacidades.
 No pueden realizar la mayoría de las actividades del hogar ni un
desplazamiento autónomo por resultar demasiado peligroso
para ellos.
Con el oportuno entrenamiento y las ayudas adecuadas, la
mayoría de las personas con ceguera pueden desplazarse y llevar
a cabo las actividades de manera autónoma.
 La experiencia de inclusión de las
personas con discapacidad visual es
enriquecedora para todos, desde el
ámbito personal, familiar,
académico, cultural y laboral.
• Según la OMS, aproximadamente hay 285
millones de personas con discapacidad visual
de los que 39 millones tienen ceguera.

• El sistema Braille es un instrumento de

inclusión. Es el único sistema de lectura y
escritura táctil reconocido por la UNESCO
como medio idóneo para que las personas con
discapacidad visual tengan acceso a la
información.
El aprendizaje del sistema Braille es un derecho. El artículo 24
de la Convención sobre los derechos de las Personas con
Discapacidad, de la Organización de las Naciones Unidad
(ONU, 2016) dice: Los Estados Partes se comprometen a
“facilitar el aprendizaje del braille”, así como “asegurar que la
educación de las personas, y en particular las niñas y los niños
ciegos, sordos o sordociegos, se imparta en los lenguajes y los
modos y medios de comunicación más apropiados para
cada persona y en entornos que permitan alcanzar su
máximo desarrollo académico y social”
 El signo generador

La unidad básica del braille es el signo

generador. Se compone de seis puntos,
distribuidos en una celda rectangular de
dos columnas y tres renglones. El signo
generador permite crear 64
combinaciones de puntos.
“El aprendizaje tiene lugar cuando los y las
estudiantes participan activamente y toman la
iniciativa para dar sentido a sus experiencias”
Discapacidad auditiva

Los niños con discapacidad auditiva enfrentan dificultad para adquirir el lenguaje. El
lenguaje es una forma de conceptualizar el mundo, entenderlo y explicarlo; también, uno
de los medios que nos permiten adquirir conocimientos e información acerca de nuestras
experiencias y de los demás.
La audición significa oír y comprender lo que se dice, y resulta indispensable para la
comunicación oral. El órgano de la audición es el oído, que transforma las ondas sonoras del
exterior, las amplifica y las convierte en energía bioeléctrica para que el cerebro las procese
y entienda.
• Un niño pequeño que después de los dos meses no muestra sobresalto ante cualquier ruido
del ambiente.
• Un niño que al año de edad no balbucea o no voltea ante sonidos familiares.
• Un niño que a los dos años da la impresión de que sólo entiende órdenes sencillas si no está
mirando.
• Un niño que a los tres años no es capaz de repetir frases de más de dos palabras.
• Un niño que, cumplidos los cuatro años, no sabe platicar espontáneamente lo que pasa.
• Cualquier niño que hable mal y que no se le entienda lo que dice a partir de los cuatro años.
• Cualquier niño que tenga frecuentes infecciones en el oído.
• Dice mucho “¿Qué?”.
• Al llamarle no responde siempre.
• Le cuesta seguir las explicaciones en clase.
• Está distraído.
• Está pendiente de lo que hacen sus compañeros e imita lo que hacen los demás.
• Habla poco y mal y con frases sencillas.
• Confunde palabras similares.
• Se queja de dolores de oídos.
• Oye pitidos y ruidos.
• No hace caso a sonidos ambientales (lluvia, el trinar de los pájaros).
• No controla la intensidad de la voz.