TEORÍAS DE APRENDIZAJE

Fase 4 – Estudio de caso Estilos de Aprendizaje

Presentando por:
Carolina Gómez Blanco
Beiman Leonardo Gil
July Nataly Serna Suarez

Código: 401302_37
Tutor: Aura Natalia Villamizar

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Licenciatura en Pedagogía Infantil
CEAD: Bucaramanga
Bucaramanga, Noviembre 2019
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MODELO DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA DE BANDLER Y

GRINDER
Aporte individual de Beiman Leonardo Gil

Este modelo, también llamado

visual-auditivo-
kinestésico (VAK), toma en
cuenta que tenemos tres
grandes sistemas para
representar mentalmente la
información, el visual, el
auditivo y el kinestésico.
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AUDITIVO

Sistema de KINESTÉSICO
VISUAL. representar la
información
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Descripción de los sistemas

• Utilizamos el sistema de representación

visual siempre que recordamos imágenes abstractas y concretas.
VISUAL

• El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír

AUDITIVO en nuestra mente voces, sonidos, música

• Cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita,

o lo que sentimos al escuchar una canción estamos
KINESTÉSICO utilizando el sistema de representación kinestésico.
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LOS CUATRO CUADRANTES DE HERMANN

Aporte individual de carolina Gómez

• Cortical Izquierdo (Cuadrante CI): • Cortical Derecho (CD): Se

Profundiza el tema a enseñar, demuestra las
hipótesis. Da una evaluación cuantificada,
precisa que conoce las capacidades del
alumno. Insiste en el saber, la potencia del
razonamiento y el espíritu crítico.
trabaja en clase más con imágenes,
diapositivas, experimentos, y sus
alumnos se destaca por su estilo de
pensamiento conceptual, integrador, global,
sintético, creativo.

A D
• Límbico Izquierdo (Cuadrante LI):
Insiste en la presentación del
uniforme, tareas y la limpieza. Pone
notas precisas y no duda en calificar
con cero los ejercicios tareas o
evaluaciones. Valora el trabajo y la
• Límbico Derecho LD): Se trabaja
más en la integración del alumno en el
grupo, sus participaciones orales,
levanta la mano, pregunta lo que duda al
profesor o con compañeros. El docente
tiene en cuenta esto al momento de

C
disciplina.

B
calificar.
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Basándose en los modelos de Ned Herrmann, elaboro un modelo de

cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del
entrecruzamiento de los hemisferio inquierdo y derecho del modelo
Sperrym y de los cerebros límbico y cortical.

IZQUIERDO: DERECHO:
Lado dominante, Menos dominante,
está implicado en está implicado
el razonamiento, más en procesos
la lengua, la no verbales, tales
escritura y la como arte,
lectura. música y com-
portamiento
creativo.
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FELDER Y SILVERMAN
Aporte individual de July Nataly Serna Suarez

Felder y Silverman (1988) desarrollaron su modelo de estilo de aprendizaje por dos razones: para capturar las
diferencias de estilo de aprendizaje más importantes entre los estudiantes de ingeniería; y, para proporcionar
una buena base para los instructores de ingeniería para diseñar un método de enseñanza que aborde las
necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes

MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE FELDER Y SILVERMAN

2. Dimensión relativa al
1. Dimensión relativa al tipo de estimulo
tipo de información: preferenciales
SENSITIVOS
VISUALES
INTUITIVOS
VERBALES

4. Dimensión relativa a la
3. Dimensión relativa a la
forma de procesar y
forma de trabajar con la
comprensión de la
información
información
INDUCTIVOS
SECUENCIALES
DEDUCTIVOS
GLOBALES

5. Dimensión relativa de la
forma de trabajar con la
información
ACTIVO
REFLECTIVO
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1. DIMENSIÓN RELATIVA AL TIPO DE INFORMACIÓN: SENSITIVOS - INTUITIVOS

Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta
resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser
pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por
ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven
conexiones inmediatas con el mundo real.

Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los

significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir posibilid
ades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan
bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que
requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.

2. DIMENSIÓN RELATIVA AL TIPO DE ESTIMULO PREFERENCIALES VISUALES –

VERBALES
Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales,
diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.

Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada;

recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.

3. DIMENSIÓN RELATIVA A LA FORMA DE TRABAJAR CON LA INFORMACIÓN

INDUCTIVOS – DEDUCTIVOS
Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y
observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.

Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de

los fundamentos o generalizaciones.
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4. DIMENSIÓN RELATIVA A LA FORMA DE PROCESAR Y COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN

SECUENCIALES – GLOBALES
Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el
siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de
solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos.

Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y

“de pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos
rápidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en
explicar cómo lo hicieron.

5. DIMENSIÓN RELATIVA DE LA FORMA DE TRABAJAR CON LA INFORMACIÓN ACTIVO - REFLECTIVO

Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo activo con ella
(discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros).
Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.

Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando sobre ella, prefieren
aprender meditando, pensando y trabajando
solos.
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KOLD
Aporte individual de July Nataly Serna Suarez

El psicólogo David Kolb planteo su teoría de los estilos de aprendizaje por primera vez en 1984. Él
creía que nuestros estilos individuales de aprendizaje emergen debido a tres factores causales: la
genética, las experiencias de vida y las exigencias del entorno.

ALUMNO ACTIVO: se involucran totalmente y sin

prejuicios en las experiencias nuevas, disfrutan el
momento presente y se dejan
llevar por los acontecimientos, estos alumnos
suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar
primero y pensar después; Estos alumnos aprenden mejor
cuando las actividades que se le presentan son para ellos
un desafío y también cuando hay emoción, drama y
crisis en las actividades y seles dificultad mas su
aprendizaje cuando les toca trabajar solos.
1.ALUMNO REFLEXIVO: tienden a adoptar la
postura de un observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas distintas
también recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusión;
estos alumnos suelen pasar desapercibidos .
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ALUMNOS TEORICOS: adaptan e integran las
observaciones que realizan en teorías, piensan de forma
secuencial y paso a paso, integrando hechos de teorías
coherentes estos alumnos se sienten incómodos con los
juicios subjetivos y las actividades que le faltas de lógica
clara; estos alumnos aprenden mejor a partir de modelos,
teorías, conceptos que presenten un desafío y cuando tienen
la oportunidad de preguntar e indagar y se les dificultan mas
cuando con actividades que enfaticen las emociones y los
sentimientos y cuando tienen que realizar actividades sin un
fundamento teórico.
ALUMNOS PRAGMATICOS: les gusta probar ideas,
teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan
en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en
práctica, también son básicamente prácticos y
apegados a la realidad, les gusta tomar decisiones y
resolver problemas ya que estos son un desafío y
siempre están buscando una manera mejor de hacer
las cosas; Estos aprenden mejor cuando relacionan la
teoría con la practica y ven a los demás hacer algo y
se le dificultan las actividades no se relacionan con
sus necesidades inmediatas y cuando lo que hacen
no esta relacionado con la realidad.
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LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

Aporte individual de carolina Gómez
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS