RELACIÓN DE LA AUTOESTIMA Y LOS HÁBITOS

DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DE

SECUNDARIA (6º-11º GRADO) DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBERTO QUIJANO
GUERRERO DE EL MUNICIPIO DE TANGUA.

LUÍS ALBERTO CÓRDOBA BOLAÑOS

MARIA EUGENIA OBANDO DELGADO
 FORMULACIÓN

¿Cuál es la relación
entre la autoestima y
los hábitos de
estudio?
SISTEMATIZACIÓN

¿Cuales
¿Cuales son los
son los hábitos de
niveles de estudio?
autoestima
?

¿Cual es la
correlación
estadística entre
autoestima y hábitos
de estudio
 Fines
diagnósticos

Contribuir
a la
psicología
y a la
educación

Proyección
social de la
universidad
 conocer los
hábitos de
estudio.
calcular la
correlación
determinar los
entre
niveles de
autoestima y
autoestima.
hábitos de
estudio.

determinar la
relación
entre
autoestima y
hábitos de
estudio
Institución Educativa “Alberto Quijano Guerrero”
 Capacidad que tiene la persona
para tener confianza en sí mismo,
autonomía, estabilidad emocional,
eficacia, felicidad, relaciones
interpersonales favorables,
expresando una conducta
desinhibida en grupo, sin centrarse
en sí mismos ni en sus propios
problemas. Coopersmith (1967,
citado por González, 2007)
 Hábitos de estudio

Es la costumbre de estudiar con cierta

frecuencia y para conseguirlo es necesario
establecer y dedicar sistemáticamente unas
determinadas horas al estudio. (Álvarez y
Fernández, 1990, p. 24)
 Metodología

Paradigma
Diseño
metodológico
Tipo de
estudio

Descriptivo No
experimental
cuantitativo Correlacional
Transaccional
 INSTRUMENTOS
Para cumplir con los objetivos planteados, se aplicarán las
siguientes pruebas:

Descripción general

Ficha técnica

• Nombre: Inventario de autoestima de Coopersmith, Versión en

español,

• Autor: Stanley Coopersmith

• Aplicación: Individual y colectiva.

• Ámbito de aplicación: Desde 5º de Primaria

• Duración: Tiene un tiempo de ejecución de 10 a 20 minutos;
está compuesto por 58 preguntas con dos opciones de respuesta;
SI y NO
 Características psicométricas

Confiabilidad: El coeficiente de confiabilidad para el

inventario de autoestima fue de 0.84 para la versión
en español (Prewitt Díaz, 1979).

en Chile y el coeficiente de confiabilidad hallado fue:

0.87 y 0.88
Validez

Se reporta una validez convergente con la prueba de auto

concepto de Piers-Harris, que parece medir el mismo
constructo (r=0.73)

la validez de constructo del inventario fue realizada con

1700 participantes, este estudio confirmo que cada
subescala media autoestima general.
 Descripción general

• Nombre: CHTE, Cuestionario de Hábitos y Técnicas de

Estudio.

• Autores: Manuel Álvarez González y Rafael Fernández

Valentín.

• Aplicación: Individual y colectiva.

• Ámbito de aplicación: Desde 5º de Primaria

• Duración: Variable, aproximadamente 30 minutos incluyendo

aplicación y autocorrección.
 Validez

En cuanto a la validez, en una muestra de 3601 estudiantes se ha

estudiado en primer lugar la referida a un criterio externo, mediante la
comparación de tres grupos cuyo rendimiento escolar (a partir de las
calificaciones) en las asignaturas Lengua, Matemáticas y a nivel global
era muy insuficiente o insuficiente, suficiente o bien y notable o
sobresaliente. Los resultados indican que existen diferencias entre los
grupos en todas las escalas (N.C. 1%), siendo (AC) la más
discriminativa.
También se analizó validez de constructo mediante las correlaciones
de la prueba con varias medidas aptitudinales (IGF, ECL-2, DAT,
Cuadrados de letras, TO-1) y auto informes (IAC, AFA y ACRA). Las
conclusiones de estos estudios indican que la evaluación con el
CHTE:
Es independiente de las aptitudes cognitivas del estudiante evaluado.
Los resultados de la prueba no guardan relación con su nivel de
inteligencia, atención, percepción o lectura.
Guarda una leve relación con el auto concepto académico y global del
estudiante y con su grado de adaptación, principalmente la (AC) , el
(LU) y el (PL).
Guarda una fuerte relación con las estrategias de aprendizaje que el
estudiante utiliza, donde las mayores relaciones son con la (AC), (LU)
y las (TE).
 Hipótesis

Hi. Existe una correlación positiva

significativa entre la variables autoestima y
los hábitos de estudio
Análisis de los datos
 Procedimiento

Fase 0: diagnóstico.

Fase 1: selección de instrumentos.

Fase 2: información a la comunidad estudiantil.

Fase 3: administración de instrumentos de evaluación.

Fase 4: recolección de la información.

Fase 5: análisis de datos.

Fase 6: análisis de la información .

Fase 7: resultados y recomendaciones .

 Características sociodemográficas

Por medio del análisis de frecuencia de los datos socios

demográficos de los estudiantes encontramos:

La población total participante fue de 165 estudiantes de

la Institución Educativa Alberto Quijano Guerrero del
municipio de Tangua.
Grado Frecuencia Porcentaje

Sexto 28 16.47%

Séptimo 32 18.82%

Octavo 30 17.64%

Noveno 26 15.29%

Décimo 26 15.29%

Undécimo 23 13.52%

No respondieron 5 3,03%

Total 170 100%

Género Frecuencia Porcentaje

Mujeres 86 50.58%

Hombres 79 46.47%
No
respondieron 5 3,03%

Total 170 100%

Estadística descriptiva para identificar
las características de la autoestima y los
hábitos de estudio entre los estudiantes
de secundaria (6º-11º grado) de la
Institución Educativa Alberto Quijano
Guerrero del municipio de Tangua.
 Resultados de autoestima

Autoestim Autoestim Autoestima Autoestim Total

Niveles a alta a medio medio baja a baja
alta
Frecuencia 0 57 103 5 165

0% 34.53% 62.39% 3.01% 100%

%
 Promedio y desviaciones estándar escalas de autoestima
Coopersmith
Escalas Autoestima Autoestim Autoestim Autoestima
autoestim Social y a Hogar y a escolar General
a de Pares padres Académic
a
Sexto Prom 12,7 4,4 4,4 4,5
Desv Std 3,4 1,6 1,5 1,4
Séptimo Prom 14,1 4,8 4,6 5,1
Desv Std 3,2 1,2 1,4 1,2
Octavo Prom 13,5 4,6 4,5 3,9
Desv Std 3,3 1,4 1,0 1,8
Noveno Prom 17,0 5,0 4,6 6,9
Desv Std 4,4 1,1 2,0 1,4
Decimo Prom 16,5 5,3 5,3 4,6
Desv Std 2,9 1,5 1,4 2,0
Undécimo Prom 17,8 5,4 5,4 4,7
Desv Std 2,5 1,6 1,4 1,8
Promedios y desviación estándar de Autoestima, según
género

Escalas Social y Hogar y Escolar

autoestima pares padres académica General

Mujeres Promedio 14,3 4,8 4,8 4,8

Desv Est 3,8 1,3 1,5 2,1

Hombres Promedio 15,9 5,0 4,7 5,1

Desv Est 3,6 1,5 1,5 1,6

 Resultados hábitos de Estudios

Niveles Buen Estudian Estudiante No sabe Total

estudian te con aspectos estudiar
te aceptable importantes
a mejorar
Frecuencia 12 73 70 10 165
% 7.3% 42.2% 42.4% 6.1% 100%
ESCALAS AC LU ES PL TE EX TR

Promedio 7,5 6,6 3,8 6,9 6,3 4,0 3,5

6
Desv Std 1,1 1,6 1,0 1,8 1,9 0,8 0,9
Promedio 6,8 6,2 3,2 5,4 5,1 3,5 3,0
7
Desv Std 1,3 2,3 1,1 2,3 1,9 1,2 1,5
Promedio 7,7 6,8 3,7 6,0 6,4 3,9 3,7
8
Desv Std 1,3 2,5 1,1 2,3 1,7 1,0 1,5
Promedio 6,9 6,8 4,3 5,1 6,8 3,8 3,8
9
Desv Std 1,4 1,5 0,7 1,9 1,7 0,9 1,4
Promedio 7,6 7,2 4,0 6,3 6,2 4,0 3,8
10
Desv Std 1,5 1,9 1,0 1,5 1,4 1,0 1,5
Promedio 8,0 7,0 4,5 5,2 7,0 4,0 3,7
11
Desv Std 1,2 1,9 0,8 2,2 1,6 1,1 1,2
 Promedios y desviaciones estándar de las Escalas de
Hábitos de Estudio, según género

Escala HE AC LU ES PL TE EX TR

Promedio 7,5 6,7 3,8 6,0 6,2 3,8 3,5

Mujeres

Desv Std 1,3 2,1 0,9 2,2 1,8 1,0 1,5

Promedio 7,2 6,8 4,0 5,7 6,3 3,9 3,6

Hombres

Desv Std 1,5 1,9 1,1 2,0 1,8 1,0 1,2

 Resultados Correlación Autoestima – Hábitos de
Estudio Mediante Rho Spearman

Se encontró una correlación moderada (rs= 0,39) entre las variables autoestima
y hábitos de Estudio, siendo el nivel de significatividad p<0,01
El cálculo del coeficiente de determinación es de 0,16.

Técnica
Variables a Resultado RS
Estadística Significatividad
relacionar calculado
empleada
Autoestima –
Spearman
Hábitos de 0,395 P< 0,01%
(Rho)
estudio
Autoestima –
Coeficiente de
Hábitos de 0,16
Determinación
Estudio
Diagrama de Dispersión Autoestima – Hábitos de
Estudio.

autoestima
Distribución de frecuencias autoestima – hábitos de estudio

HÁBITOS DE ESTUDIO
Total
NE EAI EA BE
A Baja Frecuencia 1 3 1 0 5
U
% 0,6 1,8% 0,6% 0,0% 3,0%
T
%
O
Media Baja Frecuencia 8 49 43 3 103
E
S % 4,8 29,7% 26,1% 1,8% 62,4%
T %
I Media Alta Frecuencia 1 18 29 9 57
M
% 0,6 10,9% 17,6% 5,5% 34,5%
A
%
Total Frecuencia 10 70 73 12 165
% 6,1 42,4% 44,2% 7,3% 100,0%
%
 Análisis descriptivo de las variables Autoestima y Grado
Académico
Grado
Total
6 7 8 9 10 11

A Baja Frecuencia 1 1 1 2 0 0 5
U
T % ,6% ,6% ,6% 1,2% ,0% ,0% 3,0%
O
E Media Frecuencia 22 24 26 9 14 8 103
S Baja
T % 13,3% 14,5% 15,8% 5,5% 8,5% 4,8% 62,4
I %
M Media Frecuencia 5 7 3 15 12 15 57
A Alta
% 3,0% 4,2% 1,8% 9,1% 7,3% 9,1% 34,5
%
Total Frecuencia 28 32 30 26 26 23 165

% 17,0% 19,4% 18,2% 15,8% 15,8% 13,9% 100,0

%
 Distribución de Frecuencia Autoestima - Grado
Académico

15,8
16,0 14,5
13,3
14,0 Autoesima
12,0
9,1 9,1 Baja
10,0 8,5
Porcentaje

7,3
8,0 Media Baja
5,5
6,0 4,8
4,2
3,0 Media Alta
4,0
1,8
1,2
2,0 0,6 0,6 0,6
0,0 0,0
0,0
6 7 8 9 10 11 Autoesima
Grado
 Análisis descriptivo de las variables Autoestima y género
Genero
Mujer Hombre Total

A Frecuencia 3 2 5
U Baja
% 1,8% 1,2% 3,0%
T
O Frecuencia 54 49 103
E Media Baja
% 32,7% 29,7% 62,4%
S
T Frecuencia 29 28 57
I Media Alta
% 17,6% 17,0% 34,5%
M
A

Total Frecuencia 86 79 165

% 52,1% 47,9% 100,0%

 Análisis descriptivo de las variables Hábitos de Estudio y
Grado Académico
CHTE 6 7 8 9 10 11 Total

No sabe Frecuencia 0 4 4 1 1 0 10

estudiar
% ,0% 2,4% 2,4% ,6% ,6% ,0% 6,1%

Estudiante Frecuencia 12 18 10 13 7 10 70

con aspectos
% 7,3% 10,9% 6,1% 7,9% 4,2% 6,1% 42,4%
importantes
por mejorar

Estudiante Frecuencia 13 10 14 12 15 9 73

aceptable,
% 7,9% 6,1% 8,5% 7,3% 9,1% 5,5% 44,2%
podría
mejorar

Buen Frecuencia 3 0 2 0 3 4 12

estudiante
% 1,8% ,0% 1,2% ,0% 1,8% 2,4% 7,3%

Total Frecuencia 28 32 30 26 26 23 165

% 17,0% 19,4% 18,2% 15,8% 15,8% 13,9% 100,0

%
No sabe estudiar

Hábitos de estudio
 Análisis Variables Hábitos de Estudio y Género

Mujer Hombre Total

No sabe estudiar Frecuencia 8 2 10

% 4,8% 1,2% 6,1%

Estudiante con aspectos Frecuencia 31 39 70

importantes por mejorar
% 18,8% 23,6% 42,4%

Estudiante aceptable, podría Frecuencia 41 32 73

mejorar en algún aspecto
% 24,8% 19,4% 44,2%

Buen estudiante Frecuencia 6 6 12

% 3,6% 3,6% 7,3%

Total Frecuencia 86 79 165

% 52,1% 47,9% 100,0%

 DISCUSIÓN
• Autoestima en la institución
• Correlación positiva
• Variables medio ambientales
• autoestima y factor pedagógico
(Calvache )
Autoestima • Autoestima y género (Mruk)

• H.E en la institución State

• Coeficiente de determinación
• Categorías CHTE , Fierro, Charney
• CHTE y grado kanselposki y
Hábitos de ferrante
estudio
 Dávalos, “la autoestima se ha convertido en uno de los principales aspecto de
la vida”. El 92% de los estudiantes se encuentran en nivel de autoestima media.

Los H.E en la institución muestra que el 93 % no tiene adecuados H.E

State, señala que los H.E apropiados son importantes para el buen desempeño
del estudiante, para lograr este nivel intervienen diversos factores internos o
externos, siendo el componente decisivo el cognitivo en la adquisición de
hábitos.

Las V. autoestima y H.E se correlacionan positivamente, este hallazgo se

relaciona a los hallazgos de Coopersmith.

Al identificar cualquiera de estas V. se puede hacer una estimación de la otra

con una probabilidad del 16 % del coeficiente de determinación.
 La autoestima se retroalimentan de otras variables medioambientales, el
aprobar grados académicos se constituyen en un reforzador.

Los estudiantes que se encuentran en la categoría buen estudiante y

estudiante aceptable tienen autoestima media alta con un 17. 6% y 5 %.Los
estudiantes con autoestima media baja tiene H. E con aspectos
importantes y aceptable con 29. 7 % y 26. 1 %.

Según Fierro, los adolescentes con mayor autoestima son también los
mas aventajados en la escuela y Charney a mayor autoestima en el
estudiante mejor serán sus H.E, tambien menciona que predecir el R.A
futuro se puede lograr con buenos H.E

Calvache “la incidencia del factor educativo en la autoestima repercute en

el desempeño academico”
En cuanto a las V. H.E y grado, los adecuados H.E se encuentran en la
categoría aceptable decimo con 9.1 % y octavo 8.5 % y la categoría de buen
estudiante el grado undécimo con 2.4 %.

Según Kancepolsky y Ferrante los estudiantes adquieren mejores H.E a

medida que van avanzando en los grados académicos conforme van llegando
a los grados superiores.

Variables autoestima y genero no permite encontrar diferencias

significativas mujeres con 32% y hombres con 29 % en la escala de
autoestima media según los hallazgos de Mruk el genero influye en cierto
grado sobre la autoestima. Las mujeres se inclinan hacia el componente de
merecimiento y los hombres al componente de competencia.
 En cuanto a las V. H.E y genero se aprecia una diferencia significativa
excepto en la categoría buen estudiante con un 3.6 % en ambos géneros.
Según Álvarez y Fernandez. Los H.E no dependen del genero del
estudiante pueden incidir otro tipo de V. como aspectos emocionales,
Familiares, Sociales.

Teniendo presente, que no hay investigaciones específicas sobre

la relación entre autoestima y los hábitos de estudio. El siguiente
paso en una propuesta de un estudio experimental, que a través de
estrategias cognitivo – conductuales.
 G 2: En estudiantes
G 1: En estudiantes con hábitos de
con autoestima baja, estudio deficientes,
se realiza una se realiza una
intervención para el intervención para
incremento de la mejorar dichos
autoestima (CC), hábitos,
posteriormente se posteriormente se
mide el efecto que medirá el efecto que
ha tenido en los ha tenido en la
hábitos de estudio. autoestima.

G 3: Se trataría de un grupo
control, en el cual no se
realizaría ninguna
intervención, por lo tanto se
esperaría que sus niveles de
autoestima y sus hábitos de
estudio se mantengan
estables.
 se amplió la información con
otros datos

Se corroboró que existe una correlación

entre las variables autoestima y hábitos de
estudio

permite validar la teoría expuesta

Ofreces espacios
Diseñar
educativos, para
programas
la proyección de
educativos para
talleres para
incrementar
fortalecer la
hábitos de estudio
autoestima

Continuar Institucionalizar
desarrollando los proyectos en
investigaciones
dirigidas a conocer los
las diferentes establecimiento
variables educativos
Conclusiones