Profundización

Rúbrica 2: Promueve el Razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Ideas fuerza sobre pensamiento crítico
• El pensamiento crítico es una capacidad intelectual que se propone analizar o evaluar la
estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente las opiniones o afirmaciones
que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana, por lo tanto involucra
otras habilidades de alta demanda cognitiva.
• El desarrollo del pensamiento crítico implica mucho más que las prácticas comunes en el aula
como responder preguntas “reflexivas” al final de alguna lectura o la participación de los
alumnos en debates o discusiones, Involucra además el análisis, la resolución de problemas y el
razonamiento.
• Las preguntas abiertas o divergentes promociona en los alumnos el pensamiento y lo invitan a
generar múltiples respuestas o posibilidades, así mismo los estimula a la exploración de
conceptos e ideas para facilitar los procesos de pensamiento crítico. Algunas de las preguntas
que el docente puede emplear para el desarrollo del pensamiento crítico son:
 ¿Qué quieres decir con eso? ¿Podrías darme un ejemplo?
 ¿Qué razones tienes para decir eso? ¿En qué criterios basas ese argumento?
 ¿De qué otra forma podrías decir eso?
Ideas fuerza sobre razonamiento
• Para hablar de razonamiento en el aula, la docente debe promover actividades de
aprendizaje de alta demanda cognitiva, que supongan un nivel de complejidad adecuado
para el grado y nivel educativo en el que se encuentra el alumno.

• Las estrategias más frecuentes que el docente pude utilizar para desarrollar la resolución de
problemas en el aula son:
 Empezar por lo fácil, resolver un problema semejante más sencillo.
 Descomponer el problema en pequeños partes (simplificar).
 Hacer esquemas, tablas, dibujos (representación).
 Deducir y sacar conclusiones.
 Ver el problema desde distintos ángulos
 Reformular el problema.
 Suponer que no (reducción al absurdo).
 Empezar por el final (dar el problema por resuelto).
Ideas fuerza sobre razonamiento
• Durante el diálogo, el profesor debe realizar preguntas con propósitos previamente
establecidos para no perder la dirección que desea darle al proceso. La interacción
entre profesor- alumnos se ve claramente favorecida con el uso del método heurístico,
se propicia el debate y el intercambio de criterios. El profesor debe desarrollar la
habilidad de formular preguntas claras, para lograr la comprensión del estudiante de lo
que se quiere; sin respuestas obvias, para que el estudiante reflexione y analice; y que
tengan una secuencia lógica y en el grado de dificultad de forma que el proceso se
desarrolle de forma gradual.

• El hecho de aprender a sacar conclusiones y deducciones es una habilidad que se

desarrolla con el paso del tiempo por ello es necesario desarrollarlas proporcionándole
experiencias con la información inferencial, poniendo en claro lo que es información
implícita y ayudándolo a sacar conclusiones basadas en la evidencia.
Ideas fuerza sobre Creatividad
• La creatividad es la capacidad de producir un trabajo original, pero que al mismo
tiempo es adecuado y útil.

• El docente debe aceptar y promover el pensamiento divergente en el aula, pues es

fuente de creatividad que permitirá que sus alumnos propongan muchas ideas o
respuestas diferentes.

• La lluvia de ideas resulta una estrategia muy usada en el aula que fomenta la
creatividad. El docente debe promover esta estrategia pero considerando que la
evaluación, debate o crítica a la respuesta brindada debe mantenerse separada del
proceso a fin de no inhibir la capacidad creativa del alumno.
1. Razonamiento y resolución de problemas
1.1. Razonamiento
 ¿Qué es?

Proceso de derivar nuevas conclusiones a partir de principios y evidencias (Sternberg y Sternberg,

2012). Existen dos tipos de razonamiento: deductivo e inductivo.

 Tipos de razonamiento
Razonamiento deductivo Razonamiento inductivo
 Proceso de razonar a partir de uno o más enunciados  Proceso de razonar a partir de hechos u observaciones para
generales para derivar una conclusión lógica. alcanzar una posible conclusión que pueda explicar dichos
Principales hechos.
Características  Las conclusiones son siempre certeras.  Solo se puede alcanzar una conclusión bien fundada, pero no del
todo certera.

 En una clase de Estadística, luego de explicar los conceptos  Responder preguntas inferenciales en un texto oral u escrito.
Ejemplos “población” y “muestra”, el docente les pide identificar la  Generar hipótesis para explicar un hecho que observamos en
población y la muestra en dos situaciones diferentes. nuestro entorno.
1. Razonamiento y resolución de problemas
1.2. Resolución de problemas
 ¿Qué es?

Formulación de nuevas respuestas que van más allá de la simple aplicación de reglas previamente
aprendidas para alcanzar una meta (Woolfolk, 2010).

 Modelo IDEAL de resolución de problemas (Bransford y Stein, 1993)

Fase 1: Fase 2: Fase 3: Fase 4:

Fase 5:
Identificar problemas y Definir metas y Explorar posibles Anticipar resultados y
Observar y aprender
oportunidades representar el problema. estrategias actuar
1. Razonamiento y resolución de problemas
 Sugerencias para promover el razonamiento y la resolución de problemas en el aula

Plantee actividades de alta Brinde oportunidades para Pregunte a los estudiantes si Permita que los estudiantes
demanda cognitiva conectar de manera están seguros de que piensen; no les brinde
significativa la información que comprenden el problema únicamente soluciones
se aprende

Anime a los estudiantes a Ayude a los estudiantes a Enseñe heurística

ver el problema desde desarrollar formas
distintos ángulos sistemáticas para considerar
alternativas de solución
2. Pensamiento crítico
 ¿Qué es?

Es la capacidad para evaluar conclusiones por medio de un examen lógico y sistemático del problema, las
evidencias y la solución, con el fin de asumir posturas y tomar decisiones de manera justificada (Fadel, Bialik y
Trilling, 2016; Bruning, Schraw y Norby, 2012; Woolfolk, 2010).

 ¿Qué habilidades están implicadas en el pensamiento crítico?

1 2
Definición y aclaración del problema Juzgar información relacionada con el
• Identificar temas o problemas centrales. problema
• Comparar similitudes y diferencias. • Distinguir entre hecho, opinión y juicio
• Determinar cuál información es relevante. razonado.
• Formular las preguntas apropiadas. • Verificar la congruencia.
2. Pensamiento crítico
 ¿Cuáles son los Estándares intelectuales universales sobre los que se basa el
pensamiento crítico?

Claridad Exactitud Precisión Pertinencia

Profundidad Amplitud Lógica Justicia

2. Pensamiento crítico
 Sugerencias para promover el pensamiento crítico en el aula

Genere preguntas que ayuden Refuerce a lo largo del año los Promueva el uso de organizadores
a los estudiantes a profundizar Estándares Intelectuales, a fin de gráficos para analizar argumentos
en su pensamiento cultivar el hábito de monitorear la
calidad de nuestro razonamiento

Plantee actividades de Promueva el respeto hacia Modele el pensamiento a lo largo

aprendizaje que exijan trabajo opiniones o puntos de vista de la sesión de aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes diferentes al propio

Finley, T. (2015); Ministerio de Educación de Ecuador (2011)

3. Creatividad
 ¿Qué es?
Capacidad para elaborar un producto o solucionar problemas de forma original (Woolfolk, 2010).
Asimismo, otros autores, añaden a esta definición la necesidad de que el producto o la solución
resulte útil o valioso para el propósito para el que fue desarrollado o planteado (Beck, 2005; citado
por Woolfolk, 2010; NCCCE, 1999).

 ¿Cuáles son las características de la creatividad?

Persigue un propósito
Utiliza la imaginación específico

Juzga el valor de la
Es original
producción o solución
NCCCE (1999)
3. Creatividad
 Sugerencias para fomentar la creatividad en el aula

Acepte y fomente el Estimule una actitud de Modele la resolución creativa

pensamiento divergente en el apertura a la experiencia en de problemas
aula sus estudiantes

Comunique altas expectativas Genere un clima de aula

a sus estudiantes sobre su propicio para la actividad
capacidad de ser creativos creativa
Profundización
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
 ARMANDO CONCEPTOS

MONITOREO
RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN FORMATIVA

• Relacionando todas las palabras e ideas asociadas a ellas cada grupo define el concepto que le tocó y
escribe en medio papelote la definición consensuada.
 Evaluación formativa o auténtica

Llamamos evaluación formativa al proceso mediante el cual se

recaba información sobre el proceso de enseñanza [y]
aprendizaje, que los maestros pueden usar para tomar
decisiones instruccionales y los alumnos para mejorar su
propio desempeño.

Fuente: Brookhart, Susan M. (2009). “Editorial”, Educational Measurement: Issues and Practice, vol. 28, núm. 1,
pp. 1-2.
 Evaluación formativa
• Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.
• Se da de manera continua durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Brinda información tanto a los docentes (proceso) como a los
estudiantes (desempeño).
• Constituye parte integral de la enseñanza.
• busca que el estudiante sea autónomo, que conozca sus fortalezas
y oportunidades de mejora y que, a partir de ellas, progrese en sus
aprendizajes.
• Diferencia evaluación de calificación.
• Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje.
 Monitoreo activo

Es un proceso sistemático de recolección y análisis de

información. Durante la sesión de aprendizaje ocurre mientras
los estudiantes están desarrollando alguna actividad o tarea
asignada por el docente.

El monitoreo es activo cuando el docente se encuentra atento

al desempeño del estudiante durante la sesión y en las
diversas actividades que propone; es decir, mantiene
disposición para informarse y recoger las evidencias sobre sus
niveles de comprensión, avances y/o dificultades.
 Retroalimentación
La retroalimentación es el proceso mediante el cual el docente
comunica al estudiante qué es lo que está logrando y qué no
ha logrado todavía. Mediante este proceso el docente debe
conducir al estudiante a conseguir que él mismo supere las
dificultades que tenía y construya de manera autónoma su
propio aprendizaje. En la retroalimentación el docente expresa
opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje,
con aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los
estudiantes.

Adaptado de:
http://umc.minedu.gob.pe/la-importancia-de-la-retroalimentacion-en-el-proceso-de-
evaluacion/
Evaluación formativa, monitoreo y retroalimentación

Para que la evaluación cumpla un rol formativo se requiere:

• Un monitoreo activo y constante por parte del docente.
• Que el docente brinde retroalimentación oportuna a sus
estudiantes con respecto a su desempeño (lo que han
logrado y lo que no). Se busca que el estudiante sea
autónomo, conozca sus fortalezas y oportunidades de
mejora y mejore su desempeño.