REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

CENTRALES RÓMULO GALLEGOS
ÁREA DE POSTGRADO

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO CONSTRUCCIÓN

DE CONOCIMIENTO:UN DESPLIEGUE TEÓRICO PARA EL
DESARROLLO FORMATIVO VISTO POR EL DOCENTE
UNIVERSITARIO.

DOCTORANTE: EDGAR ALVAREZ

DICIEMBRE 2019
Momento I:
Contextualización de la Problemática
La educación como fenómeno social visto como objeto de estudio de la
investigación y la pedagogía en pro del desarrollo formativo, está siendo exigida
dentro del contexto multidimensional a renovarse, tomando en consideración
nuevos argumentos en favor del saber científico establecido en el campo
educativo, específicamente en el nivel universitario del siglo XXI.

Cuando se habla de la investigación educativa como modelo de construcción de

conocimiento, nos referimos al conjunto de métodos y estrategias que
comprenden las características de la búsqueda sistemática, definida y
documentada de manera que el argumento a investigar pueda ser examinado
concienzudamente y sin olvidar que la investigación es un proceso que
pretenden de manera científica dar respuesta a preguntas, explicaciones a
fenómenos y soluciones a problemas.
 Contextualización de la Problemática

El fin es que el profesional universitario despierte a la necesidad de accionar en

su entorno, respecto a la creación de conocimientos pertinentes según las
múltiples necesidades que emergen, por lo tanto es preciso crear un cuerpo de
saberes de manera intencionada que provoque una solidad formación en
investigación y descubrir las perspectivas y visualización que puedan existir
sobre la investigación educativa y el desarrollo formativo que vaya enmarcado
dentro del modelo universitario.

Los investigadores y educadores observan los fundamentos vitales dentro de la

universidad y son analizados desde cuatro importantes perspectivas: La
vinculación que debe propiciar la institución entre la investigación educativa y
la docencia, la actitud del docente investigador, la transferencia del
conocimiento durante el proceso de enseñanza y la formación de nuevos
investigadores.
 Interrogantes

¿Cuál es la realidad de la investigación educativa como construcción

del conocimiento para el desarrollo formativo?

¿Cómo se construye actualmente en base de la investigación educativa

y el conocimiento el desarrollo formativo del docente universitario?

¿Cuál es el nivel de estimación que tiene el docente universitario sobre

la investigación educativa referente a la construcción de conocimiento
para el desarrollo formativo?

¿Cómo se generaría una aproximación teórica sobre la investigación

educativa en función de la construcción de conocimiento para
consolidar el desarrollo formativo en el contexto universitario?
Propósitos de la Investigación

 Develar un episteme onto-gnoseológico sobre la investigación

educativa como gestión de conocimiento para el desarrollo formativo
en el contexto universitario.
 Interpretar la formación para la investigación educativa como
producción de conocimiento en el desarrollo formativo en la practica
académica universitaria.
 Comprender el nivel de estimación que posean los docentes
universitarios para las determinaciones metodológicas sobre la
investigación educativa como gestión de conocimiento en el desarrollo
formativo.
 Generar una aproximación teórica enfocada en la investigación
educativa para la producción de conocimiento y desarrollo formativo en
aras del fortalecimiento en el contexto universitario.
Justificación
La línea fundamental de este trabajo es trasladar el pensar sobre como
debemos formar a través de la investigación educativa, como
construcción de conocimiento para el desarrollo formativo del
estudiante.
Se establece en este trabajo una interpretación que teóricamente
intentamos fundamentar, la construcción contemporánea de
conocimiento y los procesos lineales de la investigación educativa.

Además de resaltar el lugar que ocupan los procesos formativos

intrínsecos en los estudiantes y de los propios docentes investigadores
con miras a la instalación de nuevas practicas de investigación y
continuos aprendizajes conjunto, que podemos identificar como
acciones o practicas de la enseñanza - aprendizajes.
Momento II:
Marco Teórico Referencial
En el marco teórico referencial se visualizaran los resúmenes de los estudios que
anteceden la investigación y guardan relación con la problemática en estudio y
hacen referencia a la temática planteada.

Antecedentes de la Investigación
En esta parte se presentan las tesis doctorales que se han realizado en torno al
tema de la presente investigación. Los antecedentes de la investigación son el
contexto temático de la investigación, los cuales son la base para la construcción
de conocimiento para el desarrollo formativo, los cuales se citan a continuación.

Internacionales
 La construcción del conocimiento en la investigación sobre la enseñanza de
la ciencia. Tesis Doctoral presentado por Mauricio Sakas, (2015) en el Instituto
de Investigación sobre la Universidad y la Educacion, ciudad de México, México.
Esta investigación busca enfocar las características en sentido general una
formación académica, para entender, el derecho de aprender y orientar al
alumno con un conocimiento investigativo que consolide un tejido profesional a
través del uso constructivista.

Nacionales
 La Universidad venezolana en el Marco de la Sociedad del conocimiento, un
espacio para la Construcción del Desarrollo Comunitario Sostenible. Estudio
Doctoral presentado por Augusto Mirabel, (2014), Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez en el Estado Apure.
 Palma, (2015), realizó una Tesis de Grado titulada «Gestión del Conocimiento
desde una Antro-Política Investigativa en el Contexto Educativo Venezolano»
presentado como requisito para optar al grado de Doctora en la Universidad de
Carabobo, cuyo propósito de esta investigación fue construir un discurso teórico
acerca de la gestión del conocimiento desde una antro-política investigativa en
el contexto educativo, la investigación se enfoco en el paradigma postpositivista,
bajo el enfoque fenomenológico, y cuyo método utilizado es la fenomenología
Hermenéutica.

Los trabajos reseñados resultan de gran utilidad para la Tesis Doctoral, porque
el papel fundamental del docente – investigador es primordialmente propiciar
la interacción docente – alumno, el enfoque sistémico de la institución
universitaria y el entorno para el logro de un proceso de enseñanza –
aprendizaje, opera de manera bidireccional. Este argumento será variable
fundamental en la consolidación de un modelo para la investigación como
construcción de conocimiento, como base para un despliegue teórico para el
desarrollo formativo visto por el docente universitario.
 Soporte Teórico
En este punto se hace el marco referencial de las diferentes teorías y definiciones
que servirán de guía para el desarrollo y avance de la investigación.

Teorías de Apoyo
En este contexto se hace referencia a los diferentes teorías que contribuirán de base
para la realización de la investigación.

Las Teorías Educativas

Referidas a un hecho social desarrollado entorno a la persona y a la sociedad donde
este se desenvuelve. Entre las que encontramos; el aprendizaje por descubrimiento,
aprendizaje significativo, el cognitivismo, el conductismo, constructivismo, socio
constructivismo y el procesamiento de la información.
 Estructura De La Teoría De La Educación
Una teoría práctica se diferencia de la teoría científica en que su conclusión
normalmente será una prescripción, mientras que en la científica se implica por lo
general una conclusión factual. Los supuestos del científico adoptan la forma de
hipótesis sobre el mundo empírico, los supuestos del teórico practico implican una
hipótesis prescriptiva, es decir, recomiendan los objetivos que deben ser perseguidos
y recomiendan sobre la forma en que se pueden alcanzar.

Teoría De La Educación Como Teoría Científica

Gargallo, (2013) señala que cuando se habla de teoría de la educación, se debe

entender como disciplina científica o disciplina pedagógica sustantiva, teoría que de
acuerdo a términos de Castillejo (1987) y de Touriñan (1987) una disciplina,
entendida en este sentido, cubre un sector del conocimiento científico, en nuestro
caso se trata de una ciencia pedagógica en el universo de las ciencias de la
educación.
 La Teoría Constructivista De Jean Piaget Y Su
Significado Para La Pedagogía
Contemporánea

Para Saldarriaga y Bravo (2016), consideran que la obra de Piaget, es una de las
que mas impacto ha tenido en el desarrollo de la psicología evolutiva del siglo
XX. Es el creador de un sistema teórico complejo que analiza de una manera
abarcadora prácticamente todas las facetas del desarrollo cognitivo humano.

Piaget, elabora una teoría del aprendizaje que se sustenta en solidad bases
filosóficas, donde entiende el aprendizaje como una reorganización de las
estructuras cognitivas, existentes en cada momento. Es decir, los cambios en
nuestro conocimiento.
 La Teoría Del Aprendizaje Social; Albert Bandura.
 La teoría del aprendizaje significativo; David
Ansubel.
 Teorías De Relaciones Humanas; George Elton Mayo.
 Teoría Andragogica; Malcolm Kmowles.
 Teoría de la Motivación (Factores Higiénico –
Motivacionales).
 Teoría De La Socio Formación.
 Teoría De Los Tres Factores (Logro – Poder Y
Filiación).
 Teoría De La Motivación; Maslow.
 Bases Teóricas
En este punto se procederá a definir aspectos teóricos que apoyan a la investigación,
tales como definiciones fundamentales.

La Investigación Formativa
•El tema de la denominada investigación formativa en la educación universitaria, es un
tema – problema pedagógico, Restrepo Gómez (2013) aborda el problema de la relación
docencia investigación o el papel que puede cumplir la investigación en el aprendizaje
de la misma investigación y del conocimiento
Investigación Científica En Sentido Estricto
•Popper (1965), señala que la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y
construcción supera la organización del conocimiento y procede a su producción. La
investigación en sentido estricto puede hacerse echando mano de varios criterios de la
comunidad científica. El criterio metodológico, esta unido a la fundamentación
epistemológica de la posibilidad del conocimiento.
 Hermenéutica En La Perspectiva Gadameriana.
 La Investigación: Ámbito Universitario Latinoamericano Y Venezolano.
 Pedagogía Integrativa De La Investigación.
 Misión Alma Mater.
 Investigación. ¿ Que Es Investigar?.
 Investigación Educativa.
 Investigación Acción Y Teoría De La Acción.
 La Investigación Educativa En El Hacer Docente; González Y Zerpa.
 La Investigación, Como Se Concibe En Educacion.
 Modelo De Expectativas; Victor Vroom.
 La Ciencia Acción. Rasgos Generales De La Ciencia Acción.
 La Investigación Acción, Estrategia Para El Cambio En El Hacer Docente.
 La Investigación En El Aula – Estrategias.
 La Relación De La Investigación Con El Quehacer Docente. Un Investigador
Educativo.
 Bases Legales
Constitución de la república Bolivariana de
Venezuela (1999).
• En base a este contexto, cito el artículo 98,
el cual expresa que la creación cultural es
libre.
LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN (2009)
Libertad de Cátedra, cito el articulo 36, el
cual hace su enfoque sobre el ejercicio de la
formación, creación intelectual e interacción
con las comunidades y toda otra actividad
relacionada con el saber en el subsistema de
educación universitaria se realizaran bajo el
principio de la libertad académica.

LEY ORGANICA DE UNIVERSIDADES (2019)

Sección X. Del Personal Docente y de
Investigación. Artículo 83. La Enseñanza y la
Investigación. Sección XIV. Del Consejo del
LEY PLAN DE LA PATRIA (2013 – 2019)
Desarrollo Científico y Humanístico.
Establece fortalecer e incentivar la
Articulo 132. En cada universidad funcionará
investigación en el proceso educativo
un Consejo de Desarrollo Científico y
(2.2.2.10) – (2.2.2.11) – (2.2.2.14)
Humanístico, que tendrá por finalidad
estimular y coordinar la investigación en el
campo científico y en el dominio de los
estudios humanísticos y sociales.

RESOLUCIÓN Nº 2961 Esta resolución de

fecha 13 de mayo de 2008, es la que crea los
programas nacionales de formación y su
aplicación rigiendo a su vez todo lo
relacionado con ellos.
 Momento III:
MATRÍZ EPISTÉMICA METODOLÓGICA

LÍNEA DE
PARADIGMAS ENFOQUE MÉTODO INVESTIGACIÓN
METODOLOGICO
POST-POSITIVISTA. EDUCACIÓN PARA EL
(INTERPRETATIVO CON CUALITATIVO. FENOMENOLOGICO- DESARROLLO
CARÁCTER HERMENEUTICO. SUSTENTABLE.
CONSTRUCTIVISTA). DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN:
FORMACIÓN PARA LA
PARTICIPACIÓN SOCIAL.
TÉCNICAS E
TÉCNICAS DE INSTRUMENTOS INFORMANTES ESCENARIO DE LA
ANÁLISIS DE LA PARA RECOLECCIÓN SIGNIFICATIVOS INVESTIGACIÓN
INFORMACIÓN DE INFORMACIÓN

CATALOGACIÓN. •OBSERVACIÓN DIRECTA. TRES (03) DOCENTES UNIVERSIDAD NACIONAL

ESTRUCTURACIÓN. •ENTREVISTAS SEMI- DE LA UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DE LOS
CONSTRASTACIÓN. ESTRUCTURADO. NACIONAL LLANOS CENTRALES
TRIANGULACIÓN. •ENCUESTA. EXPERIMENTAL DE LOS RÓMULO GALLEGOS.
TEORIZACIÓN. •GUIA DE OBSERVACIÓN. LLANOS CENTRALES VALLE DE LA
•GUIÓN DE ENTREVISTAS. RÓMULO GALLEGOS. PASCUA- EDO. GUÁRICO.
•CUESTIONARIO DICOTÓMICO. VALLE DE LA
•EQUIPOS ELECTRÓNICOS, PASCUA- EDO. GUÁRICO.
GRABADURA.
MATERIAL DIDÁCTICO.