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HABILIDADES CLÍNICAS EN LA

TERAPIA COGNITIVO-CONDUCTUAL
EN NIÑOS Y ADOLESCENTES.

MTRA. KARLA GÓMEZ DUQUE


Habilidades
clínicas

Son un
conjunto
de
estrategias
Estas pueden
facilitar u
obstaculizar el
proceso
terapéutico.
Teóricas

Practicas personales

Habilidades
clínicas
¿Con que características personales
debe de contar un terapeuta cognitivo-
conductual?
CARACTERÍSTICAS PERSONALES GENERALES PARA
SER TERAPEUTA

Cormier y Cormier (1994) señalan las siguientes:

-Tener un interés sincero por las personas y su


bienestar; esto implica no tratar de obtener beneficios
personales y no anteponer las propias satisfacciones a
las necesidades del cliente.
-Saber y aceptar que hay estilos de vida diferentes, todos
ellos respetables y creer en que todas las personas
tienen aspectos positivos que pueden desarrollar.
Autoconocimiento. Conocer cuáles son los propios
recursos y limitaciones tanto personales como técnicos.

Por ejemplo:

Limitaciones personales serían temor al fracaso,


necesidad excesiva de control, necesidad de
aprobación, creencia en que los propios valores son los
más adecuados, etc.

Autorregulación. El autoconocimiento debe ir


acompañado bien de una autorregulación suficiente para
que los propios problemas y dificultades no interfieran
en el tratamiento.
Si las limitaciones son importantes, un terapeuta debe
buscar tratamiento para las mismas

Todo terapeuta debe ser sensible a sus procesos


internos y a los procesos de interacción durante la
terapia, e impedir que influyan negativamente en la
terapia.

Una buena salud mental por parte del terapeuta va


asociada a mejores resultados del tratamiento.
¿Cómo puedo lograr una
buena salud mental?
Experiencia vital. Una amplia experiencia vital, ya sea
por experiencia directa o indirecta, facilita la
comprensión de los sentimientos y vivencias de los
pacientes y la búsqueda de soluciones a los problemas
de estos.

Ciertas experiencias vitales recientes, pueden hacer


aconsejable no tratar a pacientes con problemas
parecidos.
Conocimiento de contextos socioculturales diversos.

Conviene que el terapeuta conozca las normas y valores


de los contextos socioculturales de sus pacientes.

Ya que pueden influir en los problemas de estos o en la


fijación de los objetivos terapéuticos.
Energía y persistencia. Hacer terapia cansa física y
emocionalmente, por lo que se requiere de energía.

Es probable que los terapeutas pasivos y con poca


energía inspiren poca confianza y seguridad a sus
clientes.

Por otra parte, el logro de resultados terapéuticos


requiere tiempo, por lo que se necesita paciencia y
persistencia.
Flexibilidad. Un terapeuta debe saber adaptar sus
métodos y técnicas a los problemas y características de
cada cliente.

Además, debe estar abierto a la adquisición de nuevas


competencias.
Confidencialidad
(no atente contra
su vida o la de
otra persona)

Canalizarlo
Evitación de Algunas cuando no
relaciones consideraciones se cuente
duales éticas. con las
habilidades.

supervisión
Habilidades
teóricas

Conocimientos generales
del modelo desde el que se
trabaja.

Por ejemplo:
Se incluye aquí todo tipo de Entrenamiento en
Su aplicación práctica, sus
información sobre las bases habilidades sociales,
variantes, etc.
del modelo. Relajación, Reestructuración
Cognitiva.
HABILIDADES
PRACTICAS

La tarea principal de un terapeuta


cognitivo conductual será detectar los
pensamientos del niño/a, adolescente o
adulto (padres) para poder modificarlos.

Es esencial valorar las emociones, así


como analizar su conducta a fin de
evaluar e identificar el problema y
saber como modificarlo.
Establecer
una relación
estrecha con
el niño/a y
entrar en
contacto con
su mundo de
referencia.

DISPOSICIÓN
Saber el DEL Es necesario
ambiente en tener en
el que vive, ADULTO/A EN cuenta su
como lo edad,
percibe, y de LA RELACIÓN desarrollo
que manera.
CON LOS cognitivo.

NIÑOS/AS.
Saber la forma
de enfocar sus
acciones, sus
emociones,
sus relaciones,
la conciencia
que tiene de
sus
dificultades.
Estas circunstancias
se darán si la
situación es relajada,
si se siente
apoyado/a,
comprendido/a y
confía en el/la
terapeuta.
La relación con el
Establecer una buena
niño/a debe tener
alianza con el/la
condiciones que le
paciente garantiza el
faciliten expresar sus
éxito de la terapia.
dificultades.

Establecer
una
buena
relación
¿De que depende que surja
esta relación terapéutica?
creencias y
De la personalidad
conductas del
del terapeuta.
clínico.

conocer diferentes
habilidades para una buena relación
con los padres influye
ponerlas en práctica
en la aceptación del
en función de las tratamiento y en el
características del avance del mismo
niño/a

Adaptarán su actitud
y conducta a cada
situación, en
relación con lo que
desean conseguir en
cada caso.
El/la
terapeuta se
congruente y
honesto
consigo
mismo.

El/la terapeuta
siente Para ser
comprensión o congruente
aceptación, se debe ser
mensaje no SINCERIDAD genuino y
verbal y verbal creíble; ser
será acorde una persona
con esos real.
sentimientos.

Ser
consciente de
sus propios
pensamientos
y
sentimientos
para facilitar
los del
otro/otra.
Facilitar la expresión de
las emociones intensas
o negativas es
terapéutico y ayuda a
liberar la tensión
emocional y a no
acumular sensaciones
negativas.
Tener conocimiento y
comprensión de las
La empatía no significa
circunstancias del otro/a,
que el terapeuta sea
ser conscientes de sus
simpático.
actitudes, sus
sentimientos

EMPATIA
CALIDEZ

La forma de
El tono de voz, la proporcionar
expresión facial y los tranquilidad y
comentarios que seguridad al niño/a y
refuerzan la actitud a sus padres, es la
del niño/a. actitud cálida y
sensible.

Está actitud del/la


Se trata de crear un
terapeuta se
ambiente relajado y
transmite
de apoyo, que
fundamentalmente
facilite la
por el lenguaje no
comunicación.
verbal.
Mantener un
punto de vista
realista, práctico
y utilizar
habilidades
adecuadas para
escuchar.

OBJETIVIDAD
(Permanecer NEUTRAL
en lugar de analizar
críticamente o de
responder a los
comentarios de la otra
persona).
Al recibir el
contenido
emocional de un
sentimiento o
situación, este
no afecte la
relación con
el/la niña.
Se pueden
establecen lazos
sensibles con sus
cometarios, que sean
de ayuda para que el
niño/a se sienta
comprendido/a.
Puede mostrase El tipo de revelación
cercano, sensible y debe estar en
humano revelando relación con la con
algunos aspecto de situación que esta
su vida. viviendo.

REVELAR
INFORMACIÓN
PROPIA
Diferentes
formas de
vivir forma
de actuar,
de percibir la
realidad.

Distintas
Temas o
formas de
preguntas
valorar o
que se
pueden RESPETO preocuparse
por las
abordar o
dificultades
no.
del niño.

Comentarios
y conductas
característic
as de su
perspectiva
cultural.
¿Qué hace un terapeuta infantil?
El terapeuta infantil debe mantener con el paciente
una actitud de colaboración.

Ayudándole a buscar sus propias soluciones al


problema y facilitando que el niño/a o adolescente las
traslade a la vida real.
En otros momentos tomará un papel más educativo,
enseñando al niño/a diferentes técnicas conductuales
y cognitivas.

Para que aprenda a enfrentar situaciones conflictivas


o dolorosas por si mismo, ayudándole a que las lleve
a la práctica.
En el caso de los niños/as pequeños también buscará la
forma de transmitir esas estrategias por aquellos
medios que el niño/a pueda entender, adaptándose al
menor con recursos de

juegos, cuentos, dibujos, etc., para que aprenda desde


sus capacidades imaginativas, simbólicas o visuales.
La manera de adquirir estas capacidades no suele
encontrarse en los libros, sino de la propia experiencia
en el trabajo terapéutico, a través de la experiencia vital,
de la supervisión y su aprendizaje social.
HABILIDADES
ESPECIFICAS QUE
FACILITAN LA
COMUNICACIÓN
¿Qué es la
escucha activa?
ESCUCHA
ACTIVA

Para que el niño/a se


sienta atendido y
comprendido, ha de
percibir que el clínico/a
esta escuchando.

Es necesario mantener
debe mostrar una actitud
Adecuado al lenguaje una postura corporal
de escucha activa por
verbal y con un interés dirigida al paciente,
medio de un lenguaje
atento al relato. mirando frecuentemente
corporal.
a los ojos.
Implica no distraerse con
otros temas dentro de la
sesión.
Igualmente requiere tener
paciencia y mantenerse
accesible y escuchar los
detalles de la narración.

Estableciendo relaciones con la


información que el niño/a va
proporcionando.
La escucha activa
implica tres
actividades:

a) Recibir el mensaje,
lo implica prestar
atención a diversos
aspectos:

Comunicación no Comunicación verbal:


lo que dice y en qué Actitud hacia el
verbal y cambios en
momento, lo que no terapeuta y la terapia.
esta.
dice, temas
recurrentes, temas o
personas que evita.
b) c) Emitir
Procesar respuestas
los datos de Hay varias que se
atendidos Saber discriminar escucha pueden manifestar
las partes mientras se
importantes y escucha, tales
establecer su como mirada
significado. amigable,
asentimientos de
cabeza, inclinación
Las creencias o y orientación
emociones del corporal hacia el
terapeuta pueden usuario.
conducirle a
interpretar Comentarios del
erróneamente el tipo “ya veo”, “sí”,
mensaje. “entiendo”,
“uhm”, “continúe,
le escucho”.
La actitud de
atención e
interés
favorece la
comunicación.
MOSTRAR
INTERES
La forma en que el
terapeuta muestra
interés es por
medio de la
La mirada
atenta, el gesto, conducta no verbal.
la posición del
cuerpo, etc.
Indican que se
están siguiendo
sus
explicaciones
con atención.
MOTIVACIÓN

Cuando el paciente
Para que le niño/a
y el terapeuta
colabore y participe
trabajan juntos y Una motivación alta
en la sesión tiene
comparten incide en el éxito
que ser entretenida
objetivos, el interés del tratamiento.
y encontrar
que desarrolla el
satisfacción.
niño/a aumenta
Desde el primer
contacto la
observación de la
conducta y actitud
del niño/a aporta
información
valiosa.

comportamiento, su
forma de Conocer su
relacionarse, el tipo conductas y
de lenguaje y actitudes
conversación , sus transmite datos
inquietudes, como OBSERVACIÓN importantes para
atiende, el modo de realizar la
moverse, el control y evaluación o el
la coordinación del tratamiento
cuerpo , etc.
La observación
se dirigirá a
recopilar detalles
con los que ir
evaluando al
niño/a:
LENGUAJE COMUNICACIÓN

El tipo de lenguaje Su deseo de comunicarse,


que el niño/a la manera en que
produce aporta al transmite la información, el
terapeuta tema o temas que
información valiosa selecciona para iniciar la
sobre su forma de interacción, que siente,
ser.
piensa, como se expresa.

Esto indica su capacidad


Lenguaje corporal cognitiva, el modo de
relacionarse con su medio
y la actitud con la que
afronta en el día a día.
REFORZAR

Uno de los
recursos
imprescindibles
en todo el Le transmite al
proceso
terapéutico. niño/a apoyo y le
da seguridad
para continuar la
tarea y facilita el
establecimiento
de una buena
relación.
HACER La forma en que se realicen las
preguntas es fundamental para
PREGUNTAS una relación fluida.

APROPIADAS
Si son adecuadas facilitan la
obtención de información
relevante durante la evaluación,
la entrevista y el tratamiento.

Un objetivo fundamental de la
terapia es facilitar la expresión
espontanea del niño/a y
adolescente.
Se puede obtener
información adicional,
dando muestras de
escucha activa e interés
si se parafrasea.

PARAFRASEAR

Con la repetición de la
repite la frase o palabras
emisión del niño/a se
que el niño/a utiliza en su
pasa el turno de palabra
respuesta.
de nuevo al niño.
ACLARACIONES

El clínico/a puede utilizar aclaraciones para precisar


posibles confusiones o comprender mejor al niño/a o a los
padres en la descripción de una situación.

Además se pueden usar para asegurarse de que hayan


entendido bien el mensaje o pedir que añadan más datos.
La habilidad para
RESUMIR resumir es una
técnica.

Cuando el/la terapeuta


ha estado escuchando Sirve para clarificar y
largo tiempo, hacer devolver la
resúmenes para información al
confirmar la niño/a, adolescente
comprensión de lo que lo explicado
dijo.

Es útil para iniciar o


cerrar un tema, finalizar
la conversación, resaltar
los puntos clave y como
cierre de la sesión.
El usuario/a percibe la
El lenguaje no verbal
disponibilidad emocional
indica si es receptivo y
y el interés de su
está centrado en su
interlocutor por medio
conversación.
del lenguaje corporal.

LENGUAJE
CORPORAL

Los gestos y actitudes


Si le comprende, si esta corporales indican gran
interesado, si le apoya, o parte del contenido y del
si dispone de tiempo. modo en que el adulto/a
entiende la relación.
CARACTERISTICAS PRINCIPALES SON:

• Esto se hace desde la primera


Ponerse a interacción.
• Terapia debe estar
la altura acondicionada para que niño y
terapeuta se relacionen al
del niño/a. mismo nivel y viéndose durante
la sesión.

Mirada y • La mirada es importante en la


expresión de sentimientos y
contacto transmite significados
emocionales de la persona.
visual.
• La expresión facial transmite
datos relevantes de las
emociones del terapeuta y del
Expresión niño/a.
• Además de la mirada los gestos
facial. de la boca.
• Los niños son muy sensibles a
las expresiones faciales.

• La velocidad y el ritmo a la que


el clínico/a se mueve producen
efectos en el usuario/a.
• El gesto y el movimiento deben
Gestos y transmitir tranquilidad y no ser
un factor de tensión en la
movimientos. interacción.
• Es frente al terapeuta,
donde ambos se vean y
Postura y establezcan contacto ocular
.
orientación: • La postura del clínico/a será
relajada y abierta, orientada
hacia el.

• Esta varia en función de las


La características personales
del niño/a y adolescente.
distancia:
• Al igual que la distancia
corporal, el niño pequeño
suele aceptar más el
contacto físico.

• Cuando el niño sea mayor


Contacto hay que ser más
cuidadoso y observar en
físico que medida lo acepta o
evita.

• iniciar contactos ligeros o


breves y en zonas como el
brazo, el hombro o la
espalda.
ENTONACIÓN Y VELOCIDAD DEL HABLA

Para que el terapeuta se asegure de que el niño/a está


comprendiendo debe reducir la velocidad del habla.

En la evaluación o intervención hay que recordar que los


conceptos e ideas que se transmiten no suelen ser temas
habituales de conversación para el niño/a y requiere tiempo
para procesar.

De la misma forma se mantienen los turnos de habla en la


conversación, respetando al niño/a en la toma de iniciativa y
dando tiempo para que responda al terapeuta.
Se debe lentificar el habla, con una vocalización clara,
marcando la entonación.

Es necesario intercalar pausas durante el discurso


indicando el clínico/a el paso del turno al paciente para
que continúe hablando.

Debe mantenerse también un tono de voz agradable.


Estilo Terapéutico

Ellis (1981), resalta diferentes aspectos relacionados con el


estilo y actitud que adopta el terapeuta en la TREC, los cuales
son:

+Ser activo y directivo. Sobre todo con pacientes que


muestran resistentes o con algún trastorno mental.

+Ser verbalmente activo y promover , al mismo tiempo, la


participación del paciente.

Ya que, la parte fundamental de la TREC se dedica a la


“discusión y debate”, el terapeuta debe estar continuamente
haciendo preguntas y cuestionando pensamientos.

Con ello estimula al paciente a cuestionarse sus creencias


+Ser didáctico . Debe procurar usar un lenguaje claro
y concreto y ayudarse de cualquier material de lectura
o grabación , video que facilite el proceso.

+Saber promover cambios en la filosofía de vida. El


terapeuta le mencionara al paciente el beneficio que le
generara adoptar una filosofía de vida más positiva.

+No fomentar la catarsis. Aun que en el momento


pueda aliviar el malestar, puede ser perjudicial ya que
se pueden reforzar sus ideas irracionales que están en
la base de esas emociones.
+Ser flexible. La flexibilidad es una premisa básica de la
TREC.
Se debe ser flexible con el paciente siempre y cuando se
respeten los principios teóricos.

Dryden y Ellis (1986) sugieren que, es conveniente evitar


mostrar un estilo directivo con personas dependientes,
un estilo demasiado activo con personas muy pasivas.
Filosofía de vida que, según la TREC, favorece el ajuste emocional.
PRINCIPIO ENUNCIADO
Interés por uno mismo El interés en uno mismo ha de ser superior al
interés que se preste a los demás.
Interés social Ya que somos seres sociales, es necesario
actuar, defender y respetar los derechos de
las/los demás.
Autodirección Las personas asumen su responsabilidad de
dirigir y gobernar su propia vida sin “necesitar”
o “demandar” apoyo de los demás.
Tolerancia a la Los individuos que se equivocan evitan
frustración culparse y procuran modificar las condiciones
adversas si pueden o aceptarlas si no se
pueden cambiar.
Flexibilidad Las personas “racionales” evitan establecer
reglas rígidas con ellas mismas y con las/los
demás.
Se mantiene flexibles y están abiertas al
cambio.
PRINCIPIO ENUNCIADO
Aceptación de la Es adaptativo y saludable reconocer y aceptar
incertidumbre el hecho de que vivimos en un mundo
incierto, no existen certezas, ni verdades
absolutas.
Compromiso creativo Las personas se sienten satisfechas cuando
colaboran en un proyecto ajeno a ellas
mismas, por ejemplo:

cuando asumen un compromiso social que es


parte de su vida cotidiana.
Pensamiento científico Los individuos “racionales” son objetivos,
racionales.

Autorregulan sus emociones y conductas


reflexionando sobre ellos mismos y las
consecuencias de sus acciones.
PRINCIPIO ENUNCIADO
Auto-aceptación Las personas con “buena” salud mental se
aceptan así mismas. No hacen valoración de
si mismo en función de logros externos o
juicio de los demás.
Asumir riesgos Las personas “sanas” tienden a asumir
riesgos que acompañan la consecución de
objetivos, aun que exista la posibilidad de
fallar.
Hedonismo en sentido Algunas personas buscan el bienestar y
amplio (es una doctrina de evitan el dolor.
la filosofía que considera Sin embargo no renuncian al beneficio
al placer como la finalidad o
el objetivo de la vida, tratando de presente por el temor al dolor futuro.
evitar el dolor)
PRINCIPIO ENUNCIADO
No utopismo Admiten que no siempre van a tener todo lo
que desean, ni van a poder evitar sentir en
algunas ocasiones sufrimiento o dolor.
Auto-responsabilidad Las personas aceptan la responsabilidad
por el propio malestar sobre su situación emocional sin culpar a
emocional las/los demás ni a los acontecimientos.
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES

Dryden, DiGiuseppe y Neenan (2003) señalan algunos pasos que


suelen incluirse en las sesiones de TREC.

+Preguntar al usuario/a por el problema que quiere tratar durante la


sesión.

No se considera necesario continuar con el problema que se trató en la


sesión anterior porque puede haber otro más relevante para el
paciente, ya que sirve para debatir y refutar creencias irracionales.

+Definir y acordar los objetivos concretos de la sesión.


El terapeuta puede insistir en el debate de algunas creencias
irracionales para afianzar el cambio.
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES

+Llevar a cabo el proceso de evaluación de los ABC del problema del


cliente así como establecer las conexiones entre los acontecimientos
activadores, creencias y consecuencias.

+Debatir terapeuta y paciente creencias irracionales especificas


tratando de adoptar nuevas creencias racionales alternativas.

+ Revisión y discusión durante la sesión de los autorregistros de las


tareas realizadas entre sesiones.

+Elegir, definir y acordar nuevas tareas a realizar entre sesiones.

+Trabajar los aspectos que faciliten la realización de estas.


ENTREVISTA

Es uno de los recursos más


utilizados en la evaluación y
diagnóstico psicológico.

Puede ser fluida si se El objetivo prioritario Como se siente y


esta estableciendo una es recopilar como valora su
interacción cercana y de información relevante dificultad, incluyendo
confianza que posibilite sobre el problema . aspectos cognitivos y
el dialogo. emocionales.
Antecedentes
y
consecuentes
de la
problemática.

El/la Hacer una


Intervenir
terapeuta conceptualiz
tiene que ación de
caso.
determinar

realizar
las
hipótesis
de trabajo
TIPOS DE ENTREVISTA

a) Entrevista estructurada o cerrada.

Se trata de un cuestionario bien


estructurado.

El/la terapeuta se guía en el


cuestionario y no pregunta nada
fuera de él.
El objetivo de la entrevista
b) Entrevista semiestructurada consiste
semiestructurada. en tratar aspectos que no
han quedado claros.

recabar datos más En general esta


precisos que den modalidad se aplica
claridad a la durante las entrevistas
información ya posteriores a la
obtenida. entrevista inicial.

También puede utilizarse


de manera intermitente,
tanto en entrevista
cerrada como en
entrevista abierta.
c) Entrevista abierta o no estructurada

Tiene la flexibilidad para adaptar la entrevista a las características psicológicas


del entrevistado, avanzando o retrocediendo en función de su propósito

Se le llama abierta por esta característica de no seguir un guion.

El entrevistado puede sentirse con la libertad de tratar, desde su


propio punto de vista, los temas que le sean más relevantes.
ENTREVISTA CON EL NIÑO/A

En el ámbito clínico infantil el tipo de entrevista


semiestructurada es la más utilizada y, si es productiva,
proporciona una información valiosa del mundo personal y
particular del niño/a.

Se ha cuestionado la validez de la información de los niños


cuando se les pregunta.

Sin embargo, si el entrevistador esta entrenado y dedica el


tiempo necesario, se pueden obtener datos que no aportan
los padres ni los maestros/as.
Es importante considerar que…

los niños/as preescolares están abiertos a expresar sus


sentimientos y preocupaciones.

Tienden a mostrar flexibilidad para modificar su


manera de comportarse que les ayude a reducir el
estrés, aun que dependen del adulto/a para cambiar sus
circunstancias.
ENTREVISTA
Durante la entrevista para evitar confusión el/la terapeuta debe
introducir las razones de la entrevista, aclara el objetivo de la
conversación (en función de la situación, edad y problema).

Delfos (2009) plantea que en una conversación se pueden


destacar diferentes elementos básicos para que marque bien:

a) Aclarar las razones de la entrevista.

b) Como se llevará a cabo el dialogo.

c) Atender al aspecto verbal y a la comunicación no verbal.

d) A la forma de preguntar.

e) Buscar la forma de motivar al niño para que participe.


DESARROLLO DE LA CONVERSACIÓN EN NIÑOS/AS Y
ADOLESCENTES
3 a 4 años

•La conversación tiene que estar guiada por el adulto/a.

•Para conversar es necesario el uso de juguetes, objetos o


cuentos.

•Hablar mejor en presente “aquí y ahora”

•La conversación tiene que ser intercalada con periodos de


juego.

•Uso del juego simbólico para representar situaciones.


DESARROLLO DE LA CONVERSACIÓN EN NIÑOS/AS Y
ADOLESCENTES

4 a 5 años.

oHay que introducir el objetivo de la conversación.

oEs capaz de distanciarse del aquí y ahora y hablar sobre


lo que se comparte.

oSe debe reforzar de manera regular las iniciativas del


niño/a para que se sienta apoyado.

oSe usan como apoyo objetos, juguetes o cuentos, para


representar actividades de la vida cotidiana.
DESARROLLO DE LA CONVERSACIÓN EN NIÑOS/AS Y
ADOLESCENTES
6 a 8 años

Explicar al inicio el motivo de la conversación.

Puede hablar de un pasado y un futuro cercanos, de la casa,


de la escuela, de los amigos/as.

Reforzar las iniciativas en la conversación.

Usar lenguaje sencillo y concreto. Ayudar al niño/a a


expresarse sugiriendo términos.

Preguntar sobre hechos en sentido espacial en vez de


temporal (¿Qué? ¿Dónde?).

Usar comunicación gestual.


DESARROLLO DE LA CONVERSACIÓN EN NIÑOS/AS Y
ADOLESCENTES
8 a 10 años

Introducir de forma breve y general el sentido de la


conversación.

Usar un lenguaje más complejo con expresividad corporal.

Tiende a ajustarse a las normas sociales, es importante


cuidar que no responda por complacer al entrevistador.

Se puede ayudar al niño/a si no encuentra las palabras para


explicar emociones o pensamientos.

Reforzar la participación y la colaboración.

Mostrar interés en sus opiniones.


DESARROLLO DE LA CONVERSACIÓN EN NIÑOS/AS Y
ADOLESCENTES
Explicar el objetivo de la conversación de forma breve.

Mostrar respeto e interés por su participación y contribución.

Se suele sentir comprometido/a con la conversación al ser


más autónomo.

Cuidar su participación en función de la deseabilidad del


adulto/a.

Se puede sintetizar lo hablado para asegurarse una buena


comprensión.

El tiempo de conversación puede prolongarse si la relación y


os temas le motivan.
DESARROLLO DE LA CONVERSACIÓN EN NIÑOS/AS Y
ADOLESCENTES
12 a 18 años

Comprenden el sentido de la entrevista.

Se pueden abordar diferentes temas, debido al aumento en


su capacidad de comunicación.

Tiene razonamiento abstracto e hipotético.

 Valoran las cosas moralmente basándose en sus principios


individuales.

 Conciencia social y de si mismo.

Evitar usar términos o lenguaje psicológico.


Paciente Terapeuta Preguntas
¿Qué dice que le pasa? ¿Cuál es el problema? ¿En que te puedo ayudar?

¿Cuál es el motivo de
consulta?
Características Personales Sexo, edad, estado civil,
actividad laboral o profesión,
si tiene hija/os y cuantos, etc.
De lo que sucede ¿Qué es lo que le pasa?, ¿Platícame que sucede o
identificar hecho, situación, sucedió?
circunstancia.
¿Cuál es el problema?
¿Cómo paso?
¿Descríbeme un ejemplo de
¿Cuándo paso? tu problema?

Antecedentes del hecho o ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo


situación. paso? ¿Qué dijiste?
¿Quiénes estaban?
Paciente Terapeuta Preguntas
Que siente de lo que pasa Descripción de los estados ¿Cómo te sientes?
emotivos:
FRECUENCIA. Numero de ¿Cómo le llamas a la
veces. emoción?
INTENSIDAD. Que tanto lo
siente. ¿Es frecuente que te
DURACIÓN. Tiempo que sientas así?
tarda.
Momento de aparición ¿Fue a partir del hecho que
te sentiste así?
Como le ha afectado Que áreas de su vida ha ¿Tu dirías que el problema
afectado: económica, ha afectado en…?
laboral, pareja,
interpersonal, familiar,
escolar, etc.
Soluciones Identificar las conductas y ¿Qué has hecho para
cogniciones que ha llevado resolver el problema?
a cabo para resolver el
problema. ¿funcionó lo que hiciste?

Conocer que piensa y ¿Qué crees que suceda si


siente por lo que ha hecho haces lo que has pensado?
para resolver el problema.
Paciente Terapeuta Preguntas
Síntomas físicos que Detectar sintomatología ¿Tienes algún problema
presenta por lo que pasa física: dolores de cabeza, físico?
gastritis, colitis, dolores,
contracciones, sueño, vigilia, ¿Este padecimiento ya lo
tics, hábitos alimenticios, presentaba?
enuresis, encopresis.
¿Es un padecimiento
Identificar consumo de crónico?
fármacos : autorecetados o
por prescripción médica: ¿Cuál es el nombre del
nombre, frecuencia, dosis, fármaco?
duración, si lleva
seguimiento. ¿con que frecuencia es el
consumo?
Identificar consumo de
alcohol o sustancias ¿Cuánto tiempo lleva el
psicotrópicas. consumo?

Identificar conductas
autolesivas.