PSICOLOGÍA

Cátedra SULLE - ZERBA

Unidad 4
La Dialéctica entra en la Psicología. Los
enfoques explicativos genéticos sobre el
desarrollo psicológico.

Bibliografía:
• Piaget, J. (1973) El tiempo y el desarrollo intelectual en el niño.
En Estudios de Psicología Genética. Buenos Aires: Emecé.
• Sulle, A (2019) La Psicología genética de Jean Piaget . En La
trama epistémica de la Psicología (libro digital en edición)
Jean William
Fritz Piaget
1896–1980
 Su obra: Tres periodos
1. Desarrolla la idea de egocentrismo y utiliza el
método clínico para investigar las ideas de los niños.
2. Sostiene que el pensamiento procede de la acción.
Realiza mas de 500 indagaciones en niños.
3. Estudió la organización de las categorías lógico-
matemáticas y físicas en los niños. Es cuando su
pensamiento dialéctico alcanza la máxima
expresión. Formula la hipótesis de la equilibración
motor del desarrollo cognitivo.
 El desarrollo psicológico.
Proceso constructivo e interactivo
• Constructivo: Ocurre por organizaciones
y reorganizaciones parciales de las
estructuras cognitivas, las que se van
modificando en el curso del desarrollo
• Interactivo: Supera las concepciones
madurativas (endógenas) y las exógenas
relacionadas con el medio externo.
 Perspectiva dialéctica.
El sujeto que conoce y el objeto a conocer
 El Conocimiento es un proceso activo.
Se opone al empirismo y al racionalismo.
 ¿Cómo se producen las cambios y re
organizaciones de estructuras que dan lugar a
nuevas formas de re organización de
estructuras?
Pregunta epistemológica de la que parte
¿Cómo se pasa de un estado de menor
conocimiento a un estado de mayor
conocimiento?
¿Cómo se construyen las estructuras
cognoscitivas y cómo se determina el
mecanismo de formación de esas
estructuras a lo largo del desarrollo del
niño?
 Psicología Genética. Psicogénesis
• Es explicativa porque da cuenta de cómo se
reconstituyen los lazos de filiación entre los
distintos niveles del desarrollo cognitivo
La inteligencia es acción
Es Adaptación
Implica un acto complejo que da cuenta de un
intercambio y una transformación en el que
operan los mecanismos de Asimilación y
Acomodación
 Adaptación: Asimilación y
Acomodación
• El conocimiento tiene una naturaleza
asimiladora, provista por el objeto (sus
propiedades físicas, sociales y culturales) y la
provista por el sujeto (la organización de su
inteligencia-esquemas)
• Un objeto es asimilado por el sujeto cuando es
incorporado y modificado por ese mismo acto.
Lo que se modifica y se incorpora no es el
objeto material sino la forma de actuar frente a
los objetos.
 La inteligencia es adaptación

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

ADAPTACIÓN

“La asimilación conlleva la integración de elementos externos a las

estructuras en evolución o, ya completas o completadas.” (Piaget, 1970)
“La acomodación es la modificación de un esquema o estructura de
asimilación, por los elementos que ella misma asimila.” (Piaget, 1970)
 Los procesos cognitivos se desarrollan
siempre a través de los mecanismos de
Adaptación
• Asimilación: proceso mediante el cual se
incorporan nuevas experiencias a los
esquemas de acción y representación
existentes
• Acomodación: supone la modificación de
los esquemas preexistentes para dar
cabida a una experiencia nueva o más
compleja
 Génesis y estructura.
EQUILIBRIO
• Toda Génesis parte de una Estructura y
desemboca en otra estructura mas compleja
• Toda estructura tiene una Génesis. No hay
comienzos absolutos siempre se parte de algo.
• Equilibrio: Las estructuras en cada etapa del
desarrollo mantienen una forma de Equilibrio.
 Los esquemas son acciones que tienen como
característica el poder repetirse, generalizarse y
diferenciarse.
Coordinación de acciones
 Esquemas
Imaginemos un niño de dos años que juega con sus juguetes.
Ladrillos de diversas formas, un osito, una pelota de goma roja y
un tren de madera maciza. El niño tocará, estrujará, succionará,
golpeará y tirará todos los juguetes. Se introduce uno nuevo una
pelota roja de trapo. Inmediatamente comenzará a adaptarse a
las propiedades de esta pelota, jugando con ella del mismo modo
que lo ha hecho con el resto de los juguetes. Acoplará este nuevo
objeto a sus esquemas. Tiene el mismo color y forma que la otra e
igualmente rueda. Descubrirá que no bota de la misma forma, que
tiene la suavidad y temperatura del osito y que no hace el mismo
ruido cuando la tira. Por consiguiente, necesitará ajustar sus
esquemas para incorporar la de trapo. Su adaptación de la idea de
una pelota es ahora de mayor alcance y estabilidad.
¿Qué sucede si introducimos un globo rojo? Tiene igual
color y forma que las pelotas, rueda y bota, pero es
mucho mas sensible cuando se le estruja y ofrece una
respuesta motriz diferente (peso) … Sin embargo
descubrirá que al empujarlo se mueve hacia arriba y
no hacia el suelo, como el resto de los juguetes… Esta
conducta exigirá una acomodación muy considerable
si es que se quiere adaptar… Imaginemos ahora que
explota el globo. Se produce un ruido y de repente ¡ha
desaparecido...! Esta experiencia le resulta insólita, y
la rechaza porque no hay estructuras asimilatorias a
las que pueda acoplarse … la acomodación de tales
conceptos se producirá mucho tiempo después en su
desarrollo mental…”
Método clínico
Método experimental -> Método clínico

Objeto: Conocer el núcleo de la estructura

cognitiva.
1) El investigador presenta un problema o
tarea.
2) La justificación o respuesta del niño
determina una nueva acción del investigador
(variación del problema o estímulo)
 Conservación de sustancia. Método clínico
Material: Dos bolas de plastilina de 5 cm.
Niños entre: 5 a 8 años
Experimentador: ¿te parece que estas dos bolitas
tienen la misma cantidad de plastilina?
Niño: Si, son iguales
Experimentador: Amasa delante del niño, una de
ellas hasta que la transforma en salchicha.
Entonces le pregunta: ¿Ahora las dos siguen
teniendo la misma cantidad, o una tiene más
que la otra?
Experimentador, contra argumentación:
¿no te parece que esta es más larga y entonces
hay mas?
Respuestas:
No conservación: “Hay mas en la salchicha,
porque es más larga” o, “Hay mas en la
redonda, porque es más gorda”
Respuestas intermedias: Afirmaciones oscilan
entre la conservación y no conservación
dependiendo de los contra argumentos que
da el experimentador
Niños que lograron la Conservación:
“Hay la misma cantidad porque si la hiciera
bolita quedarían iguales”
“Hay la misma cantidad porque esta es mas
larga, pero es mas finita”
“Hay la misma cantidad porque no se ha puesto
ni sacado nada”
 Dos puntos importantes en el estudio del
desarrollo psicológico o intelectual
1. El desarrollo implica un proceso temporal,
El tiempo es necesario como duración.
2. El tiempo es necesario en tanto orden de
sucesión
La construcción de una nueva noción supone
estructuras anteriores sobre las que se basa.
No es posible modificar o acelerar el proceso
del desarrollo.
Aspectos en el desarrollo intelectual del niño
1. El aspecto psicosocial
Lo que el niño recibe de afuera, por transmisión
familiar, escolar, educativa, etc.
2. El desarrollo espontáneo o psicológico.
Es el desarrollo de la inteligencia
propiamente dicha.
Lo que no se puede enseñar. Lo que el niño
piensa y aprende por si mismo.
Este es el aspecto en que Piaget se interesa
 FACTOR DE LA EQUILIBRACIÓN
FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO
• Factores del desarrollo intelectual
1. MADURACIÓN
2. EXPERIENCIA FÍSICA
3. EXPERIENCIA CON EL MUNDO SOCIAL

Pero lo que promueve, lo que verdaderamente

MOTORIZA EL DESARROLLO PSICOLÓGICO es:
• La EQUILIBRACIÓN
 Equilibrio, Desequilibrio y Reequilibrio

• Desequilibrio por conducta incorrecta de

los objetos. Por resistencias a la
asimilación
• Los esquemas que posee el sujeto tienden
a reestablecer el equilibrio con los objetos
que se asimilan.

• Equilibración
Tendencia a buscar formas más complejas
de equilibrio cognitivo con el medio
 ESTADIOS DEL DESARROLLO
1. Sensorio Motor: (0-2 ) Inteligencia práctica.
ACCIÓN
2. Pre-operatorio: (2-7) Inteligencia
simbólica. Los esquemas de acción se
interiorizan. REPRESENTACIÓN
3. Operatorio Concreto: (7-12) Pensamiento
lógico aplicado experiencias concretas
REVERSIBILIDAD
4. Operatorio Formal: (13-17) Pensamiento
lógico formal. OPERACIÓN FORMAL
PENSAMIENTO PRE OPERATORIO
PREOPERACION - OPERACION
ESTADIO OPERATORIO CONCRETO