II SEMINÁRIO DAS ÁREAS DE

CONHECIMENTOS DA BASE
COMUM – IFMT – CUIABÁ
PRÁTICADADOCÊNCIANA EDUCAÇÃOPROFISSIONAL
PERSPECTIVASEDESAFIOS

PALESTRA

Metodologias Ativas de
Aprendizagem Possibilidades na
Educação Profissional
Eduardo F. Barbosa – COLTEC/UFMG 1
 Metodologias Ativas de Aprendizagem
e suas possibilidades na Educação
Profissional
Objetivos
 Revisão de concepções e práticas correntes de ensino em EP
 Metodologias ativas de aprendizagem, especialmente as PBLs

Tópicos
 Contexto atual da EPe principais necessidades
 Metodologias Ativas – o que são, para que e como
aplicar?
 Aprendizagem Baseada em Problemas – PBL[Problemas]
 Aprendizagem Baseada em Projetos – PBL[Projetos]
 Possibilidades das Metodologias Ativas na EP 2
EP – Algumas demandas do contexto atual

Ansieda Expectativa de
de mudanças que
indefinid façam diferença
a
Perfil e
Escola do século
necessidades do
19; Professor do
aluno, do professor
séc. 20; Alunos
e da escola
do século 21.
mudaram
Que mudanças precisamos muito nas paraúltimas
atender às necessidades décadas da
EP no Brasil?
Para assistir e refletir: www.educacionprohibida.com
 Ken Robinson: “Mudando paradigmas na educação” 3
 Pressões sobre a organização e funções da
Escola
Conteúdos Construção
+ de
complexos habilidades
+ e
abrangentes competenci
as
Práticas
docentes Taxa de
em novas evasão
metodologi escolar
as

Demandas Aprendizage
do mundo m
do trabalho
significativa 4
 As 7 habilidades básicas ausentes (Prof.
David Goldberg)
Alunos da área tecnológica não estão
sabendo...
Fazer boas Pergunt
perguntas ar
Reconhecer Nomea
objetos/processos
Compreender r
fenômenos e Modela
elaborar modelos r
quantitativos
Dividir problemas Decomp
complexos or
Identificar grandezas, fazer Medi
medidas r
Representar fenômenos e Visualiz
relações ar
Expressar ideias, conceitos, Comunic 5
 Educação Profissional como um Sistema

Professor
Curricul
Entrad o Saíd
a a
Aluno

Método
Ambient 6
 Ampliando o conceito de “Currículo”

Conjunto de atividades
de aprendizagem e O foco central do
experiências que o currículo é o aluno
aluno tem na escola

Aluno desenvolve
Atividades formais competências por
(p. ex.: aulas) não são os outras experiências de
únicos componentes do aprendizagem
currículo (“currículo implícito”)

7
Reorganizar o currículo é apenas parte da
solução

Melhorias sistêmicas não ocorrem com

propostas focadas apenas na
organização curricular

É necessário considerar a formação

docente em práticas de ensino coerentes
com o perfil profissional que se quer
construir

8
Como deve ser a EP para atender às
necessidades do mundo do trabalho, do
indivíduo e da sociedade?

Ensino Uso dos

context recursos
u- Aprend da Pensar,
alizado i- inteligênc criar,
zagem ia inovar,
... signific
a- tiva Transform
decidir,
resolver...
ar ideias
em
resultados

9
Educação de nível médio: um problema a
resolver
Caderno “Cotidiano”
Folha de São Paulo, agosto/2012

Idem, agosto/2012

Revista Veja
22/agosto/2012
10
Conhecimentos de matemática – uma avaliação
preocupante

(Folha
SP,
10/9/2012
)

Alunos que estão no Nível 4 ou superior:

Austrália: 38%; Canadá: 43%; Coréia do Sul: 52%; Brasil: 3,8%
11
Folha de São Paulo, 11 de setembro
de 2012
EDITORIAIS
Importar
engenheiros
(...)
Segundo estimativa do IPEA, o Brasil precisa formar, até
2020, entre 70 mil e 95 mil engenheiros a cada
ano. A ABENGE, porém, estima que em 2010 se
tenham diplomado só 41 mil. (...).
A evasão nas graduações em engenharia é alta demais
(...) porque lhes faltam noções básicas de matemática,
que deveriam adquirir no ensino médio. (...)
As notas de secundaristas brasileiros no Pisa são
devastadoras: 88% deles não conseguem ler
gráficos...
(Folha SP,11/9/2012) 12
 O que aprendemos com as lições do Ensino
Médio?
Evasão Dispersão
?
Conteúdos Desempenh
o

Metodologia Tecnologias
A culpa é só
s do
CONTEÚD
O? Se for, a
solução é
por
DECRETO 13
O que são Metodologias Ativas de
Aprendizagem?
A aprendizagem ativa ocorre quando o aluno
interage com o assunto em estudo e é estimulado a
construir o conhecimento ao invés de recebê-lo
passivamente;
é, portanto, um método de ensino focado noaluno.

Exemplos de metodologias ativas:

Aprendizagem Baseada em
Problemas Aprendizagem
14
Para entender o conceito de aprendizagem
ativa, um antigo provérbio diz que
...

O que eu ouço, eu
esqueço
O que eu vejo, eulembro

O que eu faço, eu
compreendo

15
Versão atual, no contexto da aprendizagem
ativa
O que eu ouço, eu esqueço

O que eu ouço e vejo, eu me lembro

O que eu ouço, vejo e discuto, eu

compreendo
O que eu ouço, vejo, discuto e faço, eu
adquiro
conhecimento e habilidade
O que eu ensino para alguém, eu domino
com maestria 16
 Para se envolver ativamente no
processo de aprendizagem o
aluno deve:
Ouvir, ler, escrever, Realizar tarefas
perguntar, discutir, mentais de alto nível,
resolver problemas ou como análise,
desenvolver síntese e avaliação
projetos

Exercitar sua
Estar fazendo algo e,
inteligência (funções
ao mesmo tempo,
de pensar, observar,
pensando naquilo que
raciocinar, refletir,
estáfazendo
entender, etc.)
17
 Por que e para que aprendizagem ativa?

Éuma estratégia eficaz de ensino

Propicia assimilação de maior volume de
conteúdo
Proporciona aprendizagem significativa
Alunos adquirem confiança em suas decisões
Alunos mais seguros na aplicação do
conhecimento Melhora no relacionamento
interpessoal
18
Melhora na expressão oral e escrita
 Aprendizagem ativa é viável no contexto da
EP?

A Educação Profissional oferece muitas

oportunidades de aplicar metodologias ativas
(oficinas, laboratórios, projetos, pesquisas,
trabalhos de campo, etc.)

O maior desafio é incorporar a aprendizagem

ativa no
tempo e espaço das tradicionais aulas expositivas
19
 Como incorporar aprendizagem ativa na
EP?
Atividades geradoras de ambientes de
aprendizagem ativa
 Discussão de temas específicos
 Trabalho em equipe
 Estudo de caso
 Debates
 Geração de ideias (Brainstorming)
 Mapas conceituais
 Modelagem de dispositivos, processos e sistemas
 Atividades de investigação e pesquisa 20
Duas metodologias ativas sistematizadas:
PBL + PBL adequadas para o contexto da
Educ. Profissional
Aprendizagem Baseada em Problemas
– ABP

Aprendizagem Baseada em Projetos –

ABP
PBL = Problem Based
Learning

PBL = Project Based 21

 Aspectos básicos da ABP [Problemas]

 A ideia de trabalhar com problemas como meio para

ensinar e aprender é bem antiga (~500 ac)

 A sistematização da ABPsurgiu na década de 60, no

Canadá, aplicada em escolas de Medicina.

 Aplicação em várias áreas: Administração, Arquitetura,

Ciência da computação, ciências sociais, engenharia,...

 Brasil: interesse crescente em ABP EACH/USP (Artes,

Ciências e Hum.) aplica ABPem 10 cursos, desde 2005
22
 Aspectos básicos da ABP [Problemas]

 Base: uso contextualizado de uma situação-problema

para o aprendizado autodirigido e centrado no aluno

 Método convencional: transmissão do

conhecimento centrada no professor, em conteúdos
disciplinares

 ABP: aprendizado centrado no aluno, que deixa de

ser receptor passivo da informação para ser o agente
e responsável por seu aprendizado

 ABP: professor atua como orientador nos grupos

de trabalho/estudo, com forte interação com o
aluno 23
 Aplicação da ABP [Problemas]

ABPtransforma um problema em fator de motivação

para aprendizado, enfatizando a construção de
conhecimento em ambiente de colaboração. A
ideia não é ter sempre o problema resolvido na etapa
final, mas sim enfatizar o processo seguido na
construção do conhecimento.
•

A ABP admite sequencias de ações que variam

conforme o nível de ensino, área de conhecimento e
objetivos de aprendizagem que se quer alcançar.

24
 Um exemplo de sequencia para ABP
[Problemas]
1 2 4
Elaboraç
Inicializaç Geraçã
3 o de Anális ão de ...
ão e questões
Ideias

Entendimento Listar possíveis Decomposição Para orientar a

inicial do explicações ou do problema investigação ou
problema e soluções, com em partes, pesquisa e
esclarecimentos base no identificando definir bem o
para problema.
conhecimento relações, Perguntas
compreende-lo
de forma atual funções, ajudam a
abrangente (brainstorming estruturas pensar
)

25
 Um exemplo de sequencia para ABP
[Problemas]
5 6 7
8 Síntese
... Objetivos Estud Apresentaç
de aprendizage o
e
ão
m avaliaçã
o
O que se espera Individual e De todo o Para o grupo do
aprender com os discussão em trabalho trabalho
resultados do grupo, com desenvolvido e desenvolvido,
dos resultados
trabalho registro do resultados alcançados e
processo alcançados ações futuras
seguido

26
 O que a ABP requer do Professor

Ensino convencional Abordagem da ABP

Função de Orientador, co-aprendiz
especialista ou ou consultor
autoridade formal
Trabalho isolado Trabalho em equipe

Transmissor de Ensina ao aluno

informação aos alunos conduzir sua
aprendizagem
Conteúdos Curso organizado
organizados em aulas em problemas
expositivas reais
Trabalho individual Estímulo ao
por disciplina trabalho 27
interdisciplinar
 O que a ABP requer do Aluno

Ensino convencional Abordagem da ABP

Receptor passivo da informação Valoriza conhecimento prévio

Trabalho individual, isolado Interação colegas + professores

Transcreve, memoriza, repete, Função de construir

provas conhecimento
Aprendizagem Aprende em ambiente
Individualista/competitiva colaborativo
Busca resposta certa para boa Questiona e equaciona
prova problemas
Avaliação em conteúdos limitados Análise e solução de problemas

Avaliação somativa, só pelo Aluno + grupo avalia

professor contribuições
Aula baseada na Busca solução em equipe;
 Outros requisitos docentes para prática da
ABP

Maior desafio da ABP: Na prática da ABP o

maioria dos profs. não professor tem funções
tem experiência neste mais abrangentes
método em seu processo do que nos
de formação docente métodos
PROFESSOR convencionais de
EM ensino
AMBIENTE
ABP
... mediar discussões, ...tudo isso resulta em
manter o foco em tarefas muito mais
questões e problemas; complexas do que a rotina
motivar alunos na busca de se apresentar diante
de solução, estimular o dos alunos e dar uma aula
uso das funções de expositiva, como se está
pensar, observar, habituado há décadas... 29
raciocinar, entender, julgar,
 Aprendizagem Baseada em Projetos -
ABP
 John Dewey (1897) – Inicialmente, projetos de aprendizagem
teriam 4 fases: intenção, planejamento, execução,
julgamento

 Inúmeras experiências escolares mostram o potencial dos

projetos na melhoria do processoeducativo

A sistematização desse recurso educacional deu origem à

METODOLOGIA DE PROJETOS

PROJETOS DE TRABALHO = PROJETOS DE

APRENDIZAGEM
30
 Conceitos básicos em Projetos

O que é Como nasce Há uma

um um tipologi
Projeto? Projeto? a de
• Empreendimento • Surgem a partir de Projetos?
• Intervenção
finito, com um problema, • Pesquisa
objetivos bem necessidade, • Desenvolvimento
definidos em oportunidade, (Projeto de Produto)
função de um ou interesse de
• Ensino
problema, uma pessoa,
grupo ou • Aprendizagem
oportunidade
instituição (Proj. de Trabalho)
ou interesse
de uma pessoa
ou
organização.
31
Alguns aspectos do Método de Projetos

Considera situações reais

sobre o contexto e a vida,
relacionadas ao objeto
central do projeto

Elementos da
realidade física e Supera o modelo
mental: tempo, M tradicional de educação
matéria, espaço, centrada na abstração,
esforço, pensar, P no poder do verbo
decidir, criar,
colaborar, etc.
Equilibra o uso
exagerado de recursos
virtuais, em detrimento
de esituações reais Virtual
Aprendizage contextuais. X
m contextu 32
significativ al
 MP e aprendizagem significativa

“A aprendizagem significativa ocorre quando o aluno

percebe que o material a estudar se relaciona com os seus
próprios objetivos. [...] A aprendizagem é facilitada
quando o aluno participa do seu processo. [...]
envolve a pessoa como um todo – seus sentimentos e
sua inteligência – é a mais durável e penetrante. [...]
A
aprendizagem socialmente mais útil, no mundo moderno,
é a do próprio processo de aprendizagem [...]” (Gadotti,
1994)
Qual é a importância de uma
aprendizagem contextualizada para a
Educação Profissional? 33
 MP e objetivos da Educação
Profissional
A MP forma indivíduos com uma visão global da realidade e
prepara para a aprendizagem ao longo da vida. (Hernandes 1998)

As situações mais favoráveis ao processo de construção do

conhecimento são aquelas em que o aluno participa do plano
das atividades, com objetivos bem definidos. (Aguiar 1995)
Quanto maior o envolvimento do aluno com seu processo de
aprendizagem e os objetivos de seu conhecimento, maior é a
possibilidade de uma aprendizagem significativa e duradoura

O ideário da MP é amplamente favorável à

realização dos objetivos da Educação
Profissional 34
Diretrizes gerais para projetos de
aprendizagem
Classificação dos Projetos de Aprendizagem

• Construção com inovação

Construti
• Criativo na forma, função,
vo processo

• Pesquisa científica, busca do

Investigati conhecimento
vo • Questões de investigação
Didático • Como funciona? Para que
(Explicativ serve?
o) • Engenharia reversa
35
 Diretrizes gerais para projetos de
aprendizagem
Tema do projeto - Escolha dos alunos +negociação com
professor

Forma - trabalho em equipe para o desenvolvimento do projeto

Ambiente - com múltiplos recursos (Escola, alunos, comunidade)
Duração - definir prazo para concretização doprojeto
Objetivo - projetos devem ter uma finalidade útil para
produzir nos alunos a percepção de um sentido real de seus
trabalhos
Comunicação - socialização de resultados em vários níveis
(sala 36
 Pesquisas recentes em Metodologia de
Projetos
MP é reconhecida como contribuição importante para a
melhorar os
processos educacionais. Exemplos de pesquisas - Mestrado
CEFET/MG:
Metodologia de Competências do Contribuições da
Projetos: A professor para o MP para o
percepção do trabalho com a MP exercício da
aluno sobre os de forma eficaz. função de pensar.
ARAÚJO, Vanessa,
resultados da sua ARAÚJO, Mayra, 2009
aplicação. 2009
COSTA, Ainara, 2010

Contribuições da MP Origem da Metodologia

na implantação das
TIC nos processos
educativos da
educação básica.
GODOY, Eliana, 2009
de Projetos, seu
significado, trajetória e
contribuição nos
processos educativos.
ALENCAR, Marise,
2011 37
 Contribuição da MP para a Educação
Profissional
Conceito de competência implica em novas concepções e
práticas

Contextualização supera a visão fragmentada da realidade

Habilidades para lidar com transformações do mundo:

pesquisar, selecionar informação, analisar, sintetizar,
cooperar, planejar, ...

Valores e habilidades: autonomia, responsabilidade,

iniciativa,
autoconfiança, empreendedorismo, criatividade,
comunicação, ...

Ambientes de aprendizagem gera conhecimento 38

 Comparação de Métodos – ABP/PBL x
ABP/PBL
Diferenç
as
AB-Problemas AB-Projetos
Tem origem em Problemas Situação-geradora
(necessidades,...)
Problema: mais contextual do Situação geradora:
que teórico contextual ou teórica
Problemas definidos pelo Problemas definidos pelos
professor alunos
Curta duração (2 a 4 semanas) Média duração (4 a 12 semanas)
Percurso com etapas bem Percurso com etapas mais
definidas abertas
Proposta de análise e solução Proposta de desenvolvimento de
de algo
39
problemas novo
Comparação de Métodos – ABP/PBL x
ABP/PBL
Similaridad
es
AB-Problemas AB-Projetos
Formação de competências para o mundo do trabalho
Favorece aprendizagem contextualizada e significativa
Requer disposiçãoe habilidades específicas do professor e do
aluno
Método de ensino centrado no aluno
Atualiza os professores
Método de ensino centrado no aluno
Favorece a interdisciplinaridade
Favorece o desenvolvimento da criatividade e inovação
40
 Concluindo

Ambos os métodos ABPs contribuem significativamente para a

formação profissional em diversas áreas
Maior desafio: o professor que não vivenciou este
métodotem dificuldades para aplicá-lo e usufruir de suas
possibilidades
Êxito da ABP depende de trabalho docente cooperativo,
recursos, currículo flexível, reorganização de
espaços/tempos escolares...
ABP cria ambientes de aprendizagem que desenvolve
potencialidades dos alunos e prepara para mundo do trabalho
Tecnologias... Qual delas foi desenvolvida a partir de
demandas da Escola? Se não pedimos, o que fazer para
usá-las a nosso favor?
Como educador, o que e como penso ensinar às futuras
41
 Sugestões de estudos complementares
1. Moura, D. G., Barbosa, E. F.(2011) - “Trabalhando com
Projetos - Planejamento e Gestão de Projetos
Educacionais”, Vozes, 6ª. Ed.
2. www.tecnologiadeprojetos.com.br – Site de conteúdos s/
projetos

3. Ulysses Ferreira de Araújo (2011) - “Metodologias Ativas

de Aprendizagem no Ens. Superior” Palestra UNICAMP
(Ver WEB)
4. Barbosa, E. F., Gontijo, A. F., Santos, F.F.(2004) “Inovações
Pedagógicas em Educação Profissional - uma
experiência de utilização do MP na formação de
competências”, Boletim Técnico do Senac, v.30, n. 2.
5. Ribeiro, R. C. “A Aprendizagem Baseada em Problemas
(PBL): uma implementação na educação em 42
Engenharia”, UFSC,2005.
 Contatos

Prof. Eduardo F. Barbosa

Eduardo@tecnologiadeprojetos.com.br

Prof. Dácio G. Moura

Dacio@tecnologiadeprojetos.com.br

43
Bons Projetos!!!...

44