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Pedro Armijo 2
• La presente revisión de la literatura tiene por objetivo
configurar las temáticas básicas que han abordado la etapa
de la incorporación a la docencia, también llamada en
Argentina “Profesores que inician en a docencia”, España
“Profesores principiantes” y los países anglófonos “Literatura
del aprender a enseñar”.
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Ubicación de la etapa
• Consiste en distinguir los límites temporales de la etapa de
profesor principiante y las características iniciales del periodo
• Para Imbernon (1994) es una etapa que se clasifica en tres
periodos
Umbral
Pre-umbral Post- umbral
Un tiempo de
Un tiempo de Existe el dominio de
madurez y
socialización (seis las rutinas prácticas
crecimiento (dos
meses) (cinco años)
años)
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• Vonk (1984) la concibe como inducción indefinida en dos momentos
claves:
Ambientación Progresión
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• Para Weinstein (1989), la interpretación del impacto de la
realidad tiene su explicación en las expectativas. El optimismo
irreal consiste en anticipar la práctica docente vinculada a un
conjunto de aserciones, entre ellas que ser maestro es fácil y
los alumnos deben obedecer.
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• Wilson e Ireton (1997), identificaron la procedencia de los
temores profesionales que sienten los profesores
principiantes: los cambios culturales de la sociedad, la relación
con los padres de familia, el uso del tiempo, carecer de
preparación suficiente para la tarea docente y la valoración
moral de los alumnos.
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Creencias y formación docente
• Pajares (1992) las creencias acerca de la enseñanza están
establecidas cronológicamente y el cambio de creencias en la
adultez docente requiere que otra creencia poderosa
sustituya a la anterior, que puede ocurrir como resultado de la
conversión de creencias de la autoridad o mediante un
cambio gestáltico.
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• Davini (1996) establece que los profesores principiantes se
adaptan a los ritmos lentos de aprendizaje.
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Bullough (2000):
• Las creencias durante la formación docente se conservan
porque existe una falta de conexión entre los trabajos del
curso y las experiencias en el trabajo de campo.
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• Eisenhart, Behn y Domagnano (1991) la institución de
formación parece ser insensible e irresponsable respecto al
desarrollo de necesidades de los estudiantes para profesores.
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Desarrollo del profesor
• La fase de ego o autodesarrollo: de lo concreto a lo
abstracto y están asociadas a los estilos de aprendizaje.
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Teoría de los intereses del profesor
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Teoría del desarrollo cognitivo
Berliner (1988):
Etapa novicio: el profesor esta identificando.
Principiante avanzado: el conocimiento episódico es
adquirido y las semejanzas de las situaciones contextuales
son reconocidas.
Competente: es capaz de hacer soluciones conscientes.
Proeficiente: intuyen, conocen y empiezan a guiar su
trabajo.
Experto: actitud intuitiva cercana a la sabiduría.
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Teoría de las etapas
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Modelo de integración
• El proceso inicia en una adquisición de conocimientos por
observación, imitación, superficial y efímero.
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• Hay modos personales y condiciones
institucionales que pueden afectar la
adquisición de conocimientos de los
principiantes. Esto porque muchos
programas de formación fallan al
efectuar el cambio conceptual entre los
principiantes.
• El inadecuado dominio de
conocimientos procedimentales en el
aula parece detenerlos de enfocarse en
lo que los alumnos están aprendiendo
en sus tareas académicas.
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Lacey (1977), considera cuatro estrategias de
socialización profesional:
Institución,
socialización y Sumisión estratégica: Asumir públicamente las
concepciones y valores que representan a la
profesión autoridad.
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Socialización profesional y tiempo
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Liderazgo del directivo y aprendizaje profesional
Plata (1989) caso de una
profesora principiante ilustra la
diferencia del ajuste estratégico de su
práctica educativa según los rasgos
de liderazgo administrativo, presentes
o ausentes.
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Tipo ideal de la situación de los profesores principiantes
García (1981), descubrió que la
situación institucional que encuentran los
profesores principiantes se caracteriza por:
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Socialización y mitos docentes
La etnografía realizada por
Britzman (1986) el profesor
principiante se alimenta y revitaliza
mitos que se asimilan durante el
proceso de ser interpelado por
prácticas discursivas de los otros
como significantes.
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Negociación de la
diferencia social
La socialización profesional de los
profesores principiantes ocurre en un
espacio donde prevalecen situaciones de
injusticia, siendo ésta la condición para
experimentar dilemas agudos; por
ejemplo, algunos se involucran en una
lucha de tensiones con el discurso liberal
de la diferencia social, pero se conservan
en un pequeño equilibrio entre el
reconocimiento de la diferencia social y
la construcción de asunciones injustas
sobre la identidad racial.
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• Aprender a enseñar situado en el
ultimo año de formación docente y
relacionado con las escuelas de
enseñanza, crea socialmente un
período de inducción ambiguo.
Comprensión de
la socialización
• El estudiante tiene un plus es profesor
profesional de grupo; y como tal tiene una
deficiencia, es estudiante.
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Socialización por
acomodación
• El residente desarrolla acciones en
función de la interpretación que hacen de
la situación, como de la capacidad que
tienen para oponerse o ajustarse a ellos.
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