Sunteți pe pagina 1din 32

Oscar Eligio Villanueva

Pedro Armijo 2
• La presente revisión de la literatura tiene por objetivo
configurar las temáticas básicas que han abordado la etapa
de la incorporación a la docencia, también llamada en
Argentina “Profesores que inician en a docencia”, España
“Profesores principiantes” y los países anglófonos “Literatura
del aprender a enseñar”.

Pedro Armijo
Ubicación de la etapa
• Consiste en distinguir los límites temporales de la etapa de
profesor principiante y las características iniciales del periodo
• Para Imbernon (1994) es una etapa que se clasifica en tres
periodos

Umbral
Pre-umbral Post- umbral
Un tiempo de
Un tiempo de Existe el dominio de
madurez y
socialización (seis las rutinas prácticas
crecimiento (dos
meses) (cinco años)
años)

Pedro Armijo
• Vonk (1984) la concibe como inducción indefinida en dos momentos
claves:
Ambientación Progresión

• Kagan (1992) indica que el tiempo y la forma en que las tareas de


desarrollo están cumpliéndose depende de al menos tres factores:

La biografía de los iniciantes

La configuración del programa de educación en el servicio


social del profesor

Los contextos en los que practica


Pedro Armijo
Los problemas de los profesores que inician en la
docencia
• Veenman (1984), acuña el concepto de “impacto de la realidad”,
se caracteriza en las experiencias cognitivas, sociales,
emocionales y pedagógicos que ocurren en los profesores que
inician en la profesión.

• Retoma la transición de estudios de formación docente al


mundo de la práctica, para indicar el colapso de los ideales
misioneros en la cruel realidad de la vida cotidiana.

Pedro Armijo
• Para Weinstein (1989), la interpretación del impacto de la
realidad tiene su explicación en las expectativas. El optimismo
irreal consiste en anticipar la práctica docente vinculada a un
conjunto de aserciones, entre ellas que ser maestro es fácil y
los alumnos deben obedecer.

• García (2001), define esta etapa como “período de tensiones en


contextos generalmente desconocidos, en que se ve conducido
a adquirir conocimiento profesional y esforzarse por mantener
su equilibrio personal.

Pedro Armijo
• Wilson e Ireton (1997), identificaron la procedencia de los
temores profesionales que sienten los profesores
principiantes: los cambios culturales de la sociedad, la relación
con los padres de familia, el uso del tiempo, carecer de
preparación suficiente para la tarea docente y la valoración
moral de los alumnos.

• Para Brock y Grady (1998) las dificultades de la etapa de la


incorporación profesional están relacionadas con la
construcción del proyecto de vida.

Pedro Armijo
Creencias y formación docente
• Pajares (1992) las creencias acerca de la enseñanza están
establecidas cronológicamente y el cambio de creencias en la
adultez docente requiere que otra creencia poderosa
sustituya a la anterior, que puede ocurrir como resultado de la
conversión de creencias de la autoridad o mediante un
cambio gestáltico.

Pedro Armijo
• Davini (1996) establece que los profesores principiantes se
adaptan a los ritmos lentos de aprendizaje.

• Kagan (2002) considera que las condiciones básicas de la


cultura de la formación docente están desligadas de la
practica educativa en las escuelas.

Pedro Armijo
Bullough (2000):
• Las creencias durante la formación docente se conservan
porque existe una falta de conexión entre los trabajos del
curso y las experiencias en el trabajo de campo.

• La formación docente funciona como un instrumento de


legitimación de las creencias personales que se construyen
durante la vida académica e institucional.

Pedro Armijo
• Eisenhart, Behn y Domagnano (1991) la institución de
formación parece ser insensible e irresponsable respecto al
desarrollo de necesidades de los estudiantes para profesores.

Pedro Armijo
Pedro Armijo 13
Desarrollo del profesor
• La fase de ego o autodesarrollo: de lo concreto a lo
abstracto y están asociadas a los estilos de aprendizaje.

• La fase de conciencia: ejecutan rutinas y estrategias


eficientes y eficaces.

• La fase de autonomía: el aprendizaje se ha convertido en el


centro de la atención.

Pedro Armijo
Teoría de los intereses del profesor

Fuller (1975)etapas del desarrollo del maestro:

a) Los profesores tienden a identificarse de modo real con los


alumnos y de modo no real con los profesores del centro
formativo.
b) Esta caracterizada por intereses de sobrevivencia.
c) Los intereses se vuelven el trabajo del maestro.
d) Los intereses se vuelven hacia los alumnos.

Pedro Armijo
Teoría del desarrollo cognitivo
Berliner (1988):
Etapa novicio: el profesor esta identificando.
Principiante avanzado: el conocimiento episódico es
adquirido y las semejanzas de las situaciones contextuales
son reconocidas.
Competente: es capaz de hacer soluciones conscientes.
Proeficiente: intuyen, conocen y empiezan a guiar su
trabajo.
Experto: actitud intuitiva cercana a la sabiduría.

Pedro Armijo
Teoría de las etapas

Ryan (1986) describe cuatro fases de la profesión:


Fantasía: intensa y total
Sobrevivencia: serie de crisis
Dominio: destreza de enseñar paso a paso
Impacto: capacidad por prevenir los acontecimientos

Pedro Armijo
Modelo de integración
• El proceso inicia en una adquisición de conocimientos por
observación, imitación, superficial y efímero.

• El principiante está adherido a su ego y procura conservar su


imagen; adquiere conocimientos de los alumnos y usa este
para reconstruir su imagen personal; ocurre un cambio en la
madurez profesional.

Pedro Armijo 18
• Hay modos personales y condiciones
institucionales que pueden afectar la
adquisición de conocimientos de los
principiantes. Esto porque muchos
programas de formación fallan al
efectuar el cambio conceptual entre los
principiantes.

• El inadecuado dominio de
conocimientos procedimentales en el
aula parece detenerlos de enfocarse en
lo que los alumnos están aprendiendo
en sus tareas académicas.
Pedro Armijo 19
2
Pedro Armijo 0
Lacey (1977), considera cuatro estrategias de
socialización profesional:

Ajuste interiorizado: Consiste en asumir como


propios los valores, metas y limitaciones de la
institución.

Institución,
socialización y Sumisión estratégica: Asumir públicamente las
concepciones y valores que representan a la

profesión autoridad.

Redefinición estratégica: Consiste en


“conseguir” el cambio, causando o capacitando a
los que tienen el poder informal para modificar.

Enfrentamiento: Negar frecuentemente los


valores y normas institucionales, haciéndolos
objeto de disputa.

Pedro Armijo21
Socialización profesional y tiempo

• Goodman y Adler (1985) consideran el uso del tiempo


como factor importante de socialización.

• Los nuevos profesores no reciben información


acerca de las características individuales de sus
alumnos tampoco reciben una visión del grupo como
un todo.

• No son informados de los objetivos de la institución,


los medios para alcanzarlos y los modos de
elaboración.
22
Pedro Armijo
• Goodman (1986), considera que
en la socialización profesional
se requiere un compañero que
sea referente de comunicación.

• Una profesión productora de


ambigüedad requiere de
procesos comunicativos
intensos como el fenómeno de
comunicación interpersonal.

• Las instituciones imponen


distintos fines de silencio según
sus fines burocráticos.

Pedro Armijo23
Liderazgo del directivo y aprendizaje profesional
Plata (1989) caso de una
profesora principiante ilustra la
diferencia del ajuste estratégico de su
práctica educativa según los rasgos
de liderazgo administrativo, presentes
o ausentes.

Pasó de un director colaborativo


a otro punitivo; se ajustó a las
prácticas eliminando la diversidad de
materiales y técnicas. Desapareció la
búsqueda de alternativas pedagógicas
y vivió a la espera de las nuevas
disposiciones del director autoritario.
Pedro Armijo
Infirió la ausencia democrática
en la organización del currículum, que
el liderazgo juega un papel importante
en el aprendizaje profesional, para
asumirlo se requiere e efectuar
ajustes estratégicos.
Existe un flujo entre institución,
ajuste estratégico y reconstrucción de
la práctica docente, que son las
condiciones en la construcción del
aprendizaje experiencial relacionado
con reconstrucción curricular.

Pedro Armijo
Tipo ideal de la situación de los profesores principiantes
García (1981), descubrió que la
situación institucional que encuentran los
profesores principiantes se caracteriza por:

Un cuerpo docente poco solidario


Escasez de materiales y recursos
didácticos
Multiplicidad de tareas que un profesor
debe cumplir
Asignación de los alumnos más
problemáticos
Peores espacios físicos
Obligaciones extracurriculares

Pedro Armijo
Socialización y mitos docentes
La etnografía realizada por
Britzman (1986) el profesor
principiante se alimenta y revitaliza
mitos que se asimilan durante el
proceso de ser interpelado por
prácticas discursivas de los otros
como significantes.

“El profesor no se nace, se hace”,


“si los maestros no controlan a los
alumnos, los alumnos controlarán
a los maestros”.

Pedro Armijo
Negociación de la
diferencia social
La socialización profesional de los
profesores principiantes ocurre en un
espacio donde prevalecen situaciones de
injusticia, siendo ésta la condición para
experimentar dilemas agudos; por
ejemplo, algunos se involucran en una
lucha de tensiones con el discurso liberal
de la diferencia social, pero se conservan
en un pequeño equilibrio entre el
reconocimiento de la diferencia social y
la construcción de asunciones injustas
sobre la identidad racial.
Pedro Armijo
• Aprender a enseñar situado en el
ultimo año de formación docente y
relacionado con las escuelas de
enseñanza, crea socialmente un
período de inducción ambiguo.
Comprensión de
la socialización
• El estudiante tiene un plus es profesor
profesional de grupo; y como tal tiene una
deficiencia, es estudiante.

• Carece de dos rasgos centrales:


Autoridad y legitimidad, sin embargo
no está exento del espacio formativo de
socialización combinada.
29Armijo
Pedro
Enfoque biográfico
en socialización
profesional
• Resulta la figura del
profesor de primaria como
un aglutinador de las
experiencias.

• Los relatos de los


residentes ponen de
manifiesto concepciones
acerca de lo que es enseñar
y aprender, derivados de
las experiencias que ellos
han vivido como alumnos.

30 Pedro Armijo
Socialización por
acomodación
• El residente desarrolla acciones en
función de la interpretación que hacen de
la situación, como de la capacidad que
tienen para oponerse o ajustarse a ellos.

• Se trata de una acomodación, refleja


mejor la acción del sujeto que dadas
ciertas condiciones, analiza, evalúa y
decide como acomodar aquello que él
considera más apropiada dadas las
circunstancias en las que se debe actuar.

31 Pedro Armijo

S-ar putea să vă placă și