Marina Robles,EmmaNäslund-Hadley, María ClaraRamos y Juan Roberto Paredes

Módulo1
¿Quéesel

cambio
climático
?
Súbete
Unainiciativa del Banco Interamericano de
Desarrollo en educación sobre el cambio climático
 Unprograma
educativo del Banco
Interamericano de
Desarrollo.

Elaborado por Marina Robles,EmmaNäslund-Hadley, María ClaraRamos,

y Juan Roberto Paredes.
Diseñoe ilustración: Sebastián Sanabria.
Copyright © Banco Interamericano de Desarrollo. Estaobra estábajouna licencia Módulosenel Kit verde
Creative Commons IGO3.0 Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada(CC-IGO
BY-NC-ND 3.0 IGO)(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/igo/legalcode) y Módulo 1 ¿Quées el cambioclimático?
puede ser reproducida para cualquier uso no comercial otorgando crédito al BID. Nose
permiten obras derivadas. Cualquier disputa relacionada con el uso de las obras del BID Módulo 2 Motivar a la comunidadescolar contra
queno puedaresolverse amistosamente se someterá a arbitraje, de conformidad con las
reglas de la CNUDMI. el cambioclimático
Eluso del nombre del BIDpara cualquier fin que no seapara la atribución y el usodel
logotipo del BIDestará sujeto aun acuerdo de licencia por separado y no está autorizado Módulo 3 Infraestructura escolar amigable
como parte de esta CC-IGOlicencia. con el medio ambiente
Notar que el enlace URLincluye términos y condiciones adicionales de esta licencia. Módulo 4 Ahorro de energía:su uso eficiente
Lasopiniones expresadasen esta publicación son de los autores yno reflejan y tecnologías alternativas
necesariamente el punto de vista del BancoInteramericano de Desarrollo,de su
Directorio Ejecutivoni de los paísesquerepresenta.
Módulo 5 Manejo sostenible del agua
Módulo 6 Manejo responsable de los residuos sólidos
Módulo 7 Áreasverdesde la escuela
Catalogaciónen la fuente proporcionada por la Módulo 8 Seleccionar y usar materiales sostenibles
Biblioteca Felipe Herrera del
Banco Interamericano de Desarrollo Módulo 9 Manejo de riesgo en la escuela
¿Quées el cambio climático? / Marina Robles,EmmaNäslund-Hadley,
Maria ClaraRamos,Juan Roberto Paredes.
p. cm.
Incluyereferencias bibliográficas.
1. Climatic changes— LatinAmerica. 2. Education— LatinAmerica. 3. Climatic
changes—Risk management— Latin America. I. Robles,Marina. II. Näslund-Hadley,
Emma. III. Ramos, Maria Clara. IV.Paredes, Juan Roberto. V. BancoInteramericano de
Desarrollo.Divisiónde Educación.
IDB-BR-158
 Contenidodel módulo1
Yyo, ¿qué tan comprometido Historia de la producción
estoy con mi medio ambiente? con hidrocarburos

Diferencia entre clima El cambio climático

y estado del tiempo y la escuela

¿Por qué está cambiando

el clima? Bibliografía

¿Cómosabemos que el clima

de la Tierra está cambiando?

3
SÚBE
T E
paraenfrentar elcambioclimático

auna
iniciativa
¿Haspensado cómo será tu vida dentro de diez o quince años? Segu-
ramente te has imaginado feliz, transitando por tus espacios preferi-
dos, trabajando en lo que te gusta, admirando bellas plantas y gozan-
do de aire puro y fresco. ¿Cómoestá afectando tu estilo de vida actual
la posibilidad de seguir disfrutando deestoenel futuro?

1
 Yyo,¿quétan
comprometidoestoy
conmimedioambiente?
Teinvitamos a hacer una pequeña evaluación de tu comportamiento diciones ambientales de tu entorno. Infórmate y ponmás atención en
ambiental. Unpar de minutos para reflexionar te servirán para el aquellos puntos dondenecesitas reforzar tu compromisoambiental.
futuro. Despuésinvita a tus colegas –maestros y estudiantes– a que
lo hagantambién. Seguramenteencontrarán queaunquela aspiración Entre 86 y 112.Tienesun gran potencial para liderar iniciativas que
de todos es un futuro promisorio y feliz, pocos estamoshaciendoalgo permitan convertir tu escuelaen un espacioambientalmente amigable.
para asegurarlo.Talvezhasta un pequeño esfuerzo, como la creación Utiliza tu compromiso con el medio ambiente como motor que guía a
de este manual, pueda ayudarnos a tener una actitud diferente y a tu comunidad escolarhacia un futuro mejor. ¡Felicidades!
pensar de nuevocómo enseñamos,aprendemos y cambiamos el
mundo. ¡Cuidado! Necesitas atender tu forma de .

En la tabla 1, escribe una X debajo de la opción que describa mejor tus • Subtotal1: consumir
prácticas actuales. Realiza el ejercicio sólo para ti y responde con total
honestidad. • Subtotal2: transportarte Subtotal
• 3: cuidar la energía Subtotal4:
Entre 0 y 28. Revisacon detenimiento aquellos puntos en los que has
puesto poca atención, pues muchas vecesla prisa evitaque veamosel • cuidar el aguaSubtotal5:
impacto que nuestras acciones dejan en el ambiente. Estamosseguros • manejartus residuos
de que las recomendaciones dadas en este kit ayudarána fortalecer tu
habilidad paraprotegerel medioambiente. • Subtotal 6: acercarsea la naturaleza
• Subtotal 7: estar atento a la vulnerabilidadde tu escuela
Entre 29 y 56.Vaspor buen camino, pon másatención a tus puntos
débiles. Elplanetate necesita,busca información y acelera la marcha
para que en poco tiempo te conviertas en un promotor ambientalista.

Entre 57 y 85. Estásen un excelente camino para aprender y llegar a

convertirte en unapersona respetuosa y comprometida con las con-

2
Tabla1.¿Quétanamigableconel ambienteesmivida?
Niveles
Nunca Algunas veces Siempre o mu-
Pregunta o la mitad del cho
tiempo
Sobre consumo de bienes
Elijo los productos que consumo dependiendo del menor daño que causen al me-
dio ambiente (por ejemplo: ¿éstos son producidos con pesticidas? ¿En su proceso
de manufactura reutilizaron otros materiales?).
Reparolos bienes que sufren un dañoen lugar de comprar nuevos.
Usopilas o baterías recargables.
Evito cambiar mis aparatoso bienescuandosurge un nuevomodelo.
Subtotal 1
Sobre movilidad
Empleotransporte público cuandonecesito recorrer distancias considerables.
Caminoo uso bicicleta cuandonecesitorecorrer distanciascortas.
Compartoautocon personasque vanal mismo destino.
Me hago cargo del mantenimiento demi vehículopara optimizar las emisiones.
Subtotal 2
Sobre la energía
Utilizo bombillas o focos ahorradores.
Apagola luz cuandono está en uso.
Desconectolos aparatoscuandoestánapagadoso utilizo un multicontacto con
interruptor de corriente para apagarloscuandono estánen uso.
Mantengo limpias las lámparas y bombillas para asegurarme de que ofrecen la
mejor iluminación.

Subtotal 3
Sobre el agua
Me bañoenun periodomáximo decinco minutos.

3
 Tabla1.¿Quétanamigableconel ambienteesmivida?(continuación)
Tengoen mi jardín plantas de mi región porque necesitan muypocoriego.
Cierrola llavemientras me enjabonolas manoso cepillo los dientes.
Tengosistemas ahorradores en mis grifos e inodoro.
Subtotal 4
Sobre el manejo de residuos
Separolos residuos al menos en dos categorías.
Reutilizo los recipientes desechables.
Elaboro compostacon mis residuosorgánicos.
Recicloo entrego para sureciclaje los residuosinorgánicos.
Subtotal 5
Sobrecontacto con la naturaleza
Visito las áreasnaturales cercanasa mi localidad.
Adopto animales callejeros en lugar de comprar de raza.
Procuro que los productos naturales queconsumo (madera,tierra, plantas, anima-
les)provengande criaderos o sitios de aprovechamiento sostenible.
Consumoproductos orgánicos (producidos sin agroquímicos).
Subtotal 6
Sobrela vulnerabilidad de tu escuela
Participo o promuevo la inclusión de alimentos saludables en la cafetería demi
escuela, considerandolas condiciones de nutrición de los estudiantes.
Diseñoopromuevo campañas de salud o de cuidado ambiental entre la
comunidad escolar.
Preparoa mi comunidad escolarparaenfrentar riesgos ambientales (inundación,
sequía,olas de calor, deslaves,sismos).
Participo en las campañas de salud para evitar epidemias generadas por vectores
y mosquitos (paludismo, dengue).
Subtotal 7
TOTAL
Máximo valor por columna 0 56 112

4
Diferencia entreclima
yestadodel tiempo Enla figura 1, las líneasverde y azulse refierenal tiempo
meteorlógico, en tanto que la líneaamarilla –esa que al parecer
permanece estable– hacereferencia al clima en un cierto lugar.
Paraentender el cambio climático y los cambios que puedes
emprenderen tu escuela,es de gran ayudarevisar algunospuntos
fundamentales que posiblemente te hangeneradocierta confusión. Al analizar el comportamiento de las líneasverde y azul podrías de-
Porejemplo, tal vezhas escuchado con frecuencia que el clima cir que el tiempo esmuyvariable,cambia deun díaa otro, e incluso
está cambiando.Túseguramente responderás “Claro que sí, ¡el en un mismo día; estarás de acuerdoen que si bien en un verano
clima cambiatodoslos días!”. Perono esa estos cambios a corto hay días más calientes que otros, en general el verano es caliente y
plazo alos que se hace referencia. Entonces, ¿aqué se refiere el el invierno frío. Estosignifica que dentro de la gran variabilidad que
cambioclimático? hayen la cotidianidad, el estado del tiempo en un añose mantiene
Paraentenderlo,primero necesitamos distinguir lo siguiente: relativamente estable o predecible en sus ciclos primavera, verano,
otoño e invierno(queeslo que representa la líneaazulen la figura).
• Loquenormalmentedefinimos comoclima (si bienel término
no es técnicamente correcto) se refiere más bien al estado
Sinembargo,en la figura 2 se puedeapreciarqueenlos últimos
del tiempo o tiempo meteorológico, que fluctúa día tras día.
200 añosel clima también ha ido cambiando,al mostrar un incre-
Esdecir, si hoyhace calor o frío, si está lloviendo o no, si el
mento gradual de la temperatura. ¿Aqué se debe esto? Lasprue-
cielo está nublado o despejado, si hay viento o si está calma-
bas parecenindicar que esto se debe al uso excesivo de combusti-
do, y así sucesivamente. Esoes el tiempo.
bles fósiles o hidrocarburos.Veámoslo con más detalle.
• Aquello alo que los especialistas llaman clima abarca la
forma en que varíanlas condiciones climáticas a lo largo de Figura 2. Los cambios en el clima a lo largo del tiempo
periodosde por lo menos30 años.
Figura 1. Variabilidad de las condiciones climáticas

Tiempo Ondas Clima Línea

amarilla

Invierno Verano
Fuente: Informe GEO5, http://www.unep.org. Fuente: Earth PolicyInstitute - www.earthpolicy.org.

5
 Elclima de un lugar es producto de la interacción de factores tales
como la localización,la temperatura, la presión atmosférica, el viento,
la humedad, la precipitación, la latitud, la altitud, la proximidad a cuer-
pos de agua o montañas, el tipo de vegetación y la topografía.
Todaslas regiones de la Tierra tienen diferentes tipos de climas que se
han mantenido relativamente estables, al menos durante la historia hu-
mana. Sin embargo, el clima y las condiciones en el planeta no siem-
pre fueron como ahora los conocemos. Durantemillones de años–y
hasta hace dos mil millones–, la Tierra era un lugar inhóspito para los
seres vivientes, sin oxígeno,sin capa de ozono, pero la conquistaron
gradualmente formas de vida simple que la transformaron de manera
paulatina en el planetaque hoyconocemos.

Figura 3. La evolución de la vida en la Tierra

6
¿Por quéestá
cambiandoel
clima?
Elclima en la Tierra es estable debido a la presencia de los gases
de efecto invernadero,conocidoscomo GEI.Estos gases son, princi-
palmente, el vapor de agua, el dióxido de carbono (CO), 2
el metano,
Entonces,¿por qué sólo en los últimos añoshemos escuchado que
los GEIse consideran un problema? Estose debea que desde el
siglo pasadose ha venidoincrementando la emisión de GEIa la
los óxidos de nitrógeno, los hidrofluorocarbonos, los atmósfera, que ha llegado a nivelesdealto riesgoen la actualidad.
perfluorocarbo- Para entender los orígenes de este acelerado aumento es necesario
nos y los hexafluoruros de azufre (ONU,2012). revisar la historia a partir de la revolución industrial, la cual comenzó
hace aproximadamente200 años.
La mayoría de estos GEI han estado presentes en la atmósfera te-
rrestre durante miles de años. De hecho, gracias a ellos es posible
la existencia de la vida, ya que permiten que el calor que llega a
la Tierra desdeel Solno se disperse totalmente. Si estos gasesno
“atraparan” el calor, la Tierra tendría unatemperatura promedio deCalor
atrapado
menos15o C.

Recuadro1 CH4 CO Atmósfera Calorreflejado por Sol

la atmósfera Sol
Elefecto invernadero 2
Los gases de efecto invernadero son C
llamados H2O
A
asíporque generan unacondición similar a la GGaasseess
efecto
que se produce en los invernaderos.Segura- de
ineveferncatdoe
mente has experimentado quela temperatura Calor
atrapado ro
del interior de un invernadero es mayor que la invernadero
del exterior. Estoes porque los plásticos o cris-
tales que se usan como paredes y techo dejan
entrar la luz solar y de esta manera atrapan
el calor. EnlaTierra se produce un fenómeno B
similar con los GEI,los cuales actúan comouna Tierra
cubierta que retiene parte del calor que llega Los rayos solares LaTierra y la Sin embargo, una parte de los rayos infrarrojos (calor) que
del Sol.Si no tuviéramos eseefecto, en el día A atraviesan la atmósfera. B atmósfera reflejan
C la superficie de la Tierra refleja nosale de vuelta al
las temperaturas seríanmuy elevadasy en las Lasuperficie terrestre una parte de la espacio, porque la capa de gases de efecto invernadero
noches muy bajas, haciendo imposible la vida. absorbe la mayor parte, radiación solar de que rodea el planeta la retiene allí y la absorbe. Esohace
y se calienta. vuelta al espacio. que la Tierray la atmósfera se calienten más de lo normal.

7
 ¿Cómosabemosqueel Existen diversas instituciones en el mundoque hacenun monitoreo sistemático
del clima desde hace muchos años.Unade ellas, la OrganizaciónMeteorológica
Mundial (OMM),tiene un sistema de observación creado enlos añossesentaque
clima cuenta con másde 11.000 estacionesde observaciónterrestre, 1.300
atmosféricas, 4.000 buquesy 1.200 boyas,donde seregistran datos

delaTierraha atmosféricos y oceánicosrelacionados con el clima. Muchos paísesdisponen

también de servicios meteorológicos e hidrológicos que monitorean el clima.

cambi
Tabla1 ado?
Diferenciasentrecambio Algunaspersonasconfunden el fenómeno del cambio climático con el aguje-
ro en la capa de ozono.Seguramenteesto se debe aque ambos fenómenos
climático están ocurriendo en la atmósfera yambos los ocasionan gases. Sin embar-
go, son fenómenosdiferentes, como puedesver en la tabla siguiente.
yagujerodela capade
Cambio climático Agujero en la capa de ozono
ozono
Gasesquelo produ- Gasesde efecto invernadero, como el dióxido de carbono Losclorofluorocarbonos (CFC)empleados como refrigerantes,
cen y cambios que y el metano, producto de las emisionesde la quema de entre otros usos.
están causando en combustiblesfósiles,principalmente.
la atmósfera.

Cambiosqueestán Aumento de la concentración de gases, lo que hace que la Destrucción de la capa de ozonoen ciertas partes de la atmós-
provocandoen la fera, lo cual permite el pasode unamayor cantidad de rayos
Tierra retenga más calor. ultravioleta.
atmósfera.

Sitios donde se
Entodo el planeta. Enciertos sitios de la Tierra, sobre todo en laAntártida.
muestra su efecto.

Creación de la Convención Marco de las Naciones Unidas Firma del Protocolode Montreal con un acuerdo general entre
sobreel Cambio Climático. los principales productores de CFC.Los CFCse hansustituido
Acciones que se han
tomado y resultados Firma del Protocolo de Kioto por varios países del mundo, por otros productos que no dañan la capa de ozono, pero sí
alcanzados. aumentan el efecto invernadero:los hidroclorofluorocarbonos
con excepción de China y Estados Unidos, dos de los ma- (HCFC).
yoresemisoresdel planeta.

8
Apartir de los reportes que utilizan datos provenientesde diferentes
fuentes, liderados por el PanelIntergubernamental de Cambio Cli-
mático1, se ha podidocomprobar el incremento en la concentración
de CO2 en la atmósfera, asícomo el aumento en la temperatura
promedio del
planeta.
Además delos registros de temperatura ygases, existeotro tipo de
indicadores decambio, tales como la disminución del tamaño de
los glaciares o incluso su desaparición;el cambioen la distribución
latitudinal de ciertas especies –ahora seencuentran en zonasdonde
anteriormente las bajas temperaturas no les permitían reproducir-
se–; el aumento en el nivel del mar tanto por el deshielo delos po-
los como por la expansión térmica –a mayor temperatura, se eleva
el volumen del agua–; el incremento en frecuencia y en intensidad
de las olas de calor, al igual que en el número de incendios causa-
dos por sequías.
Vale la penaanotar que no todos los cambios son atribuibles al
cambio climático global.Algunos son parte de la variabilidad climá-
tica de territorios que han perdido su resiliencia, es decir, la capaci-
dad que tienen los ecosistemas para adaptarse a los cambios que
normalmente tienen lugar.

1. En1988, la OrganizaciónMeteorológica Mundial (OMM)y el Programade las

Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA)crearon el Grupo Interguber-
namental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC,por su sigla en inglés),
abierto a todos los miembros de la ONUy de la OMM. Elobjetivoera contar
con un grupo experto, internacional e imparcial que pudiera analizar, en forma
exhaustiva, objetiva, abierta y transparente, la información científica, técnica y
socioeconómica para entender los elementos científicos del riesgo que supone
el cambio climático. ElIPCCno hace investigaciones ni controla datos relativos al
clima u otros parámetros pertinentes, sino que basasu evaluaciónespecialmente
en la bibliografía científica y técnica revisada y publicada por homólogos (http://
www.ipcc.ch).

9
 Historia dela Larevolución industrial esel periodo en el que se inventaron má-
quinas capacesde moverseyfuncionar, utilizandocombustibles
fósiles:primero fue el carbón mineral y posteriormente el petróleo.

produccióncon Esto provocó unode los principales cambios en la historia de la

humanidad y permitió un desarrollo considerable de la industria.
Talesmáquinas permitieron un avancemuy importante en la pro-

hidrocarburos ducción y en el transporte, pero condujo asu veza que los grupos
humanos empezaran a extraer de la naturaleza grandes cantida-
des de recursos naturales.

10
Losimpactos negativos iniciales, aunque sí se hicieron sentir, es-
tuvieron principalmente localizadosen los sitios donde sehacía la
quema de carbón o petróleo, o donde ocurrían accidentes o derra-
mes. Lahistoria transcurrió, el mundo avanzóen sus conquistas
sobre la naturaleza,logrando sin duda notables avancesen el desa-
rrollo de tecnologías, de conocimiento del espacio y el mundo sub-
marino, dela salud, entre otros, pero se percató tardíamente de que
el avancebasadoen los combustibles fósiles estabaproduciendo un
impacto muy grande y grave en la atmósfera y en los ecosistemas
del planeta.
Enlos últimos 200 añoslos humanos fuimos aumentando paulati-
namente el consumo de petróleo, carbón ygas natural y, enconse-
cuencia, emitiendo grandes cantidades de CO.2

Recuadro2
Ciclodel carbono
Unode los gasesde efecto invernadero que más han
aumentado enla atmósfera es el carbono.Yes que
ademásde emitirlo al quemar hidrocarburos para Huella del carbón
las distintas actividadesproductivas y cotidianas
de nuestra vida,hemos disminuido la capacidad de Dióxido de
absorción de los bosques al deforestarlos. carbono

Elcarbono forma parte de un ciclo en el que

intervienen todos los seres vivos. Porejemplo, Luzsolar Emisionesde
los humanos y los animales lo emitimos al vehículos y fábricas
respirar, las plantas lo captan por medio de la
fotosíntesis,y en estado de descomposición,
Fotosíntesis Respiración
se almacenacomocombustible fósil.
plantas
Tambiénestápresente enmuchos
procesos geológicos, tales como las Respiración
emisiones a través de volcanes. animales

Carbónorgánico Respiración
de las raíces

Organismosen Organismos muertos y

descomposición productos de desecho

11
Fósiles y combustible de fósiles

Porsi fuera poco, los bosques y selvas del planeta han ido decre-
ciendo con la misma velocidad con la que se han incrementado las
emisiones de CO,2 ofreciendo un resultado lamentable para la vida, ya
que, al aumentarlos, hemos también intensificado la capacidad
de la
atmósfera para retener calor. Así, hemos llevadoa que la temperatura
promedio dela Tierra aumente poco más de 0,7 oCen los últimos 150
años (IPCC,2007) y con ello se trastoque el equilibrio del clima en el
planeta.
Figura 4. Concentración de CO2en la atmósfera
en los últimos 150 años
Fuente: GEO5 Report, http://www.unep.org.
12
Durantemuchotiempo creímosquelos impactos estabanlimitados
al espacio en el que se desarrollaban las actividades industriales;
hoysabemosque la atmósfera se encargade distribuirlas por todo el
planeta, ocasionando efectos a escala global. Elcambioclimático se
da entoncespor acumulación, es decir, por la suma de todas las
emisiones del mundo, grandes o pequeñas.Todas cuentan, por lo que
necesitamos urgentemente tomar accionesquepermitan disminuir las
emisiones y buscar así que el aumento de la temperatura de laTierra
seael menorposible.
Necesitamos,además, prepararnos para los cambios que
ineludiblemente experimentará el clima, ya que nuestras localidades
–las ciudades y los pueblos, nuestras casas y escuelas, nuestras
actividades económicas– no están preparadas para
sus efectos más graves: la intensificación de
sequías y las olas de calor en algunos sitios,
o de lluvia e inundaciones en otros.
Elcambioclimático
yla escuela
Lasescuelassonun sitio clavepara iniciar un cambio, básicamente
porque son los lugares donde por excelencia se enseñan y aprenden
valores, hábitos y costumbres que trascienden el espacio escolar. En
este ambiente es posible ensayar diferentes prácticas que ayuden a
mitigar el cambio climático, tales como la utilización de tecnologías
alternativas en las construcciones o jardines, en los sistemas de
iluminación, de manejo del agua, etc.
Cuandola comunidad escolar participa en la identificación de opor-
tunidades para reducir las emisiones de GEI,está aprendiendo a
identificar todaslas accionescotidianas que contribuyen al cambio
climático global.Así,al buscar opciones, también se conocennue-
vasformas de comportamiento, de hábitos y de uso de recursos que
podrán extenderseasus hogaresy a su comunidad engeneral.
Si bien el cambio climático es el gran problema ambiental, todos
aquellosproblemas ambientales que aparentementesonmás
pequeñosy que suceden en la comunidad generan efectos que
deterioran la calidad de vida de las personas,tales como la contami-
nación delas fuentes de agualocales, el deterioro de la calidad del
aire por la utilización de vehículosautomotores y la falta de control
de emisiones industriales, la contaminación del suelo por el uso de
pesticidas, la degradación y deforestación de los bosques y selvas,
etc. Estolleva a considerar que si bien el aporte particular de un
sitio o un centro educativo puedeparecer insignificante ante el gran
problema mundial, la acción individual, la de las escuelas y las delas
pequeñaslocalidades y ciudades son de la mayor relevancia
para cuidar y mejorar las condiciones particulares de unalocalidad,
comunidad oescuela.

Recuadro3
Escuelasverdes
Cada día son más los centros escolares que
incorporan
el tema ambiental, tanto en su currículo como en el
funcionamiento escolar.Algunoscon pequeñasacciones,
referentes principalmente al manejo de los residuos, y
otros transformando o construyendo desdeel principio la
totalidad desusinstalacionesde acuerdocon principios
de sostenibilidad.
Lointeresante de esasexperiencias esque la
propuesta ha surgido desdemuy diversos lados:
algunasvecesdesdelos estudiantes,otras
desde los docentes y otras más por parte de los
coordinadores o directivos escolares.

13
 Alo largo de este material podrás revisar algunasde esasexperiencias
y otras más estándocumentadas enla red, las que puedesencontrar
empleandopalabras tales como“escuelas verdes”,“sostenibles” o
“ecológicas”. Búscalasy establece contacto con ellas para que com-
partan susexperiencias contigo.
Mejorar el desempeñoambiental de la escuela requiere pensaral me-
nosen dosvertientes:
• La asociada a las formas de consumo y la gestión que ha-
cemos de cada uno de los bienes o servicios que emplea-
mosen la escuela.
• Aquellarelacionadacon las condiciones tecnológicas con
las que cuenta la infraestructura escolar y que nos proveen
de energía, agua o áreas verdes, entre otras.
Alo largo de este conjunto de materiales te damos recomendaciones
para que, en la medida de las posibilidades del centro educativo, pue-
dantransformarla, desdesus instalaciones,hastalos valores,hábitos
y costumbre que cada unode sus integrantes se llevana la casa y a la
calle.
Encontrarás ideas que pueden incorporarse a las actividades cotidia-
nasde manera sencilla y sin altos requerimientos económicos.
14
Unaprimera manera de iniciar la transformación detu espacio edu-
cativo es haciendouna evaluaciónde cómo funciona ycómo percibe
la comunidad escolar esefuncionamiento. Encadauno de los temas
que se abordan en este manual, encontrarás instrumentos que pueden
ayudarte a hacer un diagnóstico –y su correspondiente evaluación– de
modomásconcreto.
Descubrirás que en todas las opciones que presentamos lo funda-
mental es lograr identificar dónde está el mal hábito, reconocerlo, en-
tenderlo y transformarlo. Tedaráscuenta del valorde la investigación
como una acción cotidiana, de la importancia de desarrollar capacida-
desde monitoreo y de resolución deproblemas.
Encontrarásque el trabajo colectivo es satisfactorio y efectivo, y que
algo indispensable es organizarte y mejorarlas formasde comunica-
ción. Enfin, a partir del deseode hacer de tu centro educativo un es-
pacio amigable con el ambiente y convertirlo en un espacio que opere
con las reglasde unamayor eficienciaenergéticay demenorimpacto
ambiental, te daráscuenta de que se forman personasdistintas, más
comprometidas con la comunidad escolar, con su entorno inmediato y
con su medio ambiente engeneral. Laintención es que, al final, todos
los que participen en estas actividades seanpersonas con mayores
elementos y capacidadespara enfrentar los retos que el mundoactual
les plantea.
 Bibliografía
• Ewing, B., Moore, D., Goldfinger, S., Oursler,A., Reed,
A. &Wackernagel, M. (2010). EcologicalFootprintAtlas
2010. GlobalFootprint Network. http://www.footprintnet-
work.org/. Enel documentoseofrece unaclara explica-
ción sobre el concepto de huella ecológica e información
sobre las diferencias entre los paísesen cuanto a su
contribución al cambio climático.
• IPCC(Intergovernmental Panelon Climate Change)
(2007). FourthAssessmentReportClimate Changeof
Working GroupI. Physical Sciences Basis. http://www.
ipcc.ch.
• UN(United Nations) (2012). KyotoProtocol of the United
Nations Framework Convention on Climate Change.
http://unfccc.int.
• WMO(World Meteorological Organization) (2011). Clima-
te for you. Geneva,Switzerland:WMO.http://www.wmo.
int/.Un brevey accesible documento en el que se expo-
nenlas pruebas,causasy predicciones sobreel cambio
climático global. Seplantea la forma en que el clima ha
cambiado a lo largo de la historia de la humanidad y
cómo ésta lo ha enfrentado. Seincluyen también los re
tos que implica esta nuevaera de cambios.

15
 Módulo
1sel cambioclimático?
¿Quée
Marina Robles,EmmaNäslund-Hadley, María Clara
Ramosy Juan Roberto Paredes

Súbete
Unainiciativa del Banco Interamericano de
Desarrollo en educación sobre el cambio climático