UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE PSICOLOGIA

PSICOMETRIA

Mg. Luis Miguel Escurra M.

TURNO DIURNO

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 CAPITULO 2
Temas a tratar

1. Características de la medición psicológica.

2. Modelos de cuantificación psicológica.

1. CARACTERISTICAS DE LA MEDICION PSICOLOGICA.

Las principales características de la medición

psicológica son:

a. Permite la cuantificación de los fenómenos

Psicológicos.

b. La medición del Constructo teórico es indirecta,

pues se realiza de acuerdo a un proceso de
operacionalización de variables.

c. Se desarrolla en base a modelos de

cuantificación.
d. Incrementa la posibilidad de describir de forma
más amplia y objetiva el fenómeno estudiado.

e. Permite una formulación más precisa de leyes

generales, permitiendo relacionar distintos
tipos de contenidos y posibilitando que el
sistema matemático se extienda y aplique a la
ciencia Psicológica.

f. Facilita y optimiza el proceso de comunicación

entre los profesionales de los aspectos que
son estudiados.
 2. MODELOS DE CUANTIFICACION PSICOLOGICA

Aluden a los modelos conceptuales que permiten

cuantificar los atributos Psicológicos. Según
Thorndike (1989) son:

a) Modelo de la teoría clásica de los tests.

b) Modelos de estructura latente.

c) Modelos centrados en la maestría del dominio.

 A) MODELO DE LA TEORIA CLASICA DE LOS TESTS

Se inicia con los trabajos de Binet que en 1905 y dió origen

al primer test estandarizado de inteligencia. Teniendo
como marco de desarrollo los trabajos de Galton,
Wundt, Ebbinghauss, Pearson y Spearman. que
enmarcaron el desarrollo de la Antropometría y la
Psicofísica.

El aporte esencial de Binet fue la estandarización, la

pruebas con múltiples ítems y el uso de normas, lo cual
constituyen las bases de la TCT. Asumiendo el
paradigma experimental con la manipulación el control
de variables.
Se asumió que los puntajes de los tests expresaban la
habilidad y que existían factores en el medio
ambiente que podían alterarlos y que debían ser
controlados en el proceso de aplicación de los tests.

Spearman formalizó esta concepción como un modelo

lineal simple con una puntuación verdadera y un
puntaje de error.

Uniendo las ideas de normas de los test y población de

ítems en el modelo probabilístico basado en la
modelo de la TCT.
En 1950, Gulliksen su libro "Theory of Mental Tests"
presenta un desarrollo coherente de los principales
conceptos de la teoría y expuso los resultados de la
confiabilidad.

En 1954, la APA, publicó las primeras Recomendaciones

técnicas para los test Psicológicos y las Técnicas de
diagnóstico.

En 1954, Meehl publicó los resultados de su investigación,

en la que demostraba que la predicción estadística de
los tests era más efectiva que el juicio clínico.
En 1966, Novick en su artículo "The axioms and
principal results of classical test theory", sustenta
la teoría sobre una base axiomática más
rigurosa.

En 1968, Lord y Novick en su libro "Statistical

Theories of mental test scores", sientan las
bases del desarrollo del enfoque de la Estructura
Latente y al decir de Van Den Wollenberg: es el
fin de la era de la TCT y el inicio de una nueva
etapa para construir pruebas.
El modelo se representa por la siguiente ecuación:

Xi = T + Ei

Donde:
Xi = Puntuación observada.
T = Puntuación verdadera constante.
Ei = Puntuación de error.

Para Van Den Wollenberg, la TCT es la teoría del error

 SUPUESTOS TEORICOS
1. La expectativa del promedio de los errores es
0, lo que indica que en una muestra grande
de puntajes, los errores tienden a suprimirse.
2. La correlación de la puntuación verdadera de
un ítem con su error es 0.
3. La correlación de la puntuación verdadera de
un ítem con el error de otro ítem es 0.
4. La correlación entre los errores de 2 ítems
diferentes es 0.
DERIVACIONES TEORICAS
1. El valor esperado de las puntuaciones
obtenidas es igual al valor esperado
teóricamente.

2. La varianza de las puntuaciones observadas es

la suma de las varianzas de las puntuaciones
verdaderas más el error.

3. Se asume que cada ítem es igualmente un

indicador adecuado del mismo puntaje
verdadero.
b) MODELOS DE ESTRUCTURA
LATENTE
Tienen sus inicios más remotos en la teoría Clasica de los
Tests (TCT) con lo estudios de Thurstone en 1920, los
trabajos de Mosier, Guttman y Lazarsfeld entre otros.
Se sustenta en que a la psicometría le interesa el estudio
de:
a) Los atributos (Rasgos, habilidades) de las personas.

b) Las pruebas que intentan medir dichos atributos.

c) Los ítems particulares que en combinación componen

las pruebas.
Debido a que por una parte se trata de comprender las
relaciones que existen entre las propiedades de los ítems
componentes de la prueba y la magnitud del atributo
subyacente; y por otra, la forma en que los atributos se
relacionan entre sí, midiendo las capacidad o personalidad
humanas.

Para describir las características de las conductas de las

personas existen muchos términos diferentes, las
características no son observables, son más bien una
noción que elaboramos para registrar la uniformidad de la
conducta de que es capaz el individuo o la que el elige en
circunstancias diversas de la vida.
Un atributo es un concepto elaborado para describir y
organizar las experiencias resultantes por el hecho de que
la conducta es de u individuo es consistente y a la vez
diferente de la de los demás.

Dado es una característica no observable, podemos referirnos

a ellas como un Atributo latente, como la característica
hipotética, no observada directamente que explica el
conjunto específico de las semejanzas y las diferencias
individuales, que presentan en forma consistente las
personas.

Con este enfoque se valora la puntuación de una prueba como

la representación, aunque imperfecta de algún atributo
latente.
La relación imperfecta, se representa a través de la llamada curva
característica del ítem (CCI), estas curvas pueden describirse
en base a 3 parámetros:

1. La Discriminación, que es la pendiente de la curva, indicada

como la tasa de cambio en la probabilidad de éxito conforme
aumenta la puntuación del atributo latente.

2. La Dificultad, que es el punto de la escala del atributo

latente, donde la curva desciende.

3. El acierto por adivinación, es nivel más bajo que alcanza la

curva, a niveles muy bajos del atributo latente, es decir el
acierto por casualidad en los ítems de selección entre V ó F o
de selección múltiple.
El computo de cada uno de los parámetros será efectuado de
acuerdo a un modelo especifico de medición.

Este modelo de cuantificación puede ser desarrollado con los

siguientes enfoques de construcción de pruebas:

a. La teoría de la respuesta al ítem (TRI), que incluye:

- Modelos Paramétricos de 1 parámetro, de Birnbaum de 2
parámetros y de Birnbaum de 3 parámetros.
- Modelo No-paramétrico de Mokken.
b. La teoria de los Modelos Paramétricos de Rasch.
c. Análisis de escalamiento Multidimensional.
c) MODELOS CENTRADOS EN LA
MAESTRIA DEL DOMINIO.
Se centran en evaluar el grado de maestría que se tiene en
cierto dominio definido de conocimientos o habilidades,
también se le denomina Pruebas con referencia al
criterio.

Para Popham (1975) y Hambleton y Col. (1978) los test con

referencia al Criterio (TRC) son "instrumentos utilizados
para clasificar a los individuos con respecto a un
dominio de conducta claramente definido". Hively
(1968) lo denominó "Test con Referencia al Dominio",
Ebel (1962) "Test con referencia al Contenido" y Osburn
(1968) lo clasificó como "Test de Universo Definido".
Estas pruebas presuponen la existencia de cierta área o
dominio claramente definido y delimitado de un
conocimiento o habilidad.

Así un ejemplo de dominio de contenido puede ser:" El

uso correcto de las mayúsculas al escribir". el cual
puede especificarse como:
"El uso correcto de las letras mayúsculas al principio de
la oración", se asume que una prueba de evaluación
de maestría de este dominio más limitado de las
reglas gramaticales (o de una habilidad), indica con
mayor claridad los efectos de la enseñanza
específica o, si demostrará falta de maestría, da un
diagnóstico más específico de lo que debe
enseñarse.
Cuando se ha especificado un dominio de
conocimiento o habilidad, con fronteras y límites
definidos, la medición se vuelve un asunto de
realizar un muestreo de las tareas que componen
ese dominio, probar al individuo en esas tareas e
inferir que proporción de todas las tareas que
abarque dicho dominio puede realizar el sujeto.

La inferencia deseada puede expresarse como

cuántos en lugar de cuanto, lo cual es la inferencia
deseada en el caso de un atributo latente.