LA NECESIDAD DE

CONVERSIONES
ENTRE REGISTROS
PARA LA
COMPRENSIÓN DEL
CONCEPTO DE
FUNCIÓN
Introducción
• El concepto de función: Uno de los más
importantes y centrales, pero a la vez
complejo.
• El análisis teórico del concepto de función
“servirá como apoyo para detectar elementos
que puedan servir al docente para evaluar el
conocimiento acerca del tema”.
• La investigación gira sobre el concepto de
función, el concepto de dominio y recorrido y
las intersecciones con los ejes.
Planteo del problema de
investigación
• Los contenidos del análisis matemático son pilares
para la formación del estudiante. A su vez sirven de
herramientas para las materias propias de su
especialidad.
• Enfoque tradicional
• “De acuerdo con Contreras (2000), al desarrollar un
tema de Análisis, un profesor se enfrenta a
conceptos que por su propia naturaleza, son
problemáticos en sí mismos, lo que hace desplazarse
hacia posturas algorítmicas más fáciles de gestionar
y evaluar, dejando de lado los problemas
característicos de dicha asignatura.”
• Se otorga importancia a los tratamientos
del cálculo.
• Los temas “dependen de las definiciones
matemáticas, perdiéndose el valor de las
conversiones entre registros para el
aprendizaje”.
• Siguiendo a Duval, “la articulación es
condición necesaria para una buena
apropiación de los objetos matemáticos”.
Hitt
• “los métodos tradicionales de enseñanza
del cálculo son insuficientes en la
preparación de buenos estudiantes para
aplicar el cálculo de manera creativa”.

Carencia de articulación entre

representaciones
Preguntas centrales
• ¿Cómo los alumnos realizan las
conversiones entre registros?
• ¿Cuál de estas representaciones es más
compleja para ellos?
• ¿Que errores cometen en este tipo de
tareas?
Marco teórico
• Los objetos matemáticos no son directamente
accesibles a la percepción, sino que se les
estudia por la representación.
• Objetos matemáticos ǂ su representación.
• “es posible representar un concepto matemático
en diversos registros de representación”.
• Coordinación de los diferentes registros de
representación para la comprensión integral del
concepto.
Sistema semiótico

Sistema de representación

Registro de representación:
-Presencia de una representación.
-Tratamiento.
-Conversión
• De acuerdo con este enfoque cognitivo se
plantea la siguiente pregunta: ¿Qué
importancia tienen las diferentes
representaciones en la comprensión del
concepto de función?
Registros
• Simbólico
• Analítico
• Verbal
• Tabular
• Conjuntista
• Figural
• Gráfico
• ” En consecuencia, para lograr la
comprensión del concepto de función, el
profesor debe ayudar a los estudiantes a
reconocer en cada registro cuándo se trata
o no de una función.”
• “Por otro lado, la conversión entre estos
registros conlleva a la superación de
distintas dificultades”
Metodología
• “Considerando que este es un estudio
exploratorio, diseñamos un cuestionario
escrito compuesto de varias preguntas
relacionadas con los conceptos de función.
En el presente trabajo analizamos
solamente las preguntas relacionadas con
la conversión entre los registros gráficos y
algebraicos, dominio y recorrido e
intersección con los ejes coordenados.”
Objetivos específicos
• Analizar si los alumnos identifican una función a
partir de distintos registros de representación.
• Analizar los errores que comente al realizar
conversiones entre los registros.
• Investigar como los alumnos interpretan el
dominio y recorrido de funciones.
• Estudiar si los alumnos son capaces de encontrar
las intersecciones con los ejes coordenados.
Ejercicio 1
Dada las siguientes funciones:
f(x) = 𝑒 2𝑥 g(x) = 2cos x

1) Graficar estas funciones.

2) Determinar dominio y recorrido de cada
una de ellas.
3) Determinar los puntos de intersección
con el eje x y el eje y.
Ejercicio 2
Dadas las gráficas,

a) Encontrar la ecuación que corresponde a

cada una de las gráficas.
b) Determinar dominio y recorrido de cada
una de ellas.
c) Determinar los puntos de intersección
con el eje X y el eje Y.
Errores
• Ejercicio 1
-Mala graficación: Coseno comenzando en
0, gráfica sólo para valores de x positivos,
números en el eje X en vez de grados o
radianes.
-Dominio y recorrido.
-Intersecciones con los ejes, especialmente
el eje Y.
• Ejercicio 2
-Mayor dificultad de conversión.
-Menor dificultad en la determinación del
rango y recorrido.
-Intersección con los ejes coordenados.
Conclusiones
• Hay mayor identificación de los registros
gráficos. Éstos son más intuitivos.
• Comprensión del concepto a nivel
intuitivo.
• No siempre hay coordinaciones correctas
entre los registros.
• Existe la necesidad de promover con
mayor profundidad la articulación de
representaciones en apoyo al tratamiento
gráfico.