MATERIALESDEPORTIVO

Camila Alexandra Martínez

Formuladora de proyectos
Técnica profesional en soporte de sistemas de información
Técnico profesional por competencias laborales en entrenamiento
Deportivo
MATERIALESDEPORTIVO
Aquellos materiales curriculares que han sido elaborados con una
finalidad explícita, mientras que los recursos didácticos toman su
verdadero valor pedagógico en el momento en el que los maestros
decidan, desde la metodología, integrarlos en el currículo.
MATERIALESEN EDUCACIONFISICA

en las sesiones de educación física cumplen distintas

finalidades

 Son un medio entre la

teoría impartida y la
práctica deportiva.
 Motivan al alumnado a la
hora de realizar las tareas.
 Favorecer la comunicación y
comprensión entre el
alumnado.
 Son un elemento auxiliar
eficaz.
Posibilita la autoinstrucción.
 Clasificación

CONSIDERACIONES:

3-puede utilizarse material estándar

1- No podemos limitarnos de forma no convencional
exclusivamente a las características
que estos han de tener en función de
la actividad física

2-El uso que se haga de unos y otros

puede cambiar radicalmente el
sentido
 ACTIVIDAD PRACTICA1

1 - PORPAREJACOJEUN MATERIALYCUENTOSPARAQUE SEUSA

NORMALMENTE
2 DALEOTROUSOALTERNATIVO
3 PROPONE2 EJERCICIOSPARAELGRUPO
 RECURSOSYMATERIALESDEPORTIVOS

1 Instalaciones deportivas.

2 Material deportivo.

3Equipamiento del alumnado.

4-Material de soporte.

5 Material impreso.

6Material audiovisual e informático.

7-Material complementario.
 INSTALACIONESDEPORTIVAS

Todos aquellos espacios, lugares, recintos o instalaciones en donde se

practica o se puede practicar algún tipo de actividad física, deportivas o de
tiempo libre.

PRINCIPIOS YCLASIFICACION:

1- Instalaciones convencionales: pistas

polideportivas, gimnasio, campos de fútbol,
etc.

2- Instalaciones no convencionales: sala de

usos múltiples, pistas deportivas específicas,
espacios del propio centro escolar,
 Material deportivo

todos aquellos utensilios, móviles o elementos que se utilizan en las sesiones de Educación
física para la realización de las actividades y como vehículo para conseguir que el alumnado
alcance los objetivos didácticos propuestos a través de los contenidos

CLASIFICACION:

NO CONVENCIONAL :

todo aquel que no ha sido utilizado

tradicionalmente en la educación física. Este
material puede ser de diferente índole,
pudiendo ser diseñado y construido
específicamente para la práctica de ciertas
actividades físicas
 CATEGORIAS

Material construido por el alumnado

y/o el profesorado: maracas,zancos:

Material tomado de la vida cotidiana:,

telas, globos, pañuelos, periódicos

Material de deshecho: cartones, botes,

neumáticos

Material comercializado como material

alternativo: frisbee,… Elementos del entorno escolar:
escaleras, muros, bancos
 CATEGORIAS

Material convencional
todo aquel material o recursos didácticos típicos y propios del
área de educación física cuya utilización es innata a la práctica
de actividades físicas y deportivas tradicionales y regladas

Pequeño material manipulable: aros,

balones, cuerdas, picas

Gran material: porterías, banco suecos

CARACTERISTICASDELMATERIALDEPORTIVO
■Máximo sentido práctico: deben ser
útiles para desarrollar, eficientemente,
los diferentes objetivos
■ Adaptabilidad: los materiales
que utilicemos deben ser
fácilmente adaptables al
contexto espacial, temporal,
físico
■ Seguridad: la adquisición o
compra del material se ha de realizar
en base a unos principios de
seguridad para evitar accidente
Rentabilidad – Duración: es
importante prever que el material
deportivo sea de bajo coste en cuanto
a mantenimiento y sea altamente
duradero
Funcionalidad: hace referencia al
grado de relación entre la necesidad
motriz que se quiere cubrir
Polivalencia: se trata de considerar
cuántos grupos de actividades
diferentes cubre el material que
deseamos comprar
 CARACTERISTICASDELEQUIPAMENTO PARAALUMNOS
SEREFIERE AL EQUIPAMIENTO QUE DEBEDISPONER EL
ALUMNADO PARA UNA CORRECTAPRÁCTICA FÍSICO-DEPORTIVA

La vestimenta deportiva (ropa cómoda, no ajustada, transpirables

y adecuada para la realización de ejercicios físicos, zapatillas
deportivas con talón bajo (para evitar el acortamiento del tríceps
sural), cómodas y sin costuras internas).

Utiles de aseo e higiene personal, tales

como la ropa para la muda después de
las clases, una toalla limpia para el
secado corporal
La planificación de la sesión de Educación Física:
tipos de sesiones
 La planificación de la sesión de Educación Física:
tipos de sesiones

La sesión es la unidad mínima de programación que

estructura y organiza el currículo, y precisa de un marco
de referencia (unidad didáctica) para, conjuntamente a
otras sesiones, cobrar un sentido en los aprendizajes de
los alumnos.
 Tipos de sesiones de Clase
SEGÚNLAFUNCIÓN QUE CUMPLE DENTRODE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
Sesiones de aprendizaje. Aquellas que tienen la
intención de que el alumnos aprende conceptos,
procedimientos y actitudes, aunque el aprendizaje
motor se sacrifique, la intención es que el alumno
aprenda los conceptos de dichos métodos y como
trabajarlos.

Sesiones de recreo, lúdicas. . Se refiere a aquellas

que no tienen una finalidad de aprendizaje por parte
del alumno, solo de vivencias de practicas física
motivantes.
 Tipos de sesiones de Clase
SEGÚN LAESTRUCTURADE LAPROPIA SESIÓN

Sesiones Tradicionales. Son aquellas que

mantienen en su estructura la tradicional
división en 3 partes (calentamiento, parte
principal y vuelta calma)

Sesiones innovadoras. Hemos querido

aquí todas aquellas estructuras }de la
anterior, es decir, aquellas sesiones que
se dividen en 2 partes: 1 parte (por
ejemplo, todos los ejercicios son parte
principal y trabajan los objetivos
específicos de esa sesión desde el
principio.
 Tipos de sesiones de Clase
SEGÚN LA METODOLOGÍA EMPLEADA POR EL MAESTRO

Sesiones teóricas. En ellas, el maestro

desarrollacontenidosteóricosde
la unidad didáctica, sin practica física del
alumno
Sesiones practicas. Sesiones dedicadas
exclusivamente al desarrollo de actividades
practicasparalavivenciadeloscontenidospor
losalumnos.
Sesiones teórico-practiico. Sesiones que
combina ambas perspectivas.
 Tipos de sesiones de Clase

Según la organización de los alumnos en las

tareas

Sesiones masivas: Son sesiones donde cada alumno realiza las tareas
individualmente

Sesiones en circuitos: Sesiones organizadas por estaciones, en cada una

de las cuales hay una o varias tareas (individuales o colectivas)

Sesiones por subgrupos: Sesiones en las que se dividen a los alumnos en

subgrupos

Sesiones modulares: Sesiones que unen a dos grupos de clase para

realizar una división de subgrupos por diferentes intereses y niveles.

Sesiones de organización combinada: Son aquellas en las cuales la organización varía de

una parte a otra de las mismas, por ejemplo, utilizar una organización masiva en el
calentamiento y un circuito en la parte principal
Cuestiones más importantes en la planificación de la sesión
de Educación Física

1 .Adecuación del tiempo en las distintas partes de la estructura de la sesión

Una estructura
tradicional:
Lainformación
inicial y el
calentamiento no
deben exceder de
10-15 minutos,
dedicando 30-35 a la
parte principal y 5-
10 para la vuelta a la
calma
Cuestiones más importantes en la planificación de la sesión
de Educación Física

2 . Laprogresión en la estructuraorganizativa

Setrata aquí de que las sesiones deben facilitar la

labor docente en cuanto a la complejidad de la
organización de los alumnos

1-comenzar con ejercicios individuales

2-pasar a tareas por parejas

3-pasar a grupos de cuatro

3-pasar a grupos de cuatro

 Cuestiones más importantes en la planificación de la sesión
de Educación Física

Preparar los materiales y recursos especiales

Serefiere No al material convencional que debemos preparar en cada clase, sino, por
ejemplo, al diseño de las hojas de tareas a utilizar por los alumnos en una sesión
concreta, o a la preparación los carteles indicativos en estaciones de un circuito
propuesto
EJEMPLOSSESIONDECLASETRADICIONAL
EJEMPLOSSESIONDECLASE
EJEMPLOSSESIONINNOVADORA
 BIBLIOGRAFIA

DELGADO, M.A. (1991): Los estilos de enseñanza en Educación Física. ICE. Granada.

LOZANO, L. (2005). La influencia de tres sistemas de organización sobre el tiempo de

compromiso motor en las clases de educación física con alumnos de
secundaria. Reprografía Digital. Granada.

LOZANO, L.; ZABALA, M.; REQUENA, B.; SÁNCHEZ, C. y VICIANA, J. (2003): La unidad
mínima de programación en educación física. La sesión: teoría y ejemplos
comentados. International teaching congress on physical education. Games and sports in
the 21th century society. Jerez de la Frontera. Cádiz (España). CD Rom. ISBN: 84-688-
3202-2. D.L. CA-613-2003.

PIÉRON, M. (1999): Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas. INDE.
Barcelona.

SENNERS, P. (2001): La lección de Educación Física. INDE. Barcelona.

VICIANA, J. (2002): Planificar en Educación Física. INDE. Barcelona.