聆听教学

的
方法
（一）营造氛围，使学生愿意聆听
1、把握心理，营造氛围
• 兴趣永远是学生最好的老师，但聆听对于好动、
活泼的儿童来说无疑是无趣的。
• 教师应想方设法地从这种无趣中寻找和创造乐趣。
• 教师可在教材中引入了许多情境图中喜闻乐见的
卡通形象，并充分利用这些素材，激发学生的学
习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，
结合课题引入创设好的情境。
• 良好的聆听气氛可以将师生的心智融为一体，达
到充分的沟通。
• 首先教师要摸清学生的聆听心理
①胆怯心理。具有这种心理的学生，常有过分的
焦虑和不必要的担心，使得他们在课堂上不能集
中精神参与学习，行动上常常表现得手足失措。

②冲动心理。有些学生由于在家里是“小皇帝”，
在父母面前发惯了脾气，自控能力很差，容易冲
动。当他们听到同学的错误时，不能自控，一定
要“先吐为快”，毫无保留的说出来。
• 其次教师可以不断地运用新颖实效的教
学手段来创设课堂活动，把音乐引入课
堂、编排情景剧等。

2、有效激励，鼓励聆听

• ①言语激励。
• ②荣誉激励。
（二）积极引导，使学生学会聆听

1、明确目标，引导聆听

• 小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生
喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说。
• 教师应该给学生明确的目标，告诉他们“听”也
是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在
“听”中能激起学生思维的火花。
• 教师在学生听之前，要给学生提一些具体的要求。
如：“仔细听，想想他哪些地方说得好？哪些地
方还不够？”
• 学生有了目的，就会更注意地去听，渐而学会聆
听。当良好的聆听习惯已经养成时，学生的注意
力就会自然而然地集中在聆听对象的语言表达上，
聆听的能力也会有所提高。

2、榜样示范，仿效聆听
• 教师是学生学习的一面最直接的镜子。要学生学
会聆听，教师自己首先要学会聆听，在学生口头
交流的时候，应该给予充分的尊重，在充分得到
尊重的气氛中交流，学生的思路会更加流畅，否
则将挫伤学生再次交流的积极性。
• 当有些学生的叙述显得拖沓和罗嗦时，教师也不
应该粗暴地打断，而应耐心地听他讲完，再予以
指正。
• 有耐心。
无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞
吞吐吐，教师都应专心去听，可偶尔稍作提示，
但决不该打断。
在学生解答问题出现困难时，要鼓励他，用耐心
去增强他们孩子的信心，提高学生的表达能力。
• 有童心。
教师应深入到学生中间去，当学生们讨论时，教
师要成为他们中的一员，让孩子们强烈地感受到
来自教师的尊重，进而激起他们更大的学习热情。
（三）教给方法，使学生善于聆听
1、细化“聆听”要求
• 学会聆听，不单单是用双耳聆听，更要用心去聆
听，边听边思考。
• 课堂上教师可把学会聆听当作一项教学常规来抓，
让学生在聆听的过程中做到“四心”：
①细心
②耐心
③虚心
④用心
①细心
无论是老师讲课、布置学习任务，还是同学发言
都要细心听、听完整，并努力学会抓关键词句理
解说者意图。
同学发言时，自己明白的问题听一听别人是怎样
表达的；自己不明白的问题听一听别人是怎样解
释的。
②耐心
当同学的发言有错时，一定要等其把话说完了再
用适当的方式指出不足；当自己有比发言的同学
更精彩的发现或更简便的方法时，也要有礼貌地
等待对方把话说完后，再提出自己的想法。
③虚心
当别人提出与自己不同的意见时，不要随意打断
对方的陈述，要能虚心接受，边听边修正自己的
观点，以使自己的观点更加完美；
④用心
如大家都在思考老师的问题，有同学先回答，听
了之后就要想想，他的答案有没有道理，和自己
的答案有没有联系，或者在他们的答案上加以改
进，使自己的回答更完美。
2、模拟“聆听”角色

• 上课时可以有意识地让一些已经掌握教材某些新
知识的学生当回“小老师”，教师就可以大胆放
手，让学生当小老师给同学们讲课，鼓励他们走
上讲台回答问题和解答同学们的疑惑。
• 教师可适时对学生提出要求：站姿要大方，声音
要宏亮，眼睛要对着所有同学。当学生的角色发
生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣
和关注。
3、提倡“注目”聆听

• 在全班学生交流发言时，要求其他的学生向发言
者投去关注的目光，并用友善或欣赏的态度来关
注，以鼓励发言者说得更好，也促使自己听得更
专心。
• 当发言的学生在前排时，就让其适当地侧转身子，
如果发言的学生在教室的后排，则让前面的学生
适当地转过身体。
（四）强化训练，养成认真聆听的习惯
1、以小组合作为阵地，强化聆听的方法
• 小组合作学习就是一个集思广益，博采众长的过
程。
• 在实际教学中，我们往往只重视说，而忽视听与
记，以至于让学生重复一下别人的说法也做不到。
• 因此，在课堂上，教师可以设计一些四人小组合
作学习的内容，安排有效的训练，以便充分发挥
小组这个阵地，强化学生聆听的方法。
2、以专项训练为依托，培养聆听的专注力

• 学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成
的，而必须经过长期反复地训练。
• 在教给学生聆听方法后，教师可以结合学科的特
点，安排专门的聆听训练，根据不同的训练目标、
要求，采用不同的训练方式、方法，进行强化训
练。
小霞一进门就拉着妈妈的手，脸庞亲热地靠在妈妈胸前，
急切地说：“妈，您给我五角钱。我有重要的事情。好妈
妈，快给我吧！”
妈妈有些莫名其妙，微笑着问：“你干什么用？”
“我们拉勾儿的，这是秘密，以后我一定会都告诉您。”
爸爸从里屋走出来，对小霞说：“啥秘密，准是想吃巧克
力了，还想瞒人。”
姐姐插嘴说：“别从门缝里看小霞啦，人家是少先队小队
长，事儿多，当然得用钱喽！”
小霞冲着姐姐生气了，囔道：“别损人！我找妈妈要钱，
有正经事。”
弟弟调皮地说：“知道，我知道秘密。”
“去！去！就你聪明。”小霞刺了弟弟一句。
“妈，给她钱吧！她们要成立图书什么……什么馆呢！”弟
弟说完，蹬蹬地跑出门去了。

上面这一段话可概括为：小霞向妈妈要钱，和同学们一起
办图书馆。
②听原文写大概。如教师读下面一段话：

大路旁有个草棚，人们都挤在下面避雨。大伙说
着笑着，谈论着这场好雨。有人甩着伞上的雨水，
有人脱下衣服迎风晾着。这个小草棚顿时变得又
拥挤，又热闹。

学生听写时可以写成：

人们挤在草棚里避雨。大家有说有笑，有的不断
地甩掉伞上的水，有的正在晾淋湿的衣服。这个
草棚里热闹极了。

• 这段话与老师读的那段话意思一样，内容也一样，
记叙的条理也一样，但语句不完全相同。