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听说教学
 聆听教学概述
 聆听是取得智慧的第一步，有智慧的人都是
先听再说。
 良好的聆听是学生和获取知识的重要途径之
一。比如，学习优异的学生大都有良好的注
意力，能快速和准确地捕捉知识要求，对关
键句有敏感的反应能力：有边听边思考、边
摘记要点的习惯；善于将听到的材料进行比
较、选择和重新组织为系统知识。
 聆听教学概述
 聆听能力是人类特有的智力活动是人们对语言信
息的一种认知能力。
 聆听过程是边输入语言信息（声音符号），边理
解语言信息（语句的含义），边储存语言信息（
理解后经过加工的浓缩的信息）。
 “ 声尽语失”，聆听时必须反应迅速，才可望具
备较强的应变能力。
 聆听训练可以培养学生集中注意力，敏捷的思维
力，联想力和记忆力。
 遗憾的是，长期以来，由于对小学生的聆听能
力缺乏科学和严格的训练，因此我国大部分儿
童往往不善于听，听得笼统，抓不住关键，记
不住要点，理不清思路。这导致学生的学习大
大受影响，学习效果欠佳。
 有鉴于此，教师应该从小培养学生良好的聆听
习惯，有计划地进行聆听能力的训练，让学生
具有听得准、理解得快、记得牢的能力。
 传统的华语或华文教学
 忽视聆听的倾向
 究其原因：
1. 教师对聆听训练在全面提高语文能力中的
地位、作用，缺乏必要的认识
2. 聆听内容不列入语文考核范围，因而尚未
引起足够的重视
3. 聆听教材的短缺
 聆 听 教 学
1.“ 听” 是为了正确理解别人的“话”。
2. 为了让学生具有听得准、理解得快、记 得牢
的能力， 教师必须有计划地进行聆听能力训练
。
3. 听话时要专注、耐心、听懂各类说话的内容，
抓住中心和要点，具有初步的分析能力。
4.“ 听”主要是练耳，要求听得正确、完整，并
且能抓住主要意思。
5. 一般上，听的能力训练须与说的能力训练相结
合起来教导。
 聆听教学的意义
 （一）聆听是获取指示、信息的重要途径
 它是交际的重要手段，是获取指示、信息的重要途径。
 实践证明，听话能力的强弱，与学习、工作的效率成正
比。
 聆听教学的意义
 （二）有利于语文能力的提高
 美国口语专家罗斯的研究报告表明，在语言交际中，聆听
占 42 ％，说话占 32 ％，阅读占 15 ％，作文占 11 ％，这
一组数据充分说明了“听”在信息交流中的重要地位。

 “ 听”是“听、说、读、写”四种语文基本能力中的首要
能力。通过“听”促进学生读、写、说其他三种能力的同
步发展；通过“听”的训练培养学生的创新精神和实践能
力。
 简而言之，人们的知识、经验，有相当一部分是从聆听中
得来的。聆听还在词汇、语法规则甚至思维能力方面为说
话、阅读和作文做了必要的准备。
 学生在聆听过程能够吸收一些生字新词，并在说话时加以
应用。这必然会促进儿童在阅读中的理解能力和写作表达
能力的提高。
a. 从儿童语言发展的过程来看 -
 儿童是在掌握口头言语的基础上掌握书面言语。
 口头语言是书面语言的先导
b. 从听、说、读、写之间的内在联系来看
 听和读是吸收，是理解语言的能力；说和
写是表达，是运用语言的能力。
 中国教育家叶圣陶先生曾说：“听是用耳
朵来读，读是用眼睛去听，说是用口去写
，写是用笔去说。”
 小学生是通过听、读吸取营养，得到借鉴
，再经过自己的说、写实践逐步提高表达
能力。
c. 从能力训练过程来看
 在任何语文教学中，任何一种能力的训练都
不能离开语文训练的整体而孤立进行，而是
跟其它方面的训练交错进行的。
 例；阅读教学中的聆听训练，又听说结合，
听读结合，听写结合，等等。
 通过多种形式的聆听训练，学生可以学到大
量的语汇和多种句式，学习多种表情达意的
方式，这对理解语文的能力和运用语言的能
力，无疑是会起到促进作用的。
d. 根据语言习得研究报告
 儿童十二岁以前学习语言的能力最强，他
们的语言模式尚未固定，正处于学习语言
的时期。
 六、七岁的儿童，舌头灵活，喜欢模仿，
如果给以良好的言语示范，则学得快，花
时少。
 （三）促进智力的发展
 智力是观察、记忆、想象、思维的综合。聆听训
练的过程就是思维训练的过程。
 聆听过程包含多种心理因素。聆听活动受到时空
的制约，瞬间即逝，而且，特定的语言环境和特
定的聆听过程中，听者必须边听边记，边听边想
，要在记取的同时，不断地归纳要点，进行分析
、综合、推理，这一系列活动无疑地能培养学生
高度的注意力、记忆力、理解力，从而促进了思
维，发展了智力。
 在听话能力训练中，加强儿童边听边想边记
的训练，无形中就能促进智力的发展。
 智力是观察力、记忆力、想象力和思维力
的综合。
 在课堂教学中，要真正做到“听懂”，听
后“抓住主要意思”，就要注意培养学生
具有高度的注意力、敏捷的思考力、丰富
的想象力、瞬间的记忆力等智力技能。（
为什么？）
（四）教学现状迫切使切实加强听说训
练
 大多数教师仍然普遍存在着重读写，轻听说训练
的倾向，因此教师必须作出改善。
 长期以来，由于对小学生的聆听能力缺乏科学和
严格的训练，因此我国大部分儿童往往不善于听
，听得笼统，抓不住关键，记不住要点，理不清
思路。
 当前小学生聆听中的有意性、记忆性、理解性、
辨别性等能力与整个聆听的要求相比，还有很大
的距离，所以必须给予应有的重视。
 （五）符合现代化社会的迫切需要

 由于科学技术迅速地发展，人们在生产实践和社
会交往中，口头表达和理解能力将占十分重要的
地位。
（六）口头语言是书面语言的基础

 口语的听说训练是读写的基础，所以一定要把握
时机加强听说训练，重视培养听说能力，逐步加
强读写训练因素，并使口头语言和书面语言起着
相互促进的作用。
 聆 听 教 学 的 要 求
 1 配合聆听教学目标和内容：
 全面地掌握教学大纲中规定的听话能力目标和语文教材中安
排的听话训练内容。
 2 要有周详计划：
 聆听训练应按华文课程要求，作通盘计划，如编拟教材及订
定教学活动方式等。
 3 要循序渐进：
 聆听训练要从低年级至高年级，由浅入深，作有系统的训练
。


 聆 听 教 学 的 要 求
 4 设立聆听训练专课：
 设立聆听训练专课，有系统、有计划地科学训练，培养学生良好的聆
听习惯，教给学生正确的聆听方法。
 5 随机施教：
 在说话教学、阅读教学、写作教学及课外活动中，掌握适当时机，进
行聆听训练。
 6 联系日常生活：
 须与日常生活环境配合，活动形式宜多样化。
 7 每个人都有说话的机会：
 在训练过程中，应使全班学生都有练习说话的机会，以培养他们发表
的兴趣及自信心。教师也须就学生的弱点，给予适当的指导。


 聆 听 教 学 的 要 求
 态度认真，注意力 集 中，有耐心；
 听得懂别人的说话内容；
 能抓住别人说话的要点；
 能养成边听边思考的习惯；
 有基本的听话礼貌。
 听话的要求
 总的要求
1 ）集中注意力听话：看着说话的人，安静、认真地
听人家说话。
2 ）理解话语的含义：边听边记忆、边归纳。听懂别
人说话的内容，归纳别人说话的要点。听懂别人
提的问题，不懂的要反复询问，直到听懂为止。
3 ）培养辨别正误的能力：辨别话语中音调、内容、
语气、感情、语句的错误。听话时多思考、明是
非，作出正确的判断。
4 ）听话的礼貌： 不要随便打断人家的发言，有问
题要等人家发言停顿时提出来。
我国的聆听教学又有何要求？

目的：
使学生能听准字音和理解其含义；
聆听时要专注、耐心，听懂各类说话内容，
抓住中心和要点，具有初步的分析能力。
我国的聆听教学又有何要求？

要求：
聆听和理解指示与要求，能抓住重点，作出适当的反应。
在各种场合聆听和理解别人的发言，能边听边记边 想，抓住
发言重点。
听读与理解字词、句子和段落，能辨别读音，理解其含义。
听读与理解各类文体的篇章，能边听边记边想，抓住文章的中
心和要点。
 我国的聆听教学又有何要求？
 各年级要求（ DSKP 2017 修订版）
一、二年级
1. 与人交谈，应用礼貌语言，养成良好的说
话态度，并针对不明白的事情正确地应用
疑问代词提出问题。
2. 专注、耐心地听话和听读，听懂重要内容
，作出适当的回应。
3. 有说话的意愿，简单地讲述和说明事情。
三年级
1. 与人交谈，应用礼貌语言，养成良好的说
话态度，并针对不明白的事情正确地应用
疑问代词提出问题。
2. 专注、耐心地听话和听读，听懂重要内容
，作出适当的回应。
3. 有说话的意愿，简单地讲述和说明事情。
4. 能清楚流畅地讲述事情和说明活动的经过
。
四年级
1. 与人交谈，应用礼貌语言，养成良好的说
话态度，并针对不明白的事情正确地应用
疑问代词提出问题。
2. 专注、耐心地听话和听读，听懂重要内容
，作出适当的回应。
3. 能清楚流畅地讲述事情的经过及看法。
五、六年级（ DSKP 2011 修订版）
1. 在日常生活中与人沟通，有礼貌地表达自
己的看法和感受；在讨论中跟别人达成共
识，以解决问题。
2. 专注、耐心地听话，以获取信息，针对课
题发问，流畅地叙事说理，发表意见。
 4. 聆 听 教 学 的 原 则：
 指导了聆听教学的要求后，教师在设
计活动时，也要考虑到以下的教学原
则：
 可懂输入原则；
 引发动机；
 培养良好习惯的原则；
 传授有效方法的原则；
 督促检查；
 不预先分发讲稿
 可懂输入原则
 美国心理语言学家斯蒂芬克拉申
 （ Stephen Krashen ）
 从学生的实际语言水平出发，让学生听懂
和理解。
 听懂了，才能变成经验成分储存在大脑
中。
 听懂了，才能增强学习的信心和动力。
 循序渐进
 可懂输入原则
 美国心理语言学家斯蒂芬克拉申 （ Stephen
Krashen ）
 有两种要求：
 从整体到细节，包括每个词语 ---- 选择这
样的语言材料时应该特别慎重，生词不能
太多，没有新的语法点，篇幅不可太长。
 只需听懂主要意思，不要求听懂所有的细
节和所要的词语。
 引发动机原则
 学习活动中，启发他们认识听话能力的重要。
 引发学生提高听话能力的动机，要从他们的个
人生活、学校生活中开始。
 引发动机要从多方面入手，而且应该贯穿到聆
听训练的始终。具体做法如下：
 A. 强化要求，明确方向；
 B. 广泛实践，激发兴趣；
 C. 组织比赛，找出差距。
 培养良好习惯的原则
 学生的年龄特点决定了它们具有好动的特点
，注意力容易分散。
 培养良好的聆听习惯必须一抓到底，坚持不
懈。
 传授有效方法的原则
 例如辨别语音的方法，把握话语要点和中
心的方法，理解话语深层含义的方法，组
合语义的方法和听话记忆的方法等等。
 培养良好习惯的原则
 学生的年龄特点决定了它们具有好动的特
点，注意力容易分散。
 培养良好的聆听习惯必须一抓到底，坚持
不懈。
 督促检查
 学生的学习需要督促检查。
 方法有：提问，测验，座谈，举行各种活
动等。
 不预先分发讲稿
 有了讲稿，便成了阅读理解活动，而不是
聆听理解活动了。
 可用图片、标本、动作、手势等辅助引导
学生。
 其他聆听教学原则
 课业应和聆听的片段有密切的连贯性，带
出教育意义
 强调语言输入先于语言输出。教师为学生
提供的语言材料，学生只有听懂了，才变
成经验成分储存在大脑中；学生也只有听
懂了，才能增强学习的信心和动力。
 其他聆听教学原则
 强调从学生的实际语言水平出发，首先让
学生听懂和理解。学生懂了，理解了，他
才会有所得，输入才能不断积累，这是学
习的根本规律。
 强调循序渐进。
 自然性原则。教师须创设情境让儿童自由
发挥，畅所欲言，毫无拘束地表达自己的
思想。
 其他聆听教学原则
 整体性原则。培养听说能力不能单靠语文课或课
堂教学来完成。
 听说结合原则。在教学中必须把听的训练和说的
训练结合起来，做到听说结合，互相促进、互相
提高。
 兴趣性原则。激发学生听说的兴趣。
 鼓励性原则。教师必须鼓励与引导学生说话。
 示范性原则。教师必须指点和引导，范讲和评议
，讲解和答疑。
 聆听能力和说话能力合并为听说能力 ( 注：以往
我们也讲听说能力，但并不把它视为综合能力，
所以课堂教学呈现的都是单项的聆听能力和说话
能力的机械训练 ) 。
 听说能力重点指向口语交际和口语沟通能力，而
不是单单的聆听能力和说话能力。聆听善于捕捉
来自学生的哪怕极其微弱的信号，并给予足够的
重视和恰当的处理，会使你的教学活动更和谐、
愉快、有效。
 听 话 能 力 的 构 成

1. 听 话 能 力 指 的 是 人 们 对
语 言 信 息 的 认 知 能 力，
而 培 养 这 种 能 力 需 要 后
天 教 育。
 聆听能力的结构要素
1. 听话能力指的是人们对语言信息
的 认知能力，而培养这种能力需
要后 天教育。
构成聆听能力的三大要素：

1 ）对语音的辨识能力
 对语音序列的辨识包括：对音素、音位、音节等组
合规则的理解和辨别。

 对语音音波的辨识。
根据他人说话的音高、音强、音长、音质的不同，
体会他所表达的不同意思情感。
一个相同的语句，由于说话者的目的不同，内在的
潜意不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭
示的含义也就不相同，说话的效果就不一样。
 音素是根据语音的自然属性划分出来的最小语音单位。
从声学性质来看，音素是从音质角度划分出来的最小
语音单位。从生理性质来看，一个发音动作形成一个
音素。如［ ma ］包含［ m ］［ a ］两个发音动作，
是两个音素
 音位是一定的语言或方言系统中，能区别不同语言符
号的最小语音单位，是根据语音的社会性质划分出来
的。
 音位能区别不同的语言符号。如汉语普通话
中 /a/ 、 /o/ 、 /e/ 等音位都能自成音节，构成不同语
言符号，表示不同意义； /p/ 、 /t/ 、 /m/ 等可与别
的音位组合成不同音节，表示不同意义。如 /l/ 和 /a/
可以组合成音节［ la ］，并且区别于［ pa 、 ta ］等
音节。能区别不同语言符号的不同语音形式，相互之
间构成对立关系，凡有对立关系的语音形式，一定属
于不同音位。
“ 他怎么会知道的？”
 对此事正表示怀疑

“ 他 怎 么 会 知 道 的？”

 探究得知此事的途径

“ 他 怎 么 会 知 道 的？”

 原来打算不让他知道

“ 他 怎 么 会 知 道 的？”
 对语言情感的辨识
同样的一句话可以是夸赞或敷衍或反语
等。如听不出差别，搞错说话者的意思，
就会闹笑话和误会。
“ 你真聪明”
 区别同音字或近音字
汉字中有不少音同义不同的词语。教师
要教会学生会从上下文迅速而正确地判断
字词的含义。这说明对语音的辨识是与语
义的理解密切联系在一起的。
“ 船上” “床上”
2 ）对语义的理解能力
作为听话能力核心的语义理解能力，具体
表现为下列几个方面：

 能正确理解口语语汇和常用书面语汇。
 能正确理解各种句式，并根据词与词之间
的关系理解句法含义。
 能辨认不同社会，不同群体的语言交际系
统。
 把握话语内在的逻辑，即对讲话的各个部
分进行分析、概括并迅速归纳出要点，筛
选重复或模糊的信息，抓住关键性话语，
进而把握整个话语的内部意思。
3 ）对话语的品评能力

 在听话过程中还应学会品评他人话语的内
容和技巧。
 如：
 思索弦外之音
 体味深沉内涵
 评价讲话人观点的正误
 口才的好坏
 风度的优劣
4. 聆听的注意力、记忆力、思维力：

－注意力确保听仔细、听准确、听清楚
－记忆力确保记住前后内容
－思维力包括分析、比较、综合、概括
能力，确保抓住主要内容

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 聆听能力的训练内容
聆听的心理过程可以分解为四个步骤：
① 收入语言。就是把作为第二信号系统的语言
通过听觉神经末梢收集拢来传导到听觉中枢。
② 理解语意。就是通过大脑的分析和综合，理
解这些语音包含的意义。
③ 储存信息。就是把经过加工之后的信息储存
在大脑的记忆中。
④ 作出反应。就是根据收到的指令，采取相应
的行动。我们依据聆听的这一心理过程，采取
有效的教学方法，进行聆听训练。
 聆听能力训练的内容
1. 集中注意聆听的能力：

－积极地听，才能把话听清楚，理解话中
含义，作出正确评价
－要端正学生听话的态度
－要使学生有目的地听话
2. 理解话语语义的能力：

－ 要培养学生听音辨调的能力
－ 要培养学生理解话语深层含义的能力
－ 要培养学生辨别评价的能力
3. 聆听的组合能力

－ 口语大都随想随讲，没有时间推敲，
会有重复、脱节、松散、零乱现象
－ 听话时，须对话语作筛选、梳理、重
新组合
－培养学生听话的组合能力，常用以下
两个方式：

 理绪－组织学生聆听一段条理混乱的
话，边听边想，重新排列、然后按合
理的顺序复述
 归类－利用课堂讨论或开座会的机会
，要学生把七嘴八舌的发言，整理归
纳，理出头绪，从杂乱的谈话中，归
纳要点。
4. 聆听过程的联想创造力－用听觉感知
的事物并回忆起有关的事物，产生领
悟，得出新的认识－引起联想的途径
如下：

 借助音响
 借助类似
 借助比较
 借助因果
借 助 音 响
借 助 音 响
借 助 类 似
借 助 比 较
借 助 因 果