说话训练的形式

说话训练的形式
• 独白式
• 交流式
• 论辩式
• 诵读式
 独白式
• 独白式的表达，不是自说自话，而是为了
谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交
往的需要。
 独白式
独白式口语交际
• 是单向的语言传递 ?
• 交际性不够 ?

真正的独白式口语交际，并非简单意义上
的大段讲述，它的本质是互动的，不但不
排斥“交际”，反而可以有丰富的交际
性。
 独白式
活动：介绍自己（创设真实情境引导学生进行交际）

• 第一步：采用头脑风暴法，学生发散思维，想想在什
么情况下有可能产生“介绍自己”的需求。教师要引
导学生尽可能地考虑各种不同的情况：既有正式场合
的交际，也有非正式场合的交际；既有一对一的交
际，也有一对多的交际。
• 第二步：结合每一种具体的情境，思考：在每一特定
的场景下，应该重点介绍哪些内容？应该怎样介绍？
• 第三步：选择不同的情境，尝试着练习口语交际。
 独白式
• “ 介绍自己”的口语交际活动，是旨在引导学生
思考面对不同场合、面对不同对象的口语交际。
• 在介绍、讲述中，除了引导学生掌握身处不同场
合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光
的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打
断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式
进行互动。
• 在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和
情感的交流。
 交流式

• 这种训练主要包括交谈、问答等。
 交流式

1 、 交谈：
• 是一种使用比较广泛的口语训练形式，应变性
强，没有固定的时空条件限制，根据不同的交谈
对象和话题，随时都可以进行交谈，教师可以创
设不同的交谈对象，让学生根据对象的年龄、身
份、职业、爱好和心境寻找话题，训练交谈能
力。
• 采用这种训练方式，首先要引导学生明确交谈的
目的，把握交谈的话题，包括提出话题，控制时
间，尊重对方，热情坦率，幽默。
 交流式

活动：交流信息
• 可以组织班级“信息发布会”，让同学们讲述自己
知道的各种信息，如国际、国内、自然科学信息、
学校新闻、社会消息，甚至还可以介绍新闻人物，
专题访问报道等。
• 这一训练有时也可以和“小记者”活动结合起
来。要注重这一训练，先要让同学们收集信息，接
着进行整理、分类、然后才能组织听说。信息的来
源要注意真实可靠，介绍信息要具体、简明，听了
信息以后有时还可组织讨论。
 交流式

2 、 问答：
• 语文教学的一个重要环节，对学生来说是一种不自觉的
隐性的说话训练，其主要特点是由“问”和“答”两个
要素构成，有问才有答，这是双边的活动。
• 形式：教师问学生答或学生问教师答，学生之间相互问
答，一人问一人答，一人问多人答，多人问一人综合答
等
• 要求：问要目的明确，难易适宜，范围得当，能启迪思
维，唤起想象，而且要注意问题之间的联系，环环相
扣，层层深入。
 交流式

从口语训练角度来说，“答”是矛盾的主导
方面，通过“答”达到组合说话的训练目
的，教师要耐心诱导，使其“说下
去”、“说清楚”，让学生在无注意的心理
状态中进入教师预定的说话语境中去，从而
达到训练说话的目的。
• 要求：口语表达迅速、简要、明确、有针对
性，这有助于训练学生思维的敏捷性和思考
问题的全面性、周密性。
 论辩式
• 口头论辩是一种高级的说话训练形式。
• 学生在教师指导下，以座谈讨论或辩论的
形式发表自己的主张和见解，从而提高口
语表达能力。
 论辩式
1 、 座谈讨论：

• 是边听边说的活动，围绕一定的中心议
题，各自发表自己的主张和见解。
 论辩式
1 、 座谈讨论：

• 要求：
i. 事先确定好有启发性、趣味性，有价值的议题，这样才
能使大家产生座谈讨论的欲望，感到有言可发。
ii. 围绕议题，发言过程中不能偏离讨论的宗旨，教师要时
时注意诱导、启发、掌舵，体现主导作用。防止东拉西
扯，喧宾夺主。
iii. 要求在讨论中保持思维最佳状态，同学中取长补短，集
思广益，把思维引向广度、深度，通过讨论对中心议题
有更深刻、更透彻的认识。
 论辩式
• 2 、 辩论：

• 是一种高层次的说话训练形式。
• 引导学生针对具有两个相左命题的题目，练
习发展论点，进行意见攻防。
• 作用：培养学生口语表达的能力，培养学生
资料汇集、分析归纳、敏捷反应，以及团队
合作的能力、民主尊重的礼仪与风度。
 论辩式
•论辩与现代社会生活息息相关：
学术问题的商榷与争鸣，论文的答辩，法
庭的论辩，联合国大会各成员国按程序的
一般性辩论，官方的答记者问，各种商务
的洽谈，以及青年人求职自我推荐，展示
个人才华等等，都需要论辩的才华与能
力。小学时期对学生口才、辩才的训练，
有利于培养适应现代社会需要的人才。
 论辩式
辩论的形式
• 传统式：自由辩论、分组辩论。双方无交
叉火力，各自论述自己的论点，以演讲者
的姿势侃侃而言。
• 传统改良式：国会式。有交叉问答互辩之
设计。
 诵读式
1 为什么需要儿童诵读？ 日有所诵——对天
赋之门的叩启
• 积累的是语言，培养的是诗性、定力和静
气。
2 儿童应该诵读什么？
• 符合儿童心性的、经典的诗性文本
3 怎样进行儿童诵读？
• 持之以恒，熟读成诵，适当指导
 诵读式
• 诵读包括朗读、朗诵、背诵等等。
1 、朗读：
• 是阅读教学的重要手段，也是培养良好说话习
惯的有效途径。
• 在朗读过程中，优秀作品中那些美的语言，能
与朗读者的词汇储备沟通起来，丰富口语语
库，使自己的口语得以净化，从而丰富语言的
表现力，通过朗读有益于培养良好的语感，促
进语感迁移，提高说话能力。
 诵读式
“ 朗读”与“阅读”：
• 朗读是指用明亮的读腔说读出来。
• 朗读与阅读相关但不相同。阅读的目的主
要在于理解文章的意涵，朗读则主要在运
用声音，表现并体会文章的思想、精神、
情感与风格。除此，朗读也能让教师矫正
学生的发音或说话相关表现。
 诵读式
• 2 、朗诵：
• 这是一种较高层次的口语训练，教师让学生
欣赏诗歌、散文的名家录音，然后让学生自
己朗诵，在吟诵过程中体会词汇的音韵感、
节奏感、情味感，注意揣摩语言的技巧，把
握音高、音强、音长的适度。
• 学生通过对范文的反复吟咏、体味，便可潜
移默化，把艺术语言迁移到日常口语表达中
去，达到最佳的口语效果。
 诵读式
• 3 、背诵：
• 背诵是由读得顺口到读得烂熟，由闭目记诵到如流
背出的过程。
• 教师可以加强背诵的指导，选择文质兼美的短文、
段落，让学生在充分理解内容、结构形式、语言特
色的基础上进行背诵，是提高说话能力的重要途
径。
• 背诵是有意识的记忆过程，通过反复熟读，加强大
脑皮层的暂时神经联系，产生持久的稳固记忆，从
而锻炼学生的注意力和记忆能力。
 诵读式
诵读训练的作用：
• 使学生眼、口、脑并用，有利于训练学生咬准字音，锻
炼口齿，流利地说话，矫正不良的口语习惯。
• 促进学生在口头上逐渐习惯文字的用词和用语，加强对
语音、语义和语法的感受能力，自然而然地吸收书面语
言的营养，提高对语言的驾驭能力，进而促使语感迁
移。
• 积累大量语言材料，不仅有储存作用，而且有检索功
能。
• 诵读材料越多， 则越易于产生丰富的联想力和想象力。
 诵读式

薛瑞萍《把世界带进教室·一说儿童诵读》
48-54页。