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Profesor: Rodrigo Monné
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nvestigaciones sobre intervención en alumnos con
dificultades de aprendizaje de solución de
problemas verbales matemáticos. (Rivera, Smith,
Goodwin y Bryant. 1998)
r Sobre la instrucción de los hechos de la
multiplicación a alumnos con dificultades de
aprendizaje (Wood, Frank y Wacker. 1998)
r Estudio del efecto de la escolarización en el
rendimiento matemático en adolescentes con
dificultades de aprendizaje (Anderman. 1998)
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r El poder de las matemáticas está en su
comprensión, en la implicación en el proceso de
investigación matemático y en la disposición
positiva para aprender y usar la matemática.
r La comprensión implica el establecimiento de
conexiones y la construcción de conexiones de
asimilaciones y de integración. El proceso de
investigación matemática supone la solución de
problemas, el razonamiento, la comunicación y
una disposición positiva.
r Los estudiantes con dificultades de aprendizaje de
las matemáticas presentan alterado tanto la
comprensión como el proceso de investigación.
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r La falta de comprensión da lugar a una

memorización incompleta o imprecisa de la
información, a una falta de retención o a una
falta de transferencia.
r Los problemas con el proceso de
investigación arrojan dificultades en la
solución de problemas, el razonamiento y
comunicación.
r La disposición negativa a las matemáticas da
lugar a dificultades que se reflejan en el
desinterés hacia las estas, hacia el
aprendizaje y hacia si mismo.
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Wong, 1996 reflexiona sobre:
r La escasez de investigación en relación con las investigaciones
matemáticas de las personas con dificultades de aprendizaje.
r Gran parte de los conocimientos que se poseen procede de la
observación cuidadosa de niños con rendimientos adecuados de
los investigadores y profesores de matemáticas.
r La clasificación del tipo de la DSM-
puede ayudar en la
comunicación entre profesionales y organizar el tipo de
dificultades que presentan estas personas.
r Hay que excluir del diagnostico de este trastorno al retraso
mental, escasa escolarización, deficiencias auditivas o visuales,
trastornos del desarrollo o trastornos de la comunicación.
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1. Errores ocasionados por la realización parcial o
incompleta de un problema dado.
2. Errores ocasionados por colocación o
alineamiento incorrecto.
3. Errores originados por cálculos incorrectos, en
que se manifiesta una falta de aprendizaje del
proceso a seguir en las operaciones matemáticas,
haciendo mezclas de procedimientos complejos.
4. Errores ocasionados por fallos en el manejo del
concepto de 0.
r Estos patrones erróneos indican el uso de estrategias equivocadas
equivocadas..




   
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r Este de tipo de intervención exige tiempo y esfuerzo y los
logros educativos que los niños alcanzan dependen de
variables sociales, contextuales, de personalidad, etc.
r El tratamiento de las discalculias implica una serie de
actuaciones complejas entre las que, en nuestro sistema
educativo, son de importancia las adaptaciones curriculares
mas o menos significativas y las adaptaciones de acceso.
Los estudiantes con DAM pueden presentar problemas en los siguientes aspectos:

1. Dificultades en relación con el desarrollo cognitivo y la

construcción de la experiencia matemática.
2. Dificultades en cuanto a las creencias, actitudes, expectativas, y
factores emocionales, acerca de las matemáticas.
3. Dificultades relativas a la propia complejidad de las matemáticas.
4. Dificultades mas intrínsecas como bases neurológicas alteradas.
5. Dificultades originadas en instrucción inadecuada o insuficiente.

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r Esta intervención psicopedagógica en las
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 es
necesario intervenir en todos los elementos
deficitarios y apoyarse en las habilidades
disponibles del estudiante.
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1. Numeración y en las operaciones.

2. El uso de la contextualización para optimizar el acceso a
los conceptos matemáticos.
3. El uso de enfoques instruccionales y de resolución de
problemas.
4. Uso instruccional de estrategias metacognitivas del tipo
del autocontrol y el aprendizaje autorregulado.
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1. Ámbito de la memoria
2. Ámbito de la atención
3. Ámbito metacognitivo
La propuesta de utilizar estrategias cognitivas y
metacognitivas son de un gran interés.

Los procesos de y estrategias cognitivas, especificas de

solución de problemas, suponen:
1. Leer para comprender
2. Parafrasear.
3. isualizar.
4. Hipotetizar para planificar.
5. Estimar y predecir.
6. Calcular.
7. Controlar y evaluar.
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1. La autoinstrucción para el conocimiento y uso de

estrategias.
2. El autocuestionamiento para el conocimiento y uso
de las estrategias.
3. El autocontrol para el control de las estrategias.





  



 


r Esta claro que el desarrollo de los conceptos

y de las operaciones matemáticas no es igual
en diferentes momentos del desarrollo.

gualmente, las exigencias educativas en los
diferentes niveles no son iguales.
2revención/Intervención en la
educación infantil (0 a 6 años)

r En este momento el niño puede acabar conquistando el

concepto de numero y de numeración ± conceptos de clase,
conceptos de correspondencia termino a termino entre dos
clases asimétricas y ordenadas, conservación del numero a
pesar del cambio de distribución en el espacio-. Se inicia el
conteo y en las operaciones aritméticas de forma verbal y
actuando sobre los objetos.
2revención/Intervención en la
educación infantil (0 a 6 años)

r La intervención habrá de incidir en estas

cuestiones y en la prevención de los factores
de riesgo y de las dificultades que puedan
surgir a lo largo del proceso de conquista de
estos conceptos y operaciones.
r Las estrategias de intervención de interés son
(Miranda, Fortes y Gil, 1998)

1. La instrucción directa de la caligrafía de los números, de

las series, de cada uno de los conceptos y regla.
2. La estrategia cognitivo-conductual que implica el
entrenamiento autoinstruccional.
3. Mediante el juego, en esta etapa los niños aprenden y
disfrutan a la vez. Las posibilidades que ofrece el juego son
enormes y se pueden utilizar muchos tipos de juegos.

4. Mediante la narración. Entre las estrategias narrativas mas

interesantes están su uso a)Como motivación inicial, b) Como
estrategia para la comprensión de conceptos, c) Como
estrategia para evitar errores, y d) Como recurso para centrar
un problema.

5. El uso de canciones puede ayudar en la motivación.

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1. Las actividades de lógica.

2. Las actividades de cálculo.
3. Las actividades de medida.
4. Las actividades espaciales.
5. Las actividades con el tiempo.





   
 
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En esta etapa los estudiantes desarrollan los procesos básicos de
atención, percepción, memorización y diferentes procesos cognitivos y
metacognitivos en relación con las matemáticas.
Las estrategias de E y A que son de interés en este momento puede incluir:
1. La observación.
2. La manipulación.
3. La experimentación.
4. El establecimiento de relaciones.
5. La estimación.
6. El tanteo.
7. El aprendizaje del lenguaje matemático.
8. La resolución de problemas.
 
  
 
 
 

   
 
  

1. La individualización de la enseñanza y educación al nivel y

necesidades de los estudiantes.
2. El análisis de tareas y correspondencias con subhabilidades.
3. Apoyo multisensorial.
4. La manipulación precede a la representación.
5. Conexión con la experiencia cotidiana de los estudiantes.
6. Potenciación del vocabulario matemático.
 
  

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1. La instrucción directa.
2. El aprendizaje interactivo o variante de la instrucción directa .
3. El entrenamiento autoinstruccional.
4. El uso del juego como con números y operaciones es de gran
interés.
5. La implementación de programas específicos de reeducación
en la resolución de problemas.





   

 
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r La enseñanza de la suma y de la resta, de la multiplicación y división
a través de la resolución de problemas, y en definitiva de la aritmética
y su representación partiendo de la comprensión del texto y llegando
al uso de materiales, ha de prolongarse en esta etapa de secundaria
y ha de vincularse con la vida cotidiana.

r La instrucción formal vuelve a funcionar de forma informal, pero esta

vez con el bagaje de toda una escolaridad previa y de otra
escolaridad por delante. Los fracasos en este proceso habrán de
exigir una intervención específica e ineludible.
 La resolución de problemas implica el dominio de una serie de
conceptos previos como:

1. El uso de estrategias generales.

2. El uso de supuestos implícitos eficaces.
3. La representación del problema.
4. La transparencia o atención a lo relevante del problema y el parecido entre la
representación y el referente.
5. El conocimiento procedimental.
6. El uso de la analogía.
7. El uso de la abstracción.
8. El uso de la generalización.

En cada uno de estos conceptos se pueden utilizar estrategias que favorecen o

facilitan su desarrollo como las que facilitan la representación o la planificación o
la generalización, etc.
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