Ralph W.

Tyler (1902 – 1994) fue

un educador e investigador que
desarrolló la teoría curricular e influyó
en gran medida en la manera en la
que se realizan los procedimientos de
evaluación en la educación actual.
Muchos le consideran el padre de los
«objetivos comportamentales», un
concepto fundamental en el sistema
educativo moderno.
Preguntas básicas de Tyler
Según Ralph W. Tyler, para determinar qué modelo curricular es el
más adecuado para un centro de estudios, es necesario plantearse las
cuatro preguntas siguientes:

1. ¿Qué propósitos educativos pretende alcanzar la escuela?

2. ¿Qué experiencias educativas pueden llevarse a cabo, de tal

manera que sea lo más probable posible alcanzar esos propósitos?

3. ¿Cómo pueden organizarse de manera efectiva estas experiencias

educativas?

4. ¿Cómo se puede determinar si se están alcanzando correctamente

los propósitos planteados?
Además de estas preguntas, Tyler también creía que la
estructura del currículum educativo también tenía que
responder a tres factores fundamentales que representan
los tres elementos principales de la experiencia educativa:

1. La naturaleza del aprendiz, que incluye factores como su

desarrollo personal, sus intereses, sus necesidades y sus
experiencias vitales.
2. – Los valores y objetivos de la sociedad, además de las
actitudes y principios que la impulsan.
3. – El conocimiento aplicable de cada materia, es decir, lo
que se cree que es valioso enseñar sobre cada tema.
Críticas al modelo curricular
El modelo de Tyler ha sido criticado duramente por ser demasiado linear y directivo
en relación a la creación de un buen currículum escolar. Algunos críticos opinan
que está obsoleto y que no tiene en cuenta los últimos descubrimientos teóricos
sobre el tema, y que solo es útil para los dirigentes que no están en contacto con
el ámbito educativo.
Pero quizás la mayor crítica hacia el trabajo de Ralph W. Tyler es la que dice que
su modelo curricular está enfocado principalmente a conseguir una mayor
eficiencia social, es decir, a condicionar a los alumnos para que cumplan con las
normas de la cultura en la que están inmersos.
Tyler nunca contestó de manera satisfactoria a estas críticas. Sin embargo, no lo
hizo porque creía que cualquier que quisiera poner en entredicho la validez de su
modelo debía ser capaz de proponer una alternativa mejor al mismo, cosa que
ninguno de sus detractores pudo hacer.
Así, a pesar de las críticas al modelo curricular, este sigue siendo uno de los más
influyentes en el desarrollo de los temarios estudiados en todo tipo de
organizaciones educativas.
Otros aportes
Ralph W. Tyler no hizo muchas otras aportaciones al mundo
de la educación a nivel teórico. Sin embargo, gracias a la
fama que alcanzó debido a su modelo curricular, se
convirtió en asesor directo de varios gobiernos
internacionales en materia de enseñanza, ayudando así a
crear los contenidos educativos de varios países.
Algunos de los gobiernos más importantes con los que
trabajó Tyler fueron el de Estados Unidos, el de Irlanda, el
de Suecia y el de Israel. En muchos otros territorios, su
influencia también se puede notar de manera indirecta.
Daniel
Stufflebeam
Nació en Waverly, Iowa, el 19 de septiembre de 1936.
Reconocido en el desarrollo del campo de la evaluación.
Fue Profesor y Director del Centro de Evaluación de la
Universidad Estatal de Ohio en 1963 hasta 1973. En el
año 1973 fue Profesor y Director del Centro de Evaluación
de la Universidad de Michigan.

    
Daniel L. Stufflebeam define la evaluación como “...el
proceso de identificar, obtener y proporcionar información
útil y descriptiva sobre el valor y el mérito de las metas; la
planificación, la realización y el impacto de un objeto
determinado, con el fin de servir de guía para la toma de
decisiones; solucionar los problemas de responsabilidad y
promover la comprensión de los fenómenos implicados. Así,
los aspectos claves del objeto que deben valorarse incluyen
sus metas, su planificación, su realización y su impacto”
De acuerdo a Stufflebeam, las evaluaciones deben
tender hacia el perfeccionamiento, presentar informes
responsables y promover el aumento de la comprensión
de los fenómenos que se investigan. El propósito más
importante de la evaluación no es demostrar sino
perfeccionar. No podemos estar seguros de que nuestras
metas son valiosas si no las comparamos con las
necesidades de la gente a la que presuntamente sirven.

Stufflebeam considera que la evaluación es un

instrumento para ayudar a que los programas sean
mejores para la gente a la que deben servir.
La principal orientación de la evaluación del contexto es identificar las virtudes y defectos de algún
objeto, como una institución, un programa, una población escogida o una persona y proporcionar una
guía para su perfeccionamiento.

La principal orientación de una evaluación de entrada es ayudar a prescribir un programa mediante

el cual se efectúen los cambios necesarios. Esto lo realiza identificando y examinando críticamente
los métodos potencialmente aplicables.

En esencia una evaluación del proceso es una comprobación continua de la realización de un plan.

Uno de sus objetivos es proporcionar continua información de los administrativos y al personal
acerca de hasta qué punto las actividades del programa siguen un buen ritmo, se desarrollan tal
como se había planeado y utilizan los recursos disponibles de una manera eficiente.

El propósito de una evaluación del producto es valorar, interpretar y juzgar los logros de un

programa. La continua información acerca de estos logros es importante tanto durante el ciclo de un
programa como en su final, y la evaluación de producto debe, a menudo, incluir una valoración de los
efectos a largo plazo.
 Stufflebeam
introduce el
tema de la
evaluación de
procesos.
          
 Nació en Bélgica en 1921.
Fue seleccionado como el ganador del Premio Mundial
de Educación José Vasconcelos 1988 en
reconocimiento a sus 40 años de lucha para mejorar la
formación del profesorado de todos los niveles de
enseñanza. Sus esfuerzos continuos para desarrollar la
investigación educativa empírica Europea con el fin de
afectar a toda la enseñanza.

La Región Valona, llamada Valonia, es una de las tres

Regiones de Bélgica, y Namur es su capital.
Gilbert de Landsheere
" la toma de decisiones al nivel macroscópico (es
decir, de un sistema o subsistema educativo) o
microscópico(es decir, de un establecimiento o incluso
una clase), sobre la base de constataciones tan
objetivas como sea posible, relativas al estado, al
funcionamiento o a los productos del sistema"
Gilbert de Landsheere ha propuesto la idea de desescolarización
como nueva opción pedagógica. Desde el punto de vista de
Gilbert, este concepto no significa la eliminación de la escuela.
Habla, en cambio, de permeabilizar el universo educativo más
allá de lo institucional. Por eso se conoce esta visión educativa
como “La enseñanza sin fronteras“. La importancia del mundo
afectivo y del rol cooperativo de la familia y de otros elementos
extra formativos es crucial.

Otra idea fundamental en esta prospectiva es una interpretación

cohesiva continuada del proceso educativo. El proceso de
aprendizaje empieza al nacer y termina cuando se acaba la vida o
sea que nunca se termina este aprendizaje.
Otro escollo que la desescolarización propone superar es
el traspaso repentino a niveles superiores
de formación que, en ocasiones, demora el aprendizaje o lo
desconciertan con contenidos desconocidos y complejos.
No seccionar, en diferentes niveles, ni someter el
proceso a abruptos saltos sino que seguir, al ritmo de
un flujo permanente y homogéneo,
“aprehendiendo” el mundo en que vivimos.
Los “maestros de la vida“ seríamos cualquiera de los miembros
de la sociedad ya que habríamos aprendido, además de conocimientos
humanísticos y científicos, conocimientos pedagógicos que nos habilitarían
también para enseñar.
Descentralizar la educación de los núcleos
institucionales; comprometer con la formación de las personas a todo
el complejo colectivo; habilitar a los “maestros de la
vida“ enseñando a enseñar y comprender la educación como
un proceso sin comienzo ni final, durante la vida, son
los principios básicos de la idea pedagógica de
la desescolarización. ”La formación de los enseñantes de
mañana” de Gilbert.
 Los criterios que definen los logros pueden ser
cualitativos o cuantitativos. Un criterio cualitativo
se expresa en función del "todo o nada", el logro es
o no es, no hay grados, mientras que los
cuantitativos aceptan una gradualización o
expresión de porcentaje. (B. Maccario)

"El docente deberá determinar el nivel mínimo

BERNARD MACCARIO deseable de las aptitudes que deben adquirir todos
los alumnos ... y la evaluación de los resultados;
con relación a los objetivos por alcanzar y a partir
de la situación inicial; reunirá la noción de
evolución y la participación de el o los alumnos." (B.
Maccario)
Todos los objetivos educativos, pueden, con más o menos facilidad, con más
o menos éxito, ser evaluados.

El ámbito cognitivo, la adquisición de conocimientos, de habilidades y las

aptitudes intelectuales: el saber y el saber hacer.
El ámbito afectivo, el desarrollo de actitudes en relación al contenido
pedagógico, con relación al grupo: el saber ser, ver, sentir y reaccionar.
El ámbito psicomotriz, en el enriquecimiento de las conductas motoras: las
habilidades motoras.
El ámbito social, en el relacionamiento permanente en todos los niveles:
cooperar y competir.
"Esta clasificación analítica, aunque artificial, nos permite ver los efectos del
proceso educativo. Por ello el objetivo de la evaluación es hacer aparecer
esos efectos, volverlos transparentes, en forma indirecta, por medio de una
metodología adecuada" (B. Maccario)
 Nacimiento 21 de febrero de 1913 
Lansford (Estados Unidos) 
Fallecimiento
13 de septiembre de 1999  (86 años)
Chicago (Estados Unidos) 

Nacionalidad Estadounidense
Educación
Educado en •Universidad Estatal de Pensilvania
•Universidad de Chicago 
Información profesional
Ocupación Psicólogo, pedagogo y profesor universitario 
Empleador •American Educational Research Association
•Universidad de Chicago 
BENJAMIN BLOOM
Distinciones Premio Edward Thorndike 
Victor Luis Escandón Vivas 18
Victor Luis Escandón Vivas 19
Victor Luis Escandón Vivas 20
Victor Luis Escandón Vivas 21
Victor Luis Escandón Vivas 22
Victor Luis Escandón Vivas 23
En los años 90, antiguos estudiantes de Bloom, Lorin Anderson y
David R. Krathwohl, revisaron la Taxonomía de su maestro y la 
publicaron en 2001 . Uno de los aspectos clave de esta revisión es el
cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para
significar las acciones correspondientes a cada categoría. Otro
aspecto fue considerar la síntesis con un criterio más amplio y
relacionarla con crear (considerando que toda síntesis es en si misma
una creación); además, se modificó la secuencia en que se presentan
las distintas categorías. A continuación se presentan las categorías
en orden ascendente, de inferior a  superior y se ilustran con la
siguiente imagen:

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Victor Luis Escandón Vivas 25
Victor Luis Escandón Vivas 26
Victor Luis Escandón Vivas 27
Además del cambio de sustantivos a verbos para denominar las categorías de la 
taxonomía de Bloom, otro aporte importante en esta revisión de 2001 fue hacer
énfasis en los niveles de conocimiento, tres de los cuales ya habían sido enunciados
por Bloom en 1956: fáctico, conceptual, procedimental y metacognitivo. Según
Anderson & Krathwohl (2001), el conocimiento fáctico incluye los elementos básicos
que cada estudiante debe saber para familiarizarse con una disciplina o resolver
problemas en un área determinada (hechos esenciales, terminología, detalles o
elementos); el conocimiento conceptual se enfoca en las interrelaciones existentes
entre diferentes elementos básicos (conocimiento fáctico) dentro de una estructura
más grande de conocimiento que permita a cada estudiante operar con ellos juntos
(clasificaciones, principios, generalizaciones, teorías, modelos o estructuras);
el conocimiento procedimental indica cómo hacer algo y demanda al estudiante
poner en funcionamiento métodos de investigación, criterios para usar ciertas
habilidades, algoritmos, técnicas y métodos generales; y, por último, el conocimiento
metacognitivo está relacionado con la cognición en general, así como con el
conocimiento consciente de cómo se aprende y cómo se regula ese proceso de
aprendizaje (reflexividad y conocimiento de uno mismo).
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En el año 2013, la especialista en Educación y Tecnología Kathy
Schrock asoció la Taxonomía de Bloom con el modelo SAMR
desarrollado por el profesor Rubén Puentedura. Este modelo tiene
como objetivo facilitar a los docentes la integración de las TIC en
procesos educativos de manera que ayude a los estudiantes
alcanzar un alto nivel de logro. El modelo SAMR sirve de guía a los
docentes en el diseño e implementación de actividades de
aprendizaje mediante cuatro enfoques de uso de las TIC en el aula:
Sustitución, Ampliación, Modificación y Redefinición. Por su parte,
la Taxonomía de Bloom sirve de guía a los docentes en el diseño
de actividades de aprendizaje orientadas al desarrollo de
habilidades cognitivas de orden superior.
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 CATEGORÍAS DE LA TAXONOMÍA DEL DOMINIO
PSICOMOTOR DE ELIZABETH SIMPSON

Estos objetivos educacionales proponen, como

resultados concretos de una acción educativa, la
manifestación- por parte del alumno- de conductas en las
cuales el aspecto predominante de ellas sean habilidades
y destrezas neuromusculares o físicas.

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 Descripción de las categorías en orden de   Ejemplos de objetivos generales ( por   Ejemplos de verbos para
complejidad creciente completar con contenidos) formular objetivos
específicos
         
1. Percepción: De darse cuenta de los ·Sensibilizarse a los estímulos Diferenciar, discriminar,
objetos, cualidades o relaciones mediante kinestésicos. distinguir, escuchar,
los órganos de los sentidos. Hay una · Tener conciencia de que existe gustar, mover (se),
estimulación sensorial o impacto del diferencia al tacto de diversas identificar, mirar, oír,
estímulo en uno o varios sentidos superficies. oler, olfatear, palpar,
(auditivo, visual, táctil, gustativo, · Observar los factores motores que percibir, presionar, pulsar,
olfativo, kinestésico); hay una selección están presentes en el bateo de la seleccionar, sentir, tactar,
de claves a las cuales se debe responder; pelota de tenis. tocar, degustar, ver.
hay una traducción o proceso mental de ·  Percibir la posición de la aguja al
determinar el significado de las claves comenzar un despunto de máquina.
que se han recibido (proceso de · Relacionar música de Jazz con las
relaciones). posibilidades de danzar.
      A este nivel el dominio psicomotriz ·Discriminar auditivamente los tonos
está profundamente enlazado con el graves de los agudos
primer nivel del dominio cognitivo.
 

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 2. Apresto: Ajuste   ·       Determinar la secuencia    Aprestar, prepararse,
preparatorio para una que conforma a la acción disponerse
clase especial de de “ poner la mesa”.
acción o experiencia ·   Identificar el espacio, las
mental (conocimiento marcas y los objetos que
de los pasos de la configuran la cancha de
acción); físico basket-ball.
(apresto postural) y ·        Lograr la posición física
emocional correcta para iniciar una
( disposición o carrera.
agrado). ·        Prepararse para nadar
  en estilo crowll

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3. Respuesta dirigida:
Acto conductual abierto
conforme a un modelo,
cuyas etapas son: la
imitación o ejecución
de una acción como
respuesta directa a la
percepción de la misma
acción realizada por
otra persona y el
ensayo- error; Ensayar
varias respuestas con
una explicación
razonada para cada
una, hasta encontrar la
más adecuada.
 
 
Victor Luis Escandón Vivas
-Ejecutar un paso de Abrir, acopiar, adherir, afilar, agarrar,
danza demostrado. agitar, aislar, ajustar, alumbrar, cantar,
-Imitar el proceso de cocer, coger, colgar, colocar, colorear,
reforzar costuras en combinar, componer, conducir, conectar,
el borde curvo del construir, corregir, correr, cortar, coser,
cuello de un crear, cubrir, derretir, desmantelar,
vestido. detectar, detener, dibujar, disecar, diseñar,
- Descubrir por la disminuir, distribuir, dramatizar, ejecutar,
acción, el método ejercitar (se), elaborar, eliminar, apuntar,
más apropiado para armar, arrancar, arreglar, arrojar, aserrar,
planchar una blusa, aserruchar, atar, atornillar, escribir,
ensayando diversos esmerilar, esparcir, estructurar, extender,
procedimientos. extraer, formar, frotar, girar, hacer algo,
- Interpretar un identificar, ilustrar, imitar, insertar, lanzar,
instrumento lavar, levantar, lijar, limpiar, localizar,
musical. llenar, manejar, manipular, martillar,
  mezclar, modificar, moldear, moler,
montar,
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4-.Mecanismo o mecanización:    Realizar una   Borrar, bosquejar, calentar,
La respuesta aprendida se ha basta a mano. calibrar, cambiar, caminar,
hecho habitual; nivel en que se  Nadar crowll cargar, cerrar, clavar, practicar,
ha alcanzado cierto grado de  Botear el balón prender, prensar, preparar,
eficiencia en la realización de caminando probar, prolongar, quitar,
una acción.  Lanzar y recibir recordar, reemplazar, regular,
  el balón remediar, remendar, remover,
reparar, repetir, retocar, revisar,
resolver, reunir, sacar, saltar,
seleccionar, separar, suavizar,
taladrar, tallar, tocar, tomar,
empalmar, encuadrar,
enganchar, ensamblar, enrollar,
envolver, esbozar, mostrar,
operar, pasar, pegar, pelar,
pesar, pintar, torcer, trazar,
usar, utilizar, vaciar, variar,
verter.

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 5-. Respuesta Abierta Compleja: ·- Aplicar
  un molde sobre tela.
Nivel en que se ha logrado un alto -Ejecutar diferentes pasos en las
grado de eficiencia con gasto distintas secuencias de danzas
mínimo de tiempo y energía. folklóricas.
Involucra resolución de
incertidumbre, es decir,
ejecución de una acción compleja
sin vacilación en relación de las
etapas a seguir; es una ejecución
automática lo que conlleva a su
realización con soltura y control
muscular.

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 6-. Adaptación: Nivel en que    Desarrollar una composición
se puede modificar de danza moderna
actividades motoras para adaptando habilidades y
satisfacer las demandas destrezas de bailes ya
originadas en situaciones conocidos.
problemáticas nuevas.

7-. Producción: Corresponde    Crear un juego colectivo

a la creación de nuevas  Crear nuevos pasos de
acciones motoras aplicando cueca
comprensión, destrezas y
habilidades desarrolladas en
el área psico- motora.
 

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