El LIBRO…

UN PUENTE
MARAVILLOSO ENTRE EL
NIÑO Y EL MUNDO
 LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN NUMERO 26206/06

CAPÍTULO I
Artículo 8.- La educación brindará las oportunidades necesarias para
desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda
su vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto
de vida basado en valores de

 LIBERTAD
 PAZ
 SOLIDARIDAD
 IGUALDAD
 RESPETO A LA DIVERSIDAD
 JUSTICIA
 RESPONSABILIDAD
 BIEN COMÚN

“Pensar en los niños más allá de las puestas de la escuela, para la construcción
de concepto de vida.”
 ESPECIFICACIONES DE LA LEY CON RESPECTO A LA LECTURA

• TÍTULO I: DISPOSICIONES GENERALES

CAPÍTULO II: FINES Y OBJETIVOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL
Artículo 11 – Inciso l: Fortalecer la centralidad de la lectura y la
escritura, como condiciones básicas para la educación a lo largo de
toda la vida, la construcción de una ciudadanía responsable y la libre
disposición de conocimiento
• TÍTULO VI: LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
CAPÍTULO II: DISPOSICIONES ESPECÍFICAS
Artículo 91: El Ministerio de Educación, Ciencia y tecnología, en
acuerdo con el Consejo Federal de Educación, fortalecerá las
bibliotecas escolares existentes y asegurará su creación y adecuado
funcionamiento en aquellos establecimientos que carezcan de las
mismas. Asimismo, implementará planes y programas permanentes
de promoción del libro y de la lectura.
 SENTIDO DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL INICIAL
N.A.P.

• Propiciar la comunicación y expresión a través de diferentes

lenguajes verbales y no verbales
• La conformación de identidad personal y colectiva,
promoviendo el reconocimiento de culturas, lenguajes e
historias personal, familiar, local, provincial, regional y nacional
• La participación en situaciones de lectura y escritura que
permitan comprender que la escritura es lenguaje y para qué
se lee y se escribe.
• La frecuentación y exploración de distintos materiales de
lectura de la biblioteca de la sala y de la escuela.
• La exploración de las diferentes tipologías textuales:
explicativas, narrativas, argumentativas, etc.
• La escucha y el disfrute de las narraciones orales o lecturas
(cuentos, poesías y otros textos) realizadas por el docente.
• La iniciación en la apreciación de la literatura.
 EL LIBRO COMO VÍNCULO ENTRE LOS
DISTINTOS ACTORES SOCIALES
Propiciar el encuentro del niño
con el libro.
Enseñar a socializar, a
compartir la lectura.
Poner en juego la “textoteca”
interior.
Tender puentes hacia la
realidad , la cultura y otros
mundos.
Construir redes de significado
 ACERCARSE AL LIBRO
Tener libros, no garantiza una posición de lector

Para la construcción de ésta postura, es necesario …

 La apropiación del juego lector

 Dar ocasión para que la lectura tenga lugar

 Generar sucesos

 Armar en el aula un marco de convocatoria, cierto

espacio, cierto tiempo…
DESCIFRAR EL CÓDIGO, NO ES SER LECTOR
Son dos procesos cognitivos consecutivos,
subordinado el segundo del primero, pero no
irremediablemente su consecuencia.
Se puede aprender a leer, pero nunca llegar a ser
lector.
PARA LOGRARLO ES NECESARIO
La mediación de una práctica cultural por
docentes lectores.
Pensar y diseñar una práctica pedagógica
sistemática que involucre espacios y tiempos
curriculares de lectura en la escuela.
 EL LIBRO EN EL NIVEL INICIAL
Provoca imágenes
Significa riqueza de sonidos y silencios
Despierta sensaciones
Abre incógnitas
Deja preguntas que inquietan

“Por eso los puentes

siempre están en
construcción”
 ITINERARIOS DE LECTURA…
Cuando un libro nos lleva a otros
• Presentación de la propuesta a los chicos:
un viaje por…
Una caja no es vida para una
pulga
Mario Albasini
Los Leones no comen banana
Ruth Kaufman y
Bianki
El día que las abuelas perdieron la
memoria
Nuevos cuentos con hadas, princesas…
Cuentos de miedo para no tener miedo
 Itinerarios de lectura (2)
• Organización de agendas de lectura.
• Reiteración del “clima especial”: rito inicial -
tiempo – lugar.
• Juegos de anticipaciones: los alrededores
del texto.
• Lectura en voz alta.
• Conversación literaria.
• Registro y análisis
del cuento.
• Lectura por fragmentos.
POSIBLES PROPUESTAS
PARA EL AULA…
 Acercarse al libro…
• No pretende enseñar.
• No siempre la lectura tiene que estar
ligada con otras actividades o contenidos.
• Presentar textos que rompan los
esquemas conocidos.
• Dar la posibilidad de “regresar” al texto.
• Leer el texto con anterioridad:
conocerlo, buscar matices,
sorpresa.
Frecuentación y exploración de variados
materiales escritos…
• Libre exploración con variados materiales
de lectura.
 Uno entre un montón…
• Elegir un texto para leerlo en voz alta: el
docente o los alumnos.
• Se puede justificar la elección.
• Conversar sobre lo leído.
• Se puede leer y releer varias
veces (dependiendo del
interés de los niños).
• Elaborar fichas de lectura
(palabras/dibujos).
 Las lecturas Visibles: “Leer el
envase”
• Construye
anticipaciones.
• Muestra la
“textoteca” interior.
• Dejar que se ponga
en marcha la
“construcción de
sentidos”.
 El paratexto…
Cuanto más experiencia se tenga de su
lectura, más nos dirá del libro
AUTOR-
COLECCIÓN ILUSTRADOR

TÍTULO

EDITORIAL
 TAMBIÉN ES BUENO MIRAR LA
CONTRATAPA…

EPÍGRAFE

IA L
O R
I T
ED
CÓDIGO DE
BARRAS

Contratapa de “¡Poc! ¡Poc! ¡Poc!”, texto e ilustraciones de Gustavo Roldán (h)

 Los Libros-Objeto
• Presentan un despliegue particular en el
espacio.
• Cobra dimensión de “objeto de arte”.
• Potencian la multiplicidad
de sentidos: “otra forma
de leer”.
• La manipulación propicia
la construcción de
sentidos.
Algunos ejemplos…
 Los Libros - Álbum
• Las ilustraciones “generan sentidos” y
“amplían la lectura”.
• Funcionan en forma inseparable del texto
para construir la historia.
• Rompen la linealidad
de la historia.
• Provocan la lectura
“antes de saber leer
letras”.
• Brindan significaciones singulares.
Algunos ejemplos…
Lectura Interrumpida…
Al leer en voz alta los chicos:
• Comentan
• Preguntan
• Recapitulan
• “Salen con cualquier cosa”

Es importante escuchar lo que los chicos dicen que se

escuchen entre ellos en estas hipótesis, porque
muchas veces revelan algo a los otros o entre todos
modifican un sentido.
GENERAR EL COMENTARIO DE LOS
IMPACTOS DE LECTURA
 Relecturas…
• Volver al texto para
destacar algo que nos
llamó la atención.
• Puede ser completa o
parcial.
• Permitir la relectura
individual
• Profundizar la
significación: encuentro
texto – textos interiores –
vivencias – experiencias.
 Renarración…
• No es una actividad
obligatoria.
• Puede ser con o sin
apoyo gráfico
• Tiene en cuenta lo que
al niño le impactó del
relato.
• No interrumpir,
enriquecer entre todos. Trabajo con el cuento “Los tres
Chanchitos” – Escuela 1-054
“Nicolás Rodriguez Peña”
 LA SELECCIÓN DEL LIBRO
Todos los temas son adecuados, todos sin excepción.
 Libros que le permitan al niño enriquecer sus puntos
de vista sobre la realidad.
 Autores regionales, locales, producciones de los niños,
de los distintos integrantes de la comunidad, etc.
 Permitirle al niño la selección de la lectura.

- Ayudarlos a entender su
complejidad .
- Como mediadores, ofrecerles
referentes para que las
“dificultades” sean puntos de
superación y crecimiento.
 LA TAREA DOCENTE
 Dar muestra de su comportamiento lector:
- Leer en forma frecuente variedad
de textos
- Comentar lo leído
- Mostrar cómo se buscan información
- Cuál es el autor del libro
 Los niños avanzarán en los
aprendizajes si cuentan con un
docente ACTIVO, es decir,
con un docente que interviene desarrollando en sus
alumnos la seguridad de percibirse como lectores.
 EL DOCENTE COMO MEDIADOR
Ofrecerles referentes cuyas “dificultades” sean
puntos de superación y crecimiento.
Tender puentes hacia la realidad , la cultura y hacia
distintos mundos posibles.
Ayudar a mirar la realidad de los escenarios que
circundan y de otros que le son lejanos e
inalcanzables.
Permitir desarrollar tanto el pensamiento lógico
científico como el pensamiento narrativo literario.
Ubicar al libro como portador de historias para ser
leído, deseado e interrogado con pasión.
Permitir la construcción de sentidos, para que los
niños puedan relacionarse con un texto en forma
autónoma y personal.
 LA BIBLIOTECA
• Espacio con características particulares que genera lecturas
por sí mismo.
• La organización debe ser variable y dinámica.
• Puede estar organizada a partir de acuerdos grupales,
recordándoles el criterio empleado para esa organización.
• El orden de los libros debe ser claro para que pueda ubicarlos
fácilmente
• Debe estar a su alcance.
• Incorporar material armado por los niños.
• Incorporar libros a través de acuerdos con la biblioteca de la
escuela o de la comunidad.
• Abrir espacios para el intercambio con la comunidad para
recibir sus experiencias, su historia y su herencia cultural.
 PRESENTACIÓN DE LOS LIBROS:
ORGANIZACIÓN
• Por lo sugerente del título y su relación con la historia.
• Las temáticas que abordan.
• La relación con los cuentos clásicos.
• Las características gráficas de la obra.
• El género literario al que pertenece la obra.
• Los juegos con el lenguaje.
• El valor de las imágenes en la construcción de sentido: libro-
álbum.
• Atender a la relación que establece un autor con referentes
de diferentes expresiones artísticas.
 LA BIBLIOTECA Y LA ARTICULACION CON PRIMER GRADO

 Para continuar el proceso del niño como lector, es necesario tener en cuenta
logros alcanzados al finalizar Nivel Inicial y continuarlos en el nivel siguiente.
 Sugerimos :
- Mantener y enriquecer el vínculo afectivo y lúdico con los libros.
- Sostener un contacto diario y cotidiano con la lectura.
- Leer historias que requieren de interpretación de texto e imagen.
- Reconocer elementos paratextuales, el principio y final de una historia.

- Opinar acerca de lugares y contextos de la narración, características

de personajes y secuencias de acciones.
- Identificar la noción de autor, ilustrador.
- Explorar géneros literarios: cuentos, poesías, novelas cortas.
-Frecuentar bibliotecas escolares y otras.
 … dar libertad al niño para producir sus propias
imágenes, a recrear la realidad y a nutrirse de una
literatura plena de juego y de fantasía.
… el niño lee para jugar con las palabras según su
deseo y los caprichos de su imaginación.

Gianni Rodari