SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DE SAN LUIS POTOSÍ

SISTEMA ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN
PROFESIONAL

CURSO BÁSICO 2012

LA COMPETENCIA.
UN DISPOSITIVO PEDAGÓGICO
Dr. JAVIER GUERRA RUÍZ ESPARZA

10 DE JULIO DE 2012
SAN LUIS POTOSÍ
Temas

1). Las competencias como dispositivo didáctico -

pedagógico.

2). Elementos de las competencias.

3). Aspectos curriculares de los programas

sustentados en el enfoque de competencias.

4). La traducción de las competencias al plano

operativo e instrumental.
 ¿QUÉ ES UNA
COMPETENCIA?

De acuerdo al Programa de estudio 2011: “Una

competencia es la capacidad que una persona
tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de
situaciones mediante la puesta en marcha de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
(SEP, 2001:14)
 COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS

SABER SER

ZDP
SABER PODER
HACER HACER
(COMPETENCIA
POTESTATIVA)

SABER SABER CONTEXTOS DE

QUE CÓMO ACTUACIÓN, Y
(COMPETENCIA
(COMPETENCIA
COGNITIVO
COGNITIVO MODAL)
AMBIENTES DE
SEMANTICA)
APRENDIZAJE
 LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN EN LAS
COMPETENCIAS

APRENDER A
APRENDER A SER SABER SER VIVIR JUNTOS

APRENDER
A CONOCER; SABER APRENDER A
Y APRENDER HACER HACER
A APRENDER

SABER SABER
QUÉ CÓMO
 VALOR

ACTITUD DIMENSIÓN
AXIOLÓGICA VIRTUD

ACTUACIÓN
 LA HONESTIDAD

VALOR

DISPOSICIÓN
A ACTUAR ACTITUD DIMENSIÓN SER
AXIOLÓGICA VIRTUD HONESTO
CON
HONESTIDAD

ACTUACIÓN

ACTUAR
HONESTAMENTE
Otros aspectos relativos al “saber ser”, vinculados
de manera más directa a las actitudes y los rasgos
de la personalidad, serían los siguientes:

•Deseo de superaración.

• Autocontrol y/o autorregulación.

• Motivación e interés.

•Desapego o implicación.
 Como parte del “saber hacer”, se identifican
los esquemas de acción incorporados, que
fundamentan las dimensiones estructurales
de la acción manifiesta, los cuales se
clasifican en:

a). Concreta (perceptiva, motriz).

b). Simbólica (actos de palabra).

c). Cognitiva (operaciones mentales y

habilidades lógico cognitivas).
Por su parte, el “saber qué”, refiere a aspectos
tales como, el saber acerca de: hechos,
principios, conceptos, relatos, etc.

En tanto que el “saber cómo”, implica los

aspectos procedimentales, técnicos,
operativos e instrumentales.
 CONOCIMIENTOS

A. ESPERADOS 1
HABILIDADES

COMPETENCIA A. ESPERADOS 2
SENTIMIENTOS

A.ESPERADOS 3
ACTITUDES

SE ACTIVAN
SE EXPRESAN EN A TRAVÉS DE

CAPACIDADES QUE SE OBJETIVAN

A TRAVÉS DE LAS ACTUACIONES
CONCRETAS DEL NIÑO
Y SE DEMUESTRAN
MEDIANTE

EVIDENCIAS Y ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO

Definición conceptual de los elementos de la competencias,
desde el documento del “Curso Básico 2012”.

 Competencia .

 Estándares Curriculares, como descriptores de logro.

 Aprendizajes esperados , como indicadores de logro.

- “Una competencia es la capacidad de responder a diferentes
situaciones ”.

- “Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen

aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo
escolar”
- “Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que en
términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio,
definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber
hacer y saber ser”.

- “proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias

para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos
adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas
actuales y en diferentes contextos”.
¿Cómo se construyen las
competencias?

Philippe Perrenoud

Facultad de Psicología y de las Ciencias

de la educación
Universidad de Ginebra
2008
 1. Las competencias no se enseñan

• Una competencia es un "saber-actuar". Es

actuando que uno aprende a actuar.

• Desde luego, se pueden enseñar:

conocimientos declarativos, procesuales o
condicionales; se pueden desarrollar
habilidades específicas a través de ejercicios.
•Desde luego, se pueden recomendar
actitudes, posturas, orientaciones éticas
o axiológicas.

•Pero todos esos recursos solo constituirán

una competencia cuando entren en sinergia
y sean puestos al servicio de una acción.
 ¿QUÉ ES LA SINERGIA?
UNA IMAGEN QUE NOS PUEDE DAR UNA IDEA DE ELLA,
ES LA DIFERENCIA ENTRE ADICIÓN (O SUMA) Y LA
INTEGRACIÓN.
 INTEGRACIÓN

INTEGRACIÓN + POTENCIACIÓN = A SINERGIA

 2. La movilización se aprende
• No es de sorprenderse entonces que la
construcción de las competencias quede
inconclusa, ya que la formación no dedica
ningún tiempo a este entrenamiento ni
lo acompaña.

• Hoy, se sabe que la transferencia, la

movilización, la puesta en sinergia se
aprenden
3. Pero se pueden crear las condiciones
para el desarrollo de las competencias

• Nadie pretende que los formadores no

tengan ninguna influencia sobre el
desarrollo de las competencias de los
alumnos o estudiantes.

• Pero su acción es indirecta, consiste en

poner a los estudiantes en situaciones de
trabajo que generen una experiencia
formadora.
• En realidad, se podría decir lo mismo de
cualquier aprendizaje: es el alumno quien
construye sus conocimientos; nadie lo puede
hacer en su lugar; solo se puede organizar un
entorno favorable para ciertos aprendizajes
(situaciones didácticas).
4. Sin embargo, no todo está bajo control

• Si las competencias se desarrollan en

función de la experiencia, hay que renunciar
a un control total.

• Los estudiantes no experimentan las mismas

cosas, incluso cuando están expuestos a los
mismos contenidos; debido a la mediación
de las diferencias socioculturales, condiciones
psicocognitivas, estilos de vida, etc.
IMPLICACIONES DIDÁCTICO PEDAGÓGICAS DE LOS
DIFERENTES ENFOQUES Y DISEÑOS CURRICULARES

Frade (2010), “Desarrollo de las competencias.

Desde preescolar hasta bachillerato”.
Ed. Inteligencia educativa, México.
 Diseño curricular Diseño curricular en Diseño curricular por
Por objetivos: PEP proceso: propósitos competencias.

Reforma del 73 y temas. Reforma del

93 De los 90 en adelante.
Meta terminal: define Meta terminal definida Meta terminal y
hacia donde va el por la intención que tiene procesual;
docente con las el docente para llevar a especifica la meta a
acciones que realiza. Es cabo una medición. Es una donde
una meta medible y meta que determina el debe llegar el maestro,
evaluable que incluye proceso para construir el pero también cómo debe
los conocimientos que conocimiento. desarrollarlo, por eso se
deben haberse definen en presente y
aprendido. señalan que sabe hacer el

Niño con lo que aprendió.

METAS CURRICULARES
 Diseño curricular Diseño curricular en Diseño curricular por
Por objetivos: PEP proceso: propósitos competencias.

Reforma del 73 y temas. Reforma del

93 De los 90 en
adelante.
Marco teórico Marco teórico Marco teórico cognitivo –
conductista: el constructivista: el conductual: el
conocimiento se logra conocimiento se conocimiento, al ser
por estímulo - construye por el niño con usado por el
respuesta la mediación de la pensamiento con
educadora. diferentes habilidades,
lleva a un aprendizaje
esperado, que tiene
intenciones por parte de
quien lo realiza, una meta
a la cual llegar.
FUNDAMENTO TEÓRICO
 Diseño curricular Diseño curricular en Diseño curricular por
Por objetivos: PEP proceso: propósitos competencias.

Reforma del 73 y temas. Reforma del

93 De los 90 en adelante.
OBJETIVOS PROPÓSITOS COMPETENCIAS

Se redactan oraciones en Se redactan oraciones en Se redactan oraciones en

infinitivo o en su defecto en subjuntivo plural: “que los tercera persona, presente y
futuro. Cuentan con tres alumnos analicen…” Lo singular, con el sujeto implícito,
categorías: objetivos generales, importante es el proceso verbo + objeto directo +
particulares y específicos. Lo cognitivo que se realiza. condición. Esta última es la más
importante es el verbo. importante, porque establece
la adaptación al entorno.

REDACCIÓN DE LOS ENUNCIADOS

 Diseño curricular Diseño curricular en Diseño curricular por
Por objetivos: PEP proceso: propósitos competencias.

Reforma del 73 y temas. Reforma del

93 De los 90 en adelante.

ESTIMULAR FACILITAR INTERVENIR

LA PLANEACIÓN
 • PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS
TABLA DE SEPARACIÓN DE CONTENIDOS DE UNA COMPETENCIA
ASIGNATURA: ESPAÑOL. LECTO-ESCRITURA. NIVEL: PRIMARIA
INDICADOR
COMPETENCIA DE CONOCIMIENTOS HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES
DESEMPEÑO

“Utiliza la lectura Entiende la Lectura y escritura • Redacta • Comprende • Muestra más

como medio correcta bajo las reglas de • Observa • Expone seguridad y
adecuado de articulación de las gramática, • Analiza • Se comunica con desenvolvimiento
aprendizaje” palabras en forma semántica y de • Ordena ideas facilidad • Participativo
correcta, con ortografía. • Adopta amplio • Positivo
sentido y lenguaje • Creativo
comprensión. • Gusto por la
lectura

EQUIPO 2
Julieta Galván
Susana Ochoa Pérez
Lucía Ortega Gutiérrez
Otros elementos que complementan la planeación
didáctica.
•Situación didáctica

•Conflicto cognitivo

•Secuencia didáctica

•Duración

•Materiales a utilizar

•Plan de evaluación:
•Criterios y procedimientos
•Técnicas e instrumentos a utilizar.
EL CICLO DE APRENDIZAJE DE KOLB
EL CICLO DE APRENDIZAJE DE KOLB
EL CICLO DEDE
EL CICLO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
KOLB DE KOLB
 Experiencia
Concreta
Sintiendo

contínua
Experimentación Observación
Procesamiento contínuo
Activa Reflexiva
Haciendo Observando

Percepción

Conceptualización
Abstracta
Pensando
EL CICLO DE APRENDIZAJE DE KOLB
EL CICLO DE APRENDIZAJE DE KOLB
!GRACIAS!