ESCUELA NACIONAL SUPERIOR DE FOLKLORE JOSÉ MARÍA ARGUEDAS

DIRECCIÓN ACADÉMICA
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN

Taller de investigación I

Profesor: Lic. César Peralta Huamaní

 Definiendo conceptos
Conocimiento
“Conjunto de ideas obtenidas, que proporcionan al hombre información para
que pueda actuar”

Conocimiento científico
“Es el resultado de la investigación realizada con el método y el objetivo de la
ciencia”
Características: objetivo, racional sistemático y verificable

Investigación científica
método científico conocimiento científico
ciencia
 Definiendo conceptos

Cuando analizamos qué hace el hombre de ciencia para llegar a interpretar los
fenómenos de la realidad, nos encontramos que su forma de producir su
conocimiento es como sigue:

Conocimiento científico
Observa
Descubre
Explica Realidad
Predice
Conocimiento sistemático de la realidad
 Definiendo conceptos
Ciencia
"[...] La ciencia es un quehacer crítico no dogmático, que somete todos sus
supuestos a ensayo y crítica” Wartofsky, M.
“Conjunto de conocimientos acerca de hechos, que se han organizado
metódicamente en forma sistemática y rigurosa que describen, explican y predicen
una realidad externa” Sanchez, H.

Realidad Investigación Ciencia

Los tres elementos anteriores permiten toda relación científica, no puede suprimirse
uno de ellos, pues no podríamos concebir la ciencia sin base en la realidad, y ésta
se torna en ciencia por la investigación.
 Bunge parte del objeto de estudio de cada ciencia y presenta las
ciencias formales y las fácticas, según traten las relaciones lógicas
o hechos de la realidad.

Lógica

Formal

Matemática

Ciencia
Física
Química
Natural Biología
Psicología individual

Factuales
Psicología social
Sociología
Economía
Cultural Ciencias políticas
Historia material
 Definiendo conceptos
Investigación
(latin: in = en, hacia y vestigium: huella, pista)
“Investigar es toda actividad humana orientada a descubrir algo desconocido
o búsqueda de solución a algún problema”
Investigación científica
“Es la investigación sistemática, controlada, empírica y crítica, de
proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre
fenómenos naturales”
La investigación científica es el instrumento con que cuenta el ser humano
para conocer, explicar, interpretar y transformar la realidad.
Caracteriza a la investigación científica el empleo del método científico
 Elementos de la investigación científica
1. Marco teórico general: conjunto de conocimientos acumulados
previamente, sistematizados por los investigadores, que se encuentran
registrados y publicados en libros, revistas especializadas , informes,
publicaciones autorizadas, etc. (hipótesis, leyes, principios, postulados,
teorías,, doctrinas, etc,) sobre un campo determinado.
2. Metodología: es el estudio analítico y crítico de los métodos de
investigafción y de prueba.
3. Instrumento estadístico: técnicas y procedimientos estadísticos que
permiten recolectar, procesar, ordenar, analizar e interpretar
adecuadamente el conjunto de información numérica acumulada
previamente en la investigación (resultado de la observación y
experimentación).
 Método
(el cómo…)

• “Forma o manera de realizar una actividad;…

• El proceso que la actividad en cuestión ha de seguir para alcanzar
su objetivo”

• “Método de pensamiento, de investigación en cuanto supone una

forma de actuación que se orienta a ampliar el conocimiento de la
realidad que nos rodea”
 Método científico

• “Consiste en formular cuestiones (preguntas) o problemas sobre la realidad

del mundo y de los hombres, con base en la observación de la realidad y la
teoría ya existentes; en anticipar soluciones a estos problemas y en
contrastar, con la misma realidad, dichas soluciones o hipótesis mediante la
observación de los hechos, su clasificación y su análisis”
 Procedimiento del método científico

1. Realizar preguntas bien formuladas y que puedan conducir a la verdad.

2. Proponer explicaciones ( conjeturas) fundadas y comprobables
(contrastables) con la experiencia, para contestar a las preguntas.
3. Derivar consecuencias lógicas de las probables explicaciones formuladas.
4. Proponer técnicas para someter las explicaciones (conjeturas) a pruebas
(contrastación) es importante someter antes, a su vez a contrastación
estas técnicas para comprobar su relevancia y la fe que merecen.
5. Llevar a cabo la contrastación e interpretar sus resultados.
6. Estimar la pretensión de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las
técnicas empleadas.
 Etapas básicas de la investigación científica

1. Planeamiento de la investigación.
2. Organización de la investigación.
3. Implementación de la investigación.
4. Ejecución de la investigación.
5. Evaluación de la investigación.
 Actitud del investigador

El espíritu del investigador debe estar animado por:

•La curiosidad científica, el deseo de saber.
•La pasión por la verdad.
•La búsqueda de la satisfacción de descubrir algo nuevo y de realizar
obras que perduren y nos sobrevivan.
•La voluntad de ser útil a la humanidad.
 Elección del problema a investigar o del tema
de la tesis

• Exige respuesta a dos interrogantes: ¿qué investigaré? (área, fenómeno o

campo de estudio) y ¿qué es lo que intento saber o descubrir respecto a
dicha área de estudio?
• ¡Tiene una importancia fundamental !
• El tema elegido entraña necesariamente una investigación científica, debe
versar sobre algo no conocible mediante procedimientos directos y
comunes.
 Condiciones subjetivas del tema de tesis o del
problema a investigar

Viabilidad, tener la seguridad que su desarrollo no le van a exigir:

• Conocimientos especiales que no posea ni pueda adquirir previamente.
• Emplear métodos o técnicas especiales o el uso de instrumentos en los que
no esté adiestrado.
• Un tiempo mayor al que se le puede dedicar o un costo superior a las
posibilidades del investigador.
 Condiciones subjetivas

No excesiva dificultad
• Su realización esté al alcance de una persona que se inicia con él en
la investigación por su cuenta.
• Implica el ejercicio de cierta modestia en la elección del tema, que le
permitan escoger temas significativos científicamente pero de menor
envergadura que incluso pueden ser accesorios a un gran problema.
 Condiciones subjetivas
• De sumo interés
• Interés Psicológico, el problema debe interesar al investigador fuertemente.
• Debe realizarse con verdadera pasión y total entrega, el problema requiere
originalidad y pensamiento creativo, es muy sensible al estado psicológico
del científico.
• Interés profesional, debe existir una concordancia entre el tema elegido y la
orientación profesional, inmediata o futura.
• Interés social, la consideración de su posible utilidad para los hombres y la
comunidad en general.
 Condiciones objetivas del tema o problema a
investigar
• Debe pertenecer realmente a la ciencia o a la materia en la cual se
quiere realizar la investigación o tesis.
• No ha de ser vago o genérico, sino debe ser concreto y estar formulado
lo más precisamente posible
• Debe representar una novedad o debe tener un enfoque nuevo que
pueda significar un avance o desarrollo respecto a las metas ya
conseguidas.
• La elección de un asesor que tenga especialización en la materia o se
halle en relación con él y que tenga el tiempo y la atención que se
espera pueda dedicar a la asesoría, es imprescindible en la orientación
para decidir el tema a investigar, en la solución de los problemas que se
han de presentar y en la revisión y crítica de las tareas a efectuarse.
PARADIGMAS
¿Cómo nace un paradigma?
Un grupo de científicos colocó cinco monos en una jaula, en
cuyo centro colocaron una escalera y, sobre ella, un montón
de bananas.
Cuando un mono subía la escalera para agarrar las bananas,
los científicos lanzaban un chorro de agua fría sobre los que
quedaban en el suelo.
Después de algún tiempo, cuando un mono iba a subir la
escalera, los otros lo golpeaban.
Pasado algún tiempo más, ningún mono subía la escalera,
a pesar de la tentación de las bananas.
Entonces, los científicos sustituyeron uno de los monos.
La primera cosa que hizo fue subir la escalera,
siendo rápidamente bajado por los otros,
quienes le acomodaron tremenda paliza.

Después de algunas palizas,

el nuevo integrante del grupo
ya no subió más la escalera,
aunque nunca supo el por qué
de tales golpizas.
 Un segundo mono fue sustituido, y ocurrió lo mismo.
El primer sustituto participó con entusiasmo de la paliza al
novato. Un tercero fue cambiado, y se repitió el hecho, lo
volvieron a golpear. El cuarto y, finalmente, el quinto de los
veteranos fue sustituido.
 Los científicos quedaron, entonces, con un grupo de cinco
monos que, aún cuando nunca recibieron un baño de agua
fría, continuaban golpeando a aquel que intentase llegar a las
bananas.
 Si fuese posible preguntar a algunos de ellos por qué le
pegaban a quien intentaban subir la escalera, con certeza la
respuesta sería:
“No sé, aquí las cosas siempre se han hecho así.”
¡¿Te suena conocido?!
No pierdas la oportunidad de pasar esta historia a tus amigos,
para que, de una o de otra manera, se pregunten por qué
seguimos “golpeando” y, por qué estamos haciendo las cosas
de una manera, si tal vez las podemos hacer de otra.
 PARADIGMAS
Según Thomas Kuhn, un paradigma es “una constelación
global de convicciones, valores y comportamientos
compartidos por los miembros de una determinada
comunidad”
Esta constelación se convierte poco a poco en un sistema
de creencias o de “reglas y reglamentos” aceptados como
verdaderos, que dirigen el pensamiento y la acción de
individuos y grupos a modo de referentes históricos,
culturales y sociales.
¿La ciencia modifica la imagen que el hombre tiene del
mundo y de sí mismo?
 Teorías astronómicas
• Anaximandro de Mileto. (610 a.c.- 545 a.c)Filósofo griego, Según
la teoría, la Tierra es el centro del universo y tiene la forma
de cilindro achatado. Alrededor de la Tierra giran tres círculos
celestes: el Sol, la Luna y las estrellas.
• Aristarco de Samos. (310 a.c.- 230 a.c).Propuso una teoría
heliocéntrica, pero fue poco considerada por los demás astrónomos
de la época. sus escritos fueron quemados en la biblioteca de
alejandría.
• Claudio Ptolomeo. (100 -170) Teoría Geocéntrica: Propuso “La
tierra esta en el centro del universo y está inmóvil”.
• Nicolás Copérnico. (1473 - 1543)Teoría Heliocéntrica “ La tierra
gira alrededor del sol, es el centro del universo”
• Galileo Galilei. (1564 - 1642) Reafirma la teoría Heliocéntrica de
Copérnico, a través de la observación.
 Charles Darwin

(1809-1882) Fue un científico naturalista inglés que

investigó y sostuvo el origen de las especies
mediante selección natural. esta teoría es conocida
como la teoría de la evolución.
 PARADIGMAS
De manera general, los paradigmas son sistemas de ideas
o creencias compartidos por un grupo determinado como
verdaderos mientras aparece otro sistema capaz de
sustentar su propia validez. Ejemplos:

 la creencia en el destino
 la concepción positivista de la ciencia
 la calidad de los autos japoneses
 Características de los paradigmas:

Es
Esuna
unaidea
idea(s),
(s),creencia
creencia(s)
(s)oo
comportamiento
comportamiento(s) (s)arraigado
arraigadoaa
priori
prioricomo
comoverdadero
verdadero

Lo
Locomparte
comparteuna
unacomunidad
comunidadcon
con
elevado
elevadonúmero
númerodedemiembros
miembros

Se
Seforma
formageneralmente
generalmenteen enun
un
período
períodoconsiderable
considerablede
detiempo
tiempo

No
Noes
esfácil
fácilde
decambiar
cambiarpor
porotro
otro
nuevo
nuevodebido
debidoaalalaresistencia
resistenciaque
que
genera
genera

Puede
Puedetener
tenerun
unsustento
sustentoteórico
teóricooo
ideológico
ideológico
 Los paradigmas en la educación
Paradigma
Conductista
• Enfoque externo, en la que
las mediciones se realizan a
través de fenómenos
observables.(J.B. Watson.)
Paradigma
cognitivo
• Actividad basada
fundamentalmente en el
procesamiento de la
información.(Piaget,
Ausubel, Bruner, Vigotsky)
Paradigma
Histórico-Social
• El individuo, su historia personal, su clase
social, su época histórica, las
herramientas a su disposición, son
variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de
él.
Paradigma
Constructivista
• Proceso activo por parte del alumno que
ensambla, extiende, restaura e interpreta,
construye conocimientos partiendo de su
experiencia e integrándola con la
información que recibe.
 Paradigma de la investigación científica

Paradigma analítico
• Hipotético-deductivo, basado en la tradición de la ciencia positiva y
conductista
Paradigma hermenéutico/simbólico
• Sostiene la importancia de la interacción social simbólica en la
determinación de las normas, fines y razones sociales

Paradigma crítico
• Crítico del contexto imperante, reflexivo y emancipatorio, el
conocimiento de participativo.
Enfoques de investigación
Dentro de los paradigmas hay diferentes “enfoques” o manera de ver o
concebir algo. En otras palabras, dentro de un paradigma pueden darse
diferentes enfoques para tratar un problema. Algunos investigadores
suelen aplicar los términos paradigma y enfoque como sinónimos.
De acuerdo con Barrantes-Echevarría (2007, p. 57) un
paradigma es un “esquema teórico, una vía de percepción y
comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha
adoptado”. (...) “El enfoque es una forma de “ver” o plantear
la resolución de un problema, pero dentro de grandes
lineamientos o compromisos conceptuales (paradigma)”

Es decir, el paradigma es una postura macro que se tiene

ante la realidad de un fenómeno determinado, donde quienes
comparten esas ideas manejan un mismo lenguaje, se
orientan a través de valores, metas y creencias en común;
mientras que el enfoque, es la posición que tiene el
investigador ante un punto de vista con el propósito de
aproximarse a un fin.
Los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto constituyen posibles elecciones
para enfrentar problemas de investigación y resultan igualmente valiosos, son,
hasta ahora, las mejores formas diseñadas por la humanidad para investigar y
generar conocimientos.

Roberto Hernández-Sampieri
En opinión de H. Schwartz (1984:22)
"Los métodos cualitativos, que utilizan el lenguaje natural, son mejores
para obtener acceso al mundo de la vida de otras personas en breve
tiempo. Por otra parte, los métodos cuantitativos son mejores para
conducir una ciencia positiva, esto es, permiten una recolección de datos
clara, rigurosa y confiable y permiten someter a prueba
hipótesis empíricas en una forma lógicamente consistente."
• Enfoque cuantitativo utiliza la
recolección de datos para
probar hipótesis con base en la
medición numérica y el análisis
estadístico, con el fin establecer
pautas de comportamiento y
probar teorías.
• Enfoque cualitativo utiliza la
recolección y análisis de los
datos para afinar las preguntas
de investigación o revelar
nuevas interrogantes en el
proceso de interpretación.
• Paradigma cuantitativo
(positivista)
• También denominado tradicional,
experimental, positivista, hipotético
-deductivo, empirista, empírico -
analista o racionalista. Es secuencial
y probatorio; utiliza el procedimiento
hipotético-deductivo. Este paradigma
persigue la verificación rigurosa de
proposiciones generales (hipótesis)
a través de la observación empírica
y el experimento, con el fin de
verificar y perfeccionar leyes. Su
finalidad es explicar, predecir,
verificar y controlar los fenómenos.
Usa la recolección de datos para
probar hipótesis, con base en la
medición numérica y el análisis
estadístico.
• Paradigma cualitativo
(interpretativo)
• En el paradigma interpretativo, "la
tarea del investigador científico es
estudiar el proceso de interpretación
que los actores sociales hacen de su
“realidad”, es decir, deberá́ investigar
el modo en que se le asigna
significado a las cosas”, “utiliza la
recolección de datos sin medición
numérica para descubrir o afinar
preguntas de investigación en el
proceso de interpretación”.
 Investigación cuantitativa

Se basa en el paradigma cuantitativo, y sigue un proceso rígido,

secuencial probatorio, y por lo tanto no puede saltarse ningún
periodo.

Se orienta a la comprobación estadística, numérica, y por lo

tanto el análisis estadístico.

Busca establecer relaciones causales entre variables a través de

la prueba de hipótesis.

Le interesa obtener un resultado exacto, los instrumentos por lo

tanto deben ser establecidos previamente.

Se trabaja con muestras mayormente grandes, asimismo el

investigador utiliza la muestra para poder luego generalizar,
entonces la muestra será representativa.
 Investigación cualitativa

Se basa en el paradigma cualitativo, que a su vez tiene como

base a la fenomenología, que significa sentir.

Se orienta a investigar la actitud, el comportamiento, la

percepción de las personas, “ prioriza la conducta humana”

Se inicia con un proceso, que comienza con el análisis de los

hechos, lo empírico, y en proceso desarrolla una teoría de lo
afiance.

Es naturalista, porque estudia los fenómenos en su ambiente

natural.

Es interpretativa porque intenta entender los fenómenos de

acuerdo al significado que le dan las personas.
 Ejemplos; Identificar

1. PEDAGOGÍA DE LA TERNURA Y SU RELACIÓN CON LOS HÁBITOS DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DEL 4to. GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. N° 81014 PEDRO MERCEDES UREÑA “CENTRO VIEJO” TRUJILLO -2012

2. Aplicación de estrategias publicitarias para incentivar la venta de entradas a museos de arte nacionales

3. ESTUDIO COMPARATIVO DE LA PRÁCTICA DE VALORES: RESPONSABILIDAD, RESPETO Y SOLIDARIDAD, QUE DEMUESTRAN

LOS NIÑOS DEL V CICLO DE LOS CEDECOM DE LA UCV DE LOS DISTRITOS DE LA ESPERANZA Y EL PORVENIR, TRUJILLO –
2012.

4. RELACIÓN ENTRE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL NIVEL DE LOGRO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL 3ºGRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL CEDECOM, DISTRITO LA ESPERANZA. TRUJILLO – 2012

5. El uso de videos educativos se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes de la i.e. 6080 de villa el salvador

6. PERCEPCIONES DE LOS DOCENTES DE MÚSICA SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA APRECIACIÓN CRÍTICA DE LAS

MANIFESTACIONES ARTÍSTICA CULTURALES EN LA I.E. JOSÉ MARÍA ARGUESDAS DE LIMA METROPOLITANA

7. Relación entre la inteligencia emocional y el logro de aprendizaje en el área de práctica pre profesional de los estudiantes de la escuela
nacional superior de folklore José maría Arguedas

8. Percepción que tiene los estudiantes del uso de videos educativos en sus sesiones de clases
 Supuestos del paradigma cualitativo y cuantitativo
Supuestos Preguntas Paradigma cualitativo
La realidad es subjetiva y múlti-
¿Cuál es la naturaleza de la ple, tal como es vista desde la
Ontológicos
realidad? perspectiva de aquellos involu-
crados en una investigación.
¿Cuál es la relación entre el
El investigador interactúa con
Epistemológicos investigador y aquello que
aquello que investiga
investiga?
Axiológicos ¿Cuál es el rol de los valores? Cargado de valores y sesgado.
Las decisiones se desarrollan
jun- to con la recolección de
¿Cómo es el lenguaje de
Retóricos datos. Voz personal.
investigación?
Uso de palabras y conceptos
cualitativos aceptados.
Proceso inductivo. Configuración
de factores simultánea e
interdependiente. Diseño
emergente – las categorías se
identifican a lo largo del proceso
¿Cómo es el proceso de
Metodológicos de investigación. Atado al
investigación?
contexto.
Patrones, teorías desarrollados
para la comprensión.
Preciso y confiable a través de
la verificación.
Paradigma cuantitativo
La realidad es objetiva y
singular, separada del
investigador.
El investigador se mantiene
independiente de aquello que
investiga.
Libre de valores y sesgos.
Formal.
Basado en conjuntos de defini-
ciones.
Voz impersonal.
Uso de conceptos cuantitativos
aceptados.
Proceso deductivo Causa y
efecto.
Diseño estático – las categorías
se aíslan antes de comenzar el
estudio.
Libre del contexto.
Las generalizaciones se dirigen
a predecir, explicar y
comprender. Preciso y confiable
a través de la validez y
confiabilidad.
Esquema básico del proyecto de investigación
1. Título tentativo de la investigación
2. El problema
2.1. Características del problema
2.2. Formulación del problema
2.3. Justificación del estudio
2.4. Objetivos de la investigación
2.4.1. Objetivo general
2.4.2. Objetivos específicos
2.5. Limitaciones del estudio
3. Marco teórico
3.1. Antecedentes y bases teóricas
3.2 Definición de términos básicos
3.3. Supuestos de la investigación
3.4. Hipótesis
3.5. Variables
4. Aspectos metodológicos
4.1.Tipo de estudio
4.2. Población de estudio y muestra
4.3. Técnicas e instrumentos de recolección de
datos
4.4. Tratamiento y procesamiento de datos
4.5. Análisis e interpretación de los datos
5. Administración de la investigación
5.1. Recursos humanos
5.2. Recursos materiales
5.3. Cronograma de actividades
5.4. Presupuesto
6. Estructura tentativa del informe final
7. Anexos del plan
7.1. Instrumentos de recolección de datos
7.2. Referencias bibliográficas
 Esquema del proyecto de investigación
Capítulo I: Planeamiento del estudio
1.1 Determinación del problema
1.2 Formulación del problema
1.3 Objetivos
1.4 Justificación
Capítulo II: Marco teórico
2.1 Antecedentes del problema
2.2 Bases teóricas
2.3 Definición de términos básicos
Capítulo III: Hipótesis y variables
3.1 Hipótesis
3.2 Variables, operacionalización
Capítulo IV: Metodología
4.1 Método de investigación
4.2 Diseño de la investigación
4.3 Población y muestra
4.4 Instrumentos
4.5 Técnicas de recolección de datos
4.6 Tratamiento estadístico
Capítulo V: Aspectos administrativos
5.1 Presupuesto
5.2 Cronograma
Referencias bibliográficas
Anexos
Matriz de consistencia
Título
Título
 Título

• General
a lo particular
 Título

• General • Particular
a lo particular a lo general
 Título

• General L. P. ¿Qué? • Particular

a lo particular a lo general
 Título

• General L. P. ¿Qué? • Particular

a lo particular L. G. ¿Para qué? a lo general
 Título

• General L. P. ¿Qué? • Particular

a lo particular L. G. ¿Para qué? a lo general
• ¿Para qué?
 Título

• General L. P. ¿Qué? • Particular

a lo particular L. G. ¿Para qué? a lo general
• ¿Para qué? • ¿Qué?
 Título

• General L. P. ¿Qué? • Particular

a lo particular L. G. ¿Para qué? a lo general
• ¿Para qué? • ¿Qué?
• Buscar solución
a un problema
 Título

• General L. P. ¿Qué? • Particular

a lo particular L. G. ¿Para qué? a lo general
• ¿Para qué? • ¿Qué?
• Buscar solución • Buscar la
a un problema alternativa de
esa solución
 Título

• General L. P. ¿Qué? • Particular

a lo particular L. G. ¿Para qué? a lo general
• ¿Para qué? • ¿Qué?
• Buscar solución • Buscar la
a un problema Relación causa efecto alternativa de
esa solución
 Título

• General L. P. ¿Qué? • Particular

a lo particular L. G. ¿Para qué? a lo general
• ¿Para qué? • ¿Qué?
• Buscar solución • Buscar la
a un problema Relación causa efecto alternativa de
esa solución
• Variable
dependiente
 Título

• General L. P. ¿Qué? • Particular

a lo particular L. G. ¿Para qué? a lo general
• ¿Para qué? • ¿Qué?
• Buscar solución • Buscar la
a un problema Relación causa efecto alternativa de
esa solución
• Variable • Variable
dependiente independiente
 Título

• General L. P. ¿Qué? • Particular

a lo particular L. G. ¿Para qué? a lo general
• ¿Para qué? • ¿Qué?
• Buscar solución • Buscar la
a un problema Relación causa efecto alternativa de
esa solución
• Variable • Variable
dependiente independiente
Si hago esto
Puedo lograr esto
 Título

• General L. P. ¿Qué? • Particular

a lo particular L. G. ¿Para qué? a lo general
• ¿Para qué? • ¿Qué?
• Buscar solución • Buscar la
a un problema Relación causa efecto alternativa de
esa solución
• Variable • Variable
dependiente independiente
Hipótesis Si hago esto
Puedo lograr esto
 Título

• General L. P. ¿Qué? • Particular

a lo particular L. G. ¿Para qué? a lo general
• ¿Para qué? • ¿Qué?
• Buscar solución • Buscar la
a un problema Relación causa efecto alternativa de

---------------------------------------
esa solución
• Variable • Variable
dependiente independiente
Hipótesis Si hago esto
Puedo lograr esto
 Título

• General L. P. ¿Qué? • Particular

a lo particular L. G. ¿Para qué? a lo general
• ¿Para qué? • ¿Qué?
• Buscar solución • Buscar la
a un problema Relación causa efecto alternativa de

---------------------------------------
esa solución
• Variable • Variable
dependiente independiente
Hipótesis Si hago esto
Puedo lograr esto

Todo lo que tiene que ver con el

Para qué, lo organizamos en un título
 Título

• General L. P. ¿Qué? • Particular

a lo particular L. G. ¿Para qué? a lo general
• ¿Para qué? • ¿Qué?
• Buscar solución • Buscar la
a un problema Relación causa efecto alternativa de

---------------------------------------
esa solución
• Variable • Variable
dependiente independiente
Hipótesis Si hago esto
Puedo lograr esto

Todo lo que tiene que ver con el Todo lo que tiene que ver con el
Para qué, lo organizamos en un título qué, lo organizamos en un sub título
 Título

• General L. P. ¿Qué? • Particular

a lo particular L. G. ¿Para qué? a lo general
• ¿Para qué? • ¿Qué?
• Buscar solución • Buscar la
a un problema Relación causa efecto alternativa de

---------------------------------------
esa solución
• Variable • Variable
dependiente independiente
Hipótesis Si hago esto
Puedo lograr esto

Todo lo que tiene que ver con el Todo lo que tiene que ver con el
Para qué, lo organizamos en un título qué, lo organizamos en un sub título
Ejemplo:
 Título

• General L. P. ¿Qué? • Particular

a lo particular L. G. ¿Para qué? a lo general
• ¿Para qué? • ¿Qué?
• Buscar solución • Buscar la
a un problema Relación causa efecto alternativa de

---------------------------------------
esa solución
• Variable • Variable
dependiente independiente
Hipótesis Si hago esto
Puedo lograr esto

Todo lo que tiene que ver con el Todo lo que tiene que ver con el
Para qué, lo organizamos en un título qué, lo organizamos en un sub título
Ejemplo:
Aportes al mejoramiento de los niveles de
coordinación motora en los estudiantes
 Título

• General L. P. ¿Qué? • Particular

a lo particular L. G. ¿Para qué? a lo general
• ¿Para qué? • ¿Qué?
• Buscar solución • Buscar la
a un problema Relación causa efecto alternativa de

---------------------------------------
esa solución
• Variable • Variable
dependiente independiente
Hipótesis Si hago esto
Puedo lograr esto

Todo lo que tiene que ver con el Todo lo que tiene que ver con el
Para qué, lo organizamos en un título qué, lo organizamos en un sub título
Ejemplo:
Aportes al mejoramiento de los niveles de La danza los Shapis como estrategia
coordinación motora en los estudiantes pedagógica
 Título

• General L. P. ¿Qué? • Particular

a lo particular L. G. ¿Para qué? a lo general
• ¿Para qué? • ¿Qué?
• Buscar solución • Buscar la
a un problema Relación causa efecto alternativa de

---------------------------------------
esa solución
• Variable • Variable
dependiente independiente
Hipótesis Si hago esto
Puedo lograr esto

Todo lo que tiene que ver con el Todo lo que tiene que ver con el
Para qué, lo organizamos en un título qué, lo organizamos en un sub título
Ejemplo:
Aportes al mejoramiento de los niveles de La danza los Shapis como estrategia
coordinación motora en los estudiantes pedagógica

Hacia el mejoramiento de los niveles de coordinación motora la danza los Shapis

como estrategia pedagógica
• Ejemplos:
• Desarrollo de propuesta metodológica de enseñanza de la danza
turkuy de yanaoca para contribuir a la coordinación motora gruesa
en niños del 1º grado de primaria de la institución educativa
humanismo y tecnología del distrito de comas
• Ejemplos:
• Desarrollo de propuesta metodológica de enseñanza de la danza
turkuy de yanaoca para contribuir a la coordinación motora gruesa
en niños del 1º grado de primaria de la institución educativa
humanismo y tecnología del distrito de comas
• Cancionero infantil como herramienta para desarrollar el lenguaje
expresivo en niños con transtorno del espectro autista de 3 a 5 años
• Ejemplos:
• Desarrollo de propuesta metodológica de enseñanza de la danza
turkuy de yanaoca para contribuir a la coordinación motora gruesa
en niños del 1º grado de primaria de la institución educativa
humanismo y tecnología del distrito de comas
• Cancionero infantil como herramienta para desarrollar el lenguaje
expresivo en niños con transtorno del espectro autista de 3 a 5 años
• Estrategia metodológica de composición de valses populares de
Lima, para su aplicación en estudiantes de música DE LA
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS APLICADAS del Lima
• Ejemplos:
• Desarrollo de propuesta metodológica de enseñanza de la danza turkuy de
yanaoca para contribuir a la coordinación motora gruesa en niños del 1º grado
de primaria de la institución educativa humanismo y tecnología del distrito de
comas
• Cancionero infantil como herramienta para desarrollar el lenguaje expresivo en
niños con transtorno del espectro autista de 3 a 5 años
• Estrategia metodológica de composición de valses populares de Lima, para su
aplicación en estudiantes de música DE LA UNIVERSIDAD DE CIENCIAS
APLICADAS del Lima
• Aplicación de propuesta metodológica de educación musical para favorecer el
desarrollo de la musicalidad en estudiantes de 1° Ciclo del programa de
educación artística mención danza de la escuela nacional superior de folklore
José María Arguedas
• Ejemplos:
• Desarrollo de propuesta metodológica de enseñanza de la danza turkuy
de yanaoca para contribuir a la coordinación motora gruesa en niños
del 1º grado de primaria de la institución educativa humanismo y
tecnología del distrito de comas
• Cancionero infantil como herramienta para desarrollar el lenguaje
expresivo en niños con trastorno del espectro autista de 3 a 5 años
• Estrategia metodológica de composición de valses populares de Lima,
para su aplicación en estudiantes de música DE LA UNIVERSIDAD DE
CIENCIAS APLICADAS del Lima
• Aplicación de propuesta metodológica de educación musical para
favorecer el desarrollo de la musicalidad en estudiantes de 1° Ciclo del
programa de educación artística mención danza de la escuela nacional
superior de folklore José María Arguedas
• El trabajo cooperativo como estrategia para el desarrollo de proyectos
de arte integrado en estudiantes del 1ero de secundaria del Colegio
Bertolt Brecht - Sede Lima