IV METODOLOGÍA

Diseño Metodológico

Dr. Carlos Ponce Díaz

cponcediaz@Hotmail.com
 VALIDEZ DE LOS DISEÑOS DE
INVESTIGACIÓN
Definición de Diseño
• Es una estructura u organización esquematizada
que adopta el investigador para relacionar y
controlar las variables de estudio.
• El objetivo de cualquier diseño es imponer
restricciones controladas a las observaciones de
los fenómenos.
• El concepto de diseño ha sido estudiado y se
adecúa más para el caso de los estudios
experimentales por ser éstos de mayor control y
validez.
• También podemos organizarlos en las
investigaciones que emplean el método
descriptivo.
• Un diseño constituye una representación
abstracta o mental que organiza el investigador
con el propósito de tener un control y poder
identificar mejor la relación entre las variables de
estudio y puede ser graficada esquemáticamente
con el fin de lograr una mejor comprensión.
• Una de las acepciones que le asigna al diseño se
refiere a la forma específica en que se van a
disponer o formarse los diferentes grupos
experimentales, que en el caso de los diseños
descriptivos se denominan grupos de estudio
(Arnau, 1981, 1988).
• El diseño sirve como instrumento de dirección
para el investigador; implica un conjunto de
pautas bajo las cuales se va a realizar un estudio
o experimento. Dichos pasos o acciones deben
seguirse en la ejecución y procesamiento de la
información para poder encontrar las posibles
soluciones a los problemas formulados.
• Se considera que un diseño de investigación
cumple dos funciones básicas y prioritarias:
a) Proporciona la oportunidad para las
comparaciones necesarias requeridas para la o las
hipótesis de la investigación.
b) Capacita al investigador, a través del análisis
estadístico de los datos, para hacer
interpretaciones significativas con relación a los
resultados del estudio.
En razón a estas funciones básicas, su elección
debe de hacerse bajo ciertos criterios generales:
1. El criterio más importante es que el diseño sea
apropiado para la verificación de las hipótesis
particulares al estudio.
Ej. Si en nuestro estudio queremos demostrar una posible
interacción entre la edad y el nivel educativo con respecto
al rendimiento académico, no podremos llegar a los
resultados esperados si utilizamos diseños de
investigación tradicionales que nos llevarían sólo a
observar las relaciones causa-efecto, por ello el diseño
adecuado en este caso sería el factorial.
2. El grado de control que nos debe de
proporcionar el diseño con respecto a las variables
relevantes en el estudio.
Según Arnau (1988), un diseño experimental es
sinónimo de seis actividades básicas que son:
1. Formulación de la hipótesis.
2. Selección de las variables independientes y dependiente
adecuadas.
3. Control de las variables extrañas.
4. Manipulación de la VI y registro de la VD.
5. Análisis de varianza producida en la VD o variable de
análisis.
6. Inferencia de las relaciones entre las VI y la Dependiente.
CLASIFICACIÓN DE LOS DISEÑOS
No existe una clasificación única de los diseños de
investigación.
En tal sentido, se pueden identificar: a)Por el
número de variables independientes; b)Por el
método de investigación que emplea; y c)Por el
enfoque teórico-metodológico.
A) POR EL NÚMERO DE VARIABLES
INDEPENDIENTES O DE ESTUDIO, pueden ser:
1) Diseños univariados. Cuando se controla o
manipula una sola variable independiente,
pudiendo observarse una o más variables
dependientes.
2) Diseños multivariados. Cuando son dos o más
las variables independientes controladas y una o
más las variables dependientes.
B) POR EL MÉTODO QUE EMPLEA, pueden ser:
1) Diseños descriptivos. Pueden ser de varios
tipos:
Descriptivo simple.
Descriptivo-comparativo.
Correlacional.
Causal comparativo.
Longitudinal.
Transversal.
2) Diseños de Ex post-Facto. Los principales son:
Diseño correlacional.
Diseño de grupo criterio.
3) Diseños Experimentales. Siguiendo a Campbell
y Stanley (1973), destacamos los siguientes:
Pre-experimentales.
Cuasi-experimentales.
Experimentales.
Según Arnau (1988), dentro de los diseños
experimentales se destacan: el diseño de dos
grupos al azar y el diseño de dos grupos apareados.
4) Diseños Factoriales Experimentales. Se
destacan:
El diseño factorial simple (2x2).
El diseño multifactorial.
Arnau (1988), refiriéndose a los diseños factoriales
identifica los siguientes: diseño factorial al azar,
factorial de cuadrado latino, diseño jerárquico.
C) POR EL ENFOQUE TEÓRICO-METODOLÓGICO.
Pueden ser:
1) Conductual o intrasujeto. Sólo se estudia y
controla a un solo sujeto. Ej. El diseño de
replicación intrasujeto. (Arnau, 1988).
2) Tradicional. Toma en cuenta generalmente el
carácter univariado y el empleo de grupos
muestrales de estudio (GE), y de comparación (GC).
3) Investigación acción. Forma de investigación
participante en la cual el investigador se interna en
el proceso mismo del estudio y participa
directamente como elemento del estudio.
VALIDEZ DE LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
Hace referencia al grado de control y posibilidad de
generalización que tiene el investigador sobre el
problema que es estudiado. En la investigación se
dan dos tipos de validez: Interna y Externa.
VALIDEZ INTERNA.
Una investigación tiene validez interna si los
resultados de la investigación son función del
mismo programa o enfoque que está siendo
probado, mediante un diseño específico, antes que
el resultado de otras causas no tratadas
sistemáticamente en el estudio (Tuckman, 1978).
La validez interna trata de responder a preguntas
tales como:
¿El tratamiento experimental realmente produce
un cambio en la variable dependiente?
¿La variable independiente realmente produce una
diferencia significativa?
• Un diseño proporciona respuestas a estas preguntas,
solamente cuando es capaz de tener un control efectivo
de las variables extrañas que pueden afectar el
experimento que estamos desarrollando.
• Al eliminar los posibles efectos de estas variables
extrañas, estamos también eliminando posibles
explicaciones o interpretaciones alternativas de los
resultados a encontrar.
• Campbell y Stanley (1973), han sido capaces de
identificar hasta ocho variables o factores extraños que
representan frecuentes amenazas para la validez interna
en una investigación experimental y que pasamos a
describir brevemente.
1. La historia. Este factor se refiere a todos los eventos
que ocurren en el medio ambiente al mismo tiempo en
que se prueba la variable experimental particular durante
la investigación.
• Estos eventos pueden hacer confundir los efectos de la
variable experimental con otras variables extrañas.
2. La maduración. Se refiere a los procesos de cambio que
ocurren dentro de las personas o sujetos que participan
en la investigación.
• Los efectos de este tipo de factor pueden observarse en
estudios que se prolongan en el tiempo y pueden llegar
a confundirse con la variable principal de estudio.
• Ej. Un niño de 6 años de edad, puede rendir de manera
diferente a una situación inicial simplemente debido al
natural desarrollo biopsicosocial que ocurre
normalmente y no precisamente por el efecto de la
variable experimental.
• El efecto de este factor puede neutralizarse haciendo uso
de un grupo de control comparable, que se espera ha
tenido las mismas experiencias maduracionales y
evolutivas.
3. El Pre-test. Se considera que la exposición de los sujetos
de la experiencia a una evaluación previa (pre-test), al
estudio mismo puede afectar la performance final de este
grupo de sujetos, en independencia del mismo tratamiento
experimental.
• Hay que tener presente que el resultado del pre-test
siempre afecta favorablemente el resultado del post-
test.
4. Los instrumentos de medición. Este factor se refiere a
que en lo posible, los instrumentos, los evaluadores y
otros elementos que se utilizan en la investigación para la
obtención de datos de interés, deben de ser siempre los
mismos.
• Una variación en ellos puede hacer que se obtengan
datos que equivocadamente atribuyamos a la variable
independiente.
• Se controla este factor asignándole confiabilidad y
validez a los instrumentos y capacitando a los
examinadores en su manejo.
5. La selección diferencial de los sujetos. Sin desearlo el
investigador puede seleccionar grupos de personas o
elementos muestrales que son en si mismos diferentes de
tal manera que uno de los grupos puede ser desde el inicio
superior al otro y las diferencias finales pueden deberse a
esta diferencia inicial y no al tratamiento.
• Se considera que se puede neutralizar el efecto de este
factor haciendo uso del procedimiento de selección de
los sujetos, denominado de asignación al azar, o
mediante el apareamiento.
6. La regresión estadística. Se presenta cuando la
selección de los sujetos de investigación se hace sobre la
base de los puntajes extremos en una variable de
referencia, que se considera relevante para el estudio.
• Ej. Si se administra un test de inteligencia y
sólo se selecciona al tercio superior y al tercio
inferior de los sujetos; el efecto de este factor
se hace presente cuando en cualquier medida
de post-test, los puntajes superiores tienden a
decrecer hacia la media y los puntajes
inferiores tiende a aumentar hacia la media.
• De esta manera pueden aparentemente
verificarse ciertas hipótesis aún cuando no se
administra a los grupos algún tratamiento.
7.La mortalidad experimental. Se refleja en los
estudios en los cuales se hacen mediciones antes
y después a los sujetos participantes.
• En estos estudios se desea evaluar en una
segunda instancia a todos aquellos que fueron
evaluados en una primera, pero puede suceder
que algunos sujetos se retiren del estudio antes
de la segunda evaluación o por diferentes
razones permanezcan en el grupo un número
menor y no representativo; por tanto, los
resultados finales pueden deberse a este hecho
antes que al efecto de la variable experimental.
8.La interacción selección-maduración. Según
Tuckman (1978), esta variable se conoce como
combinaciones interactivas de factores y hace
referencia a la posibilidad de que se combinen
pares de factores o varios factores a la vez que
pueden atentar contra la validez interna.
• La interacción selección-maduración se
presenta cuando los grupos seleccionados no
están igualados en edad y por consiguiente
tendrán, también, problemas con respecto a la
maduración.
• Ej. Los niños a determinadas edades cambian a
un ritmo mayor que a otras edades; además, la
naturaleza de los cambios que ocurren en una
edad puede estar relacionada de una manera
sistemática al tratamiento experimental que los
cambios que ocurren a otra edad.
9.La estabilidad y expectancia. Además de los 8
factores señalados por Campbell y Stanley;
Tuckkman (1978), considera la existencia de
otros dos: la estabilidad y la expectancia.
• La estabilidad hace referencia a la tendencia del
resultado o hallazgo a no ser confiable, toda vez que
ocurre una vez pero no en otra oportunidad.
• Este comportamiento en los datos puede ser examinado
a través del uso de pruebas estadísticas, las mismas que
nos proporcionarán la probabilidad de ocurrencia de un
determinado hallazgo.
• La expectancia hace referencia a que un tratamiento
experimental puede parecer más efectivo que otro de
control o de comparación no porque realmente lo sea,
sino porque el experimentador o los sujetos que
participan en el estudio lo consideran así.
• Es importante mencionar que para el caso de los
estudios descriptivos podemos “controlar” por analogía
o equivalencias, algunos de los factores que se presentan
para los estudios experimentales.
VALIDEZ EXTERNA
• Una investigación tiene validez externa
cuando los resultados obtenidos pueden ser
aplicados, en el mundo real, a otros
programas o enfoques similares a aquel en el
que fueron obtenidos.
• La validez externa se relaciona con la
posibilidad de generalización o grado de
representatividad de los hallazgos.
• El investigador espera que sus resultados
puedan ser utilizados o aplicados durante
grandes períodos de tiempo por personas de
otros lugares geográficos, y para satisfacer
este deseo debe de cuidarse que el diseño de
investigación tenga la validez externa
• En la validez externa se tiene que considerar
dos aspectos sumamente importantes que son:
1° Los referidos a la población.
2° Las condiciones bajo las cuales se realizó el
estudio.
• El primer aspecto se conoce como la validez de
población y el segundo como la validez
ecológica.
Validez de población.
Este tipo de validez externa, está interesado en
la identificación de la población a la cual se
desea generalizar los resultados obtenidos en un
grupo de sujetos.
• Sobre el punto es relevante la distinción que
se hace entre la población objetivo y la
población experimental accesible.
• La población objetivo se refiere a la totalidad
de sujetos en quienes se quiere utilizar los
resultados de un estudio particular.
• La población experimental accesible, hace
referencia al grupo de sujetos que están a
disposición inmediata del investigador para
este estudio.
• Es de la población experimental accesible, de
donde el investigador extrae a los sujetos con
quienes lleva a cabo el estudio.
• De esta manera en la generalización de los
resultados pueden existir y de hecho existen dos
fases:
1° Generalizar de la muestra a la población
experimental accesible.
2° Generalizar de la población experimental
accesible a la población objetivo.
• Ej. Queremos realizar un estudio acerca de los
métodos de enseñanza con los niños de primer y
segundo grado de educación primaria.
• Para este estudio nuestra población objetivo
pueden ser los niños de los grados referidos, del
ámbito de Lima Metropolitana.
• De este grupo se extrae la muestra de niños con quienes
se realizará el estudio; teniendo siempre en cuenta que
este grupo debe reflejar las características más
relevantes de la población objetivo.
• La generalización que se haga de la muestra a la
población objetivo será más acertada si más semejantes
son: la población experimentalmente accesible y la
población objetivo.
• En la validez externa se puede presentar el factor de
interacción de la selección y el tratamiento, que actúan
como una fuente que afecta la validez del diseño cuando
dos poblaciones experimentales accesibles no son
realmente representativas de la población objetivo.
• Para el caso de los estudios descriptivos es
más factible obtener una mayor validez de
población, ya que se intenta obtener una
muestra estadísticamente representativa.
Validez Ecológica.
• Se refiere al deseo del investigador de que sus
resultados también puedan ser obtenidos en
otras situaciones medio ambientales.
• La validez externa ecológica se refiere a que
un diseño de investigación debe ser capaz de
demostrar que los resultados obtenidos son
efecto de la variable experimental y no de las
situaciones o variables medio ambientales
que rodearon su ejecución.
Entre los factores que pueden afectar la validez
ecológica de un diseño tenemos:
1.Descripción correcta de la VI. Esto es muy
importante para la generalización y aún más para
la replicación de los estudios en un intento de
confirmar los primeros resultados reportados.
• El investigador debe describir de una manera
sumamente clara las condiciones bajo las cuales
se llevó a cabo el estudio y más aún de la
variable experimental.
2.Interferencia de tratamientos múltiples.
Cuando los sujetos que participan en un
determinado estudio, están, también, sometidos a
otros tratamientos de manera simultánea.
• Aquí, pueden obtenerse resultados que muy
difícilmente pueden ser obtenidos nuevamente y por lo
tanto no puede afirmarse con seguridad que la variable
experimental produjo dichos resultados.
• Ej. Cuando se quiere experimentar un nuevo programa
de estudios en una determinada línea educativa con los
escolares, éstos simultáneamente están sometidos a
otros tratamientos como consecuencia de su vida
escolar regular, y puede ser que la interacción de estos
tratamientos produzca resultados que no pueden ser
reproducidos bajo otras circunstancias, cuando
solamente se aplica el tratamiento experimental.
3.Efectos reactivos de la examinación. Cuando se usa un
pre-test, los resultados del estudio pueden ser parciales,
por el efecto de la sensibilización de los sujetos a este pre-
test.
• Se nota cuando en otro grupo, en el cual no se ha usado
el pre-test, los resultados son diferentes.
• Ej. Cuando se va a dictar un curso se toma una prueba
de “entrada”, luego se dicta el curso y finalmente se
toma una prueba “de salida”, que en muchos casos es la
misma; en este segundo momento los resultados
pueden ser simplemente el efecto de que el sujeto
aprendió las preguntas y resolvió mejor la prueba.
4.Efectos de las disposiciones experimentales. Pueden
crear artificialidad que limita la posibilidad de generalizar
los resultados a otras situaciones.
Pueden crear resultados artificiales o únicos (no reproducibles), o que la situación
experimental sea totalmente novedosa para el sujeto, cosa que puede motivarlo a
rendir muy positivamente, frente a otro donde esta misma situación puede producir
efectos completamente contrarios.
5.Efecto Hawthorne. Se refiere a que la conducta de un
sujeto o grupo de sujetos puede estar parcialmente
influida por la percepción del experimento (“se da cuenta”
de lo que desea el investigador), y por ello puede sesgar
favorable o desfavorablemente los resultados
6.Interacción del momento de la medición y efectos del
tratamiento. La medición de la variable dependiente en
dos momentos diferentes puede producir resultados
igualmente diferentes.
7.Efectos de interacción del sesgo en la selección. Si las
muestras extraídas para un estudio no son representativas
de una población más grande, se tendrán después
problemas en la generalización de los hallazgos.
8.Efecto del experimentador. Este factor hace
referencia a que la expectativa del
experimentador puede influir en las conductas
de los sujetos de experiencia.
9.Efectos de la novedad y la perturbación. Los
efectos o resultados experimentales
parcialmente pueden ser debidos al entusiasmo o
perturbación generado por la novedad del
tratamiento.
• El efecto de un programa nuevo en un
ambiente donde no se han efectuado cambios
puede ser completamente diferente del efecto
en un ambiente donde se han experimentado
cambios.
10.Medición de la variable dependiente.
• La generalización de los resultados depende de
la identificación correcta de la variable
dependiente y la apropiada selección de los
instrumentos para su medición. Por sus
características, los factores que afectan la
validez ecológica no son factibles de controlar
en los estudios descriptivos.
• Cook y Campbell (1979), han ampliado el
trabajo sobre validez interna y externa y han
incluido dos áreas adicionales de interés así
como también han redefinido y ampliado las
originales categorías de la validez interna y
externa.
• Dichos autores dicen que las amenazas a la
validez de los diseños pueden ser agrupadas en
cuatro grandes áreas que son las siguientes:
a) Validez de la conclusión estadística. Lo
primero que un investigador quiere establecer es
si ciertas variables independientes y
dependientes demuestran ciertas relaciones
cuantitativas y por qué el establecimiento de
estas relaciones depende de evidencia
estadística.
b) La validez interna. Aspecto que tiene que ver
con la aseveración de que la relación existente
entre las variables es de tipo causal; es decir, este
tipo de validez tiene que ver con la calidad de los
resultados encontrados.
• Si los resultados observados en la VD son
realmente producidos por la VI y no por otras
variables o factores extraños o simplemente por
azar.
c) Validez de constructo de las causas o efectos.
Este tipo de validez tiene que ver con la calidad de
las definiciones operacionales en la medida en que
dichas definiciones representan a las variables de
causa o efecto.
d) Validez externa. Esta validez tiene que ver con el
interés que el investigador tiene en que sus
resultados encontrados pueda ser ampliado a otros
contextos personas u ocasiones.