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聆听教学


方法
(一)营造氛围,使学生愿意聆听
1 、把握心理,营造氛围
• 兴趣永远是学生最好的老师,但聆听对于好动、活
泼的儿童来说无疑是无趣的。
• 教师应想方设法地从这种无趣中寻找和创造乐趣。
• 教师可在教材中引入了许多情境图中喜闻乐见的卡
通形象,并充分利用这些素材,激发学生的学习兴
趣,同时还可以根据学生的生理、心理特点,结合
课题引入创设好的情境。
• 良好的聆听气氛可以将师生的心智融为一体,达到
充分的沟通。
• 首先教师要摸清学生的聆听心理
① 胆怯心理。具有这种心理的学生,常有过分的
焦虑和不必要的担心,使得他们在课堂上不能集中
精神参与学习,行动上常常表现得手足失措。

② 冲动心理。有些学生由于在家里是“小皇
帝”,在父母面前发惯了脾气,自控能力很差,容
易冲动。当他们听到同学的错误时,不能自控,一
定要“先吐为快”,毫无保留的说出来。
• 其次教师可以不断地运用新颖实效的教
学手段来创设课堂活动,把音乐引入课
堂、编排情景剧等。

2 、有效激励,鼓励聆听

• ① 言语激励。
• ② 荣誉激励。
(二)积极引导,使学生学会聆听

1 、明确目标,引导聆听

• 小学生的特点是好动,表现欲强,绝大部分学生喜
欢别人听自己说,而没有耐心去听别人说。
• 教师应该给学生明确的目标,告诉他们“听”也是
目标,在“听”中学生能发现更多的问题,
在“听”中能激起学生思维的火花。
• 教师在学生听之前,要给学生提一些具体的要求。
如:“仔细听,想想他哪些地方说得好?哪些地方
还不够?”
• 学生有了目的,就会更注意地去听,渐而学会聆
听。当良好的聆听习惯已经养成时,学生的注意力
就会自然而然地集中在聆听对象的语言表达上,聆
听的能力也会有所提高。

2 、榜样示范,仿效聆听
• 教师是学生学习的一面最直接的镜子。要学生学会
聆听,教师自己首先要学会聆听,在学生口头交流
的时候,应该给予充分的尊重,在充分得到尊重的
气氛中交流,学生的思路会更加流畅,否则将挫伤
学生再次交流的积极性。
• 当有些学生的叙述显得拖沓和罗嗦时,教师也不应
该粗暴地打断,而应耐心地听他讲完,再予以指
正。
• 有耐心。
无论学生的发言是对还是错,是口齿伶俐还是吞吞
吐吐,教师都应专心去听,可偶尔稍作提示,但决
不该打断。
在学生解答问题出现困难时,要鼓励他,用耐心去
增强他们孩子的信心,提高学生的表达能力。
• 有童心。
教师应深入到学生中间去,当学生们讨论时,教师
要成为他们中的一员,让孩子们强烈地感受到来自
教师的尊重,进而激起他们更大的学习热情。
(三)教给方法,使学生善于聆听
1 、细化“聆听”要求
• 学会聆听,不单单是用双耳聆听,更要用心去聆
听,边听边思考。
• 课堂上教师可把学会聆听当作一项教学常规来抓,
让学生在聆听的过程中做到“四心”:
① 细心
② 耐心
③ 虚心
④ 用心
① 细心
无论是老师讲课、布置学习任务,还是同学发言都
要细心听、听完整,并努力学会抓关键词句理解说
者意图。
同学发言时,自己明白的问题听一听别人是怎样表
达的;自己不明白的问题听一听别人是怎样解释
的。
② 耐心
当同学的发言有错时,一定要等其把话说完了再用
适当的方式指出不足;当自己有比发言的同学更精
彩的发现或更简便的方法时,也要有礼貌地等待对
方把话说完后,再提出自己的想法。
③ 虚心
当别人提出与自己不同的意见时,不要随意打断对
方的陈述,要能虚心接受,边听边修正自己的观
点,以使自己的观点更加完美;
④ 用心
如大家都在思考老师的问题,有同学先回答,听了
之后就要想想,他的答案有没有道理,和自己的答
案有没有联系,或者在他们的答案上加以改进,使
自己的回答更完美。
2 、模拟“聆听”角色

• 上课时可以有意识地让一些已经掌握教材某些新知
识的学生当回“小老师”,教师就可以大胆放手,
让学生当小老师给同学们讲课,鼓励他们走上讲台
回答问题和解答同学们的疑惑。
• 教师可适时对学生提出要求:站姿要大方,声音要
宏亮,眼睛要对着所有同学。当学生的角色发生变
化时,常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关
注。
3 、提倡“注目”聆听

• 在全班学生交流发言时,要求其他的学生向发言者
投去关注的目光,并用友善或欣赏的态度来关注,
以鼓励发言者说得更好,也促使自己听得更专心。
• 当发言的学生在前排时,就让其适当地侧转身子,
如果发言的学生在教室的后排,则让前面的学生适
当地转过身体。
(四)强化训练,养成认真聆听的习惯
1 、以小组合作为阵地,强化聆听的方法
• 小组合作学习就是一个集思广益,博采众长的过
程。
• 在实际教学中,我们往往只重视说,而忽视听与
记,以至于让学生重复一下别人的说法也做不到。
• 因此,在课堂上,教师可以设计一些四人小组合作
学习的内容,安排有效的训练,以便充分发挥小组
这个阵地,强化学生聆听的方法。
2 、以专项训练为依托,培养聆听的专注力

• 学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成
的,而必须经过长期反复地训练。
• 在教给学生聆听方法后,教师可以结合学科的特
点,安排专门的聆听训练,根据不同的训练目标、
要求,采用不同的训练方式、方法,进行强化训
练。
小霞一进门就拉着妈妈的手,脸庞亲热地靠在妈妈胸前,急切
地说:“妈,您给我五角钱。我有重要的事情。好妈妈,快给
我吧!”
妈妈有些莫名其妙,微笑着问:“你干什么用?”
“ 我们拉勾儿的,这是秘密,以后我一定会都告诉您。”
爸爸从里屋走出来,对小霞说:“啥秘密,准是想吃巧克力
了,还想瞒人。”
姐姐插嘴说:“别从门缝里看小霞啦,人家是少先队小队长,
事儿多,当然得用钱喽!”
小霞冲着姐姐生气了,囔道:“别损人!我找妈妈要钱,有正
经事。”
弟弟调皮地说:“知道,我知道秘密。”
“ 去!去!就你聪明。”小霞刺了弟弟一句。
“ 妈,给她钱吧!她们要成立图书什么……什么馆呢!”弟弟
说完,蹬蹬地跑出门去了。

上面这一段话可概括为:小霞向妈妈要钱,和同学们一起办图
书馆。
② 听原文写大概。如教师读下面一段话:

大路旁有个草棚,人们都挤在下面避雨。大伙说着
笑着,谈论着这场好雨。有人甩着伞上的雨水,有
人脱下衣服迎风晾着。这个小草棚顿时变得又拥
挤,又热闹。

学生听写时可以写成:

人们挤在草棚里避雨。大家有说有笑,有的不断地
甩掉伞上的水,有的正在晾淋湿的衣服。这个草棚
里热闹极了。

• 这段话与老师读的那段话意思一样,内容也一样,
记叙的条理也一样,但语句不完全相同。