DIDÁCTICA GENERAL

EJE TEMÁTICO 1: ¿qué es la didáctica?

EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y OBJETO DE
ESTUDIO
 LA MODERNIDAD S. XV-XVI: LA INSTITUCIÓN
DEL SABER, LA IGLESIA A TRAVÉS DE CLÉRIGOS
 S. XVI SE EMPIEZA A PENSAR EN LA ESCUELA
PÚBLICA Y SUS PRIMERAS FORMAS,MAESTROS
PARA ENSEÑAR
 S. XVII EL PADRE DE LA DIDÁCTICA, COMENIO,
POR SU INNOVACIÓN EN LA ENSEÑANZA A
TRAVÉS DE IMÁGENES Y DEL MÉTODO GLOBAL
(todo a todos), ADEMÁS DE SU OBRA
DIDÁCTICA MAGNA
 OBJETO DE ESTUDIO
 LA PALABRA DIDÁCTICA DERIVA EN SU
ETIMOLOGÍA DEL GRIEGO didaskein
QUE SIGNIFICA ENSEÑAR, INSTRUIR,
EXPONER CLARAMENTE,DEMOSTRAR.
 EL ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA ES LA

CLASE, TAL CUAL ELLA OCURRE Y

TRANSCURRE (Magda Becker Soares)
 RELACIÓN CON LA PSICOLOGÍA,

FILOSOFÍA Y SOCIOLOGÍA
 PARADIGMA DE AMOS COMENIO
 COMENIO FUE UN REPRESENTANTE DE LA
BURGUESÍA QUE EMPEZABA A ESTAR EN AUGE EN
ESA ÉPOCA, CON LA IDEA QUE SE DEBÍA EDUCAR
PARA LA ADMINISTRACIÓN Y EL COMERCIO
 POSEÍA UN CARÁCTER CIENTÍFICO Y RACIONAL
EN SU EDUCACIÓN
 ERA UN RELIGIOSO PROTESTANTE
 “…LA DIDÁCTICA SE DEBE OCUPAR QUE LOS
QUE ENSEÑAN TENGAN MENOS QUE ENSEÑAR Y
LOS QUE APRENDEN MÁS QUE APRENDER…”
 AMOS COMENIO
 “ME ESFORZARÉ PARA QUE LOS
ALUMNOS APRENDAN CON GUSTO,
PARA QUE SIENTAN LA ALEGRÍA DE
APRENDER; QUE ESTUDIEN NO POR
OBLIGACIÓN, SINO POR DESEO”
 SU DIDACTICA MAGNA CONTENÍA UN

CARÁCTER NORMATIVO ACERCA DEL

SABER HACER DEL DOCENTE PARA
LOGRAR UN DEBER SER.
DEBERES:

 DEDICARSE SÓLO A LA DOCENCIA

 DICTAR CLASES A MUCHOS NIÑOS A LA VEZ
 TENER MÉTODO PARA LA CLASE (UNO ARTE,
OTRO CIENCIAS, OTRO DIFERENTE LENGUAS)
 ENSEÑAR EN LA LENGUA MATERNA DEJANDO DE
LADO EL LATÍN
 SIN MÉTODOS VIOLENTOS LOGRAR LLAMAR LA
ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS
 SER AGRADABLE Y AMENO AL ENSEÑAR EL
CONOCIMIENTO : COMO SECUENCIA, DESDE LOS
SENTIDOS, MEMORIA, ENTENDIMIENTO Y JUICIO
 ENSEÑAR DESDE LO GENERAL A LO PARTICULAR
(DEDUCTIVO-INDUCTIVO), DE LO MÁS FACIL A LO
MÁS DIFICIL
 DIDÁCTICAS ESPECIALES
 SON CAMPOS ESPECÍFICOS DE LAS
DIFERENTES DISCIPLINAS O DIFERENTES
NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO: LA EDAD
DEL SUJETO QUE APRENDE Y EL CONTENIDO A
TRANSMITIR.
 SE RELACIONA CON LA DIDÁCTICA GENERAL

QUE SE OCUPA DE LA ENSEÑANZA Y SU

PROCESO, APRENDIZAJE Y SU PROCESO,
EVALUACIÓN, LA CLASE EN SU
ORGANIZACIÓN, CONTENIDOS, ETC.
DIDACTICA COMO ARTE, TÉCNICA O
CIENCIA
 COMO UN ARTE: SER DOCENTE TAMBIÉN ES UNA
CONSTRUCCIÓN ADEMÁS DE LA VOCACIÓN AL
MISMO. SER CRÍTICOS ACERCA DE LA PROPIA
PRÁCTICA.
 COMO TÉCNICA: ES EL ASPECTO INSTRUMENTAL

PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE. LAS TÉCNICAS

PRECISAS PARA CADA CONTENIDO. PRODUCE
REDUCCIONISMOS
 COMO CIENCIA: ES CONFUSA SU SITUACIÓN

PORQUE SE CENTRA SU QUEHACER EN LA

INTERVENCIÓN DE SITUACIONES REALES,
CONCRETAS Y CONFLICTIVAS CON LA ACCIÓN EN
ELLAS (PARADIGMA POSITIVISTA. SOCIOCRÍTICO)
PARADIGMAS:
 POSITIVISTA: EL CONOCIMIENTO ES TOMADO COMO
ABSOLUTO,VERDADERO Y OBJETIVO ANTE LA REALIDAD. LA
DIDÁCTICA NO ES CONCEBIDA DESDE ESTA POSTURA COMO
UNA DISCIPLINA CIENTÍFICA.
 SOCIO-CRÍTICO: SURGIDA EN LA ESCUELA DE

FRANKFURT(HABERMAS, MARCUSE, ADORNO).

ENTIENDE LOS MODOS DE CONOCER DIFERENTES DE LAS CS.
SOCIALES Y NATURALES: LO TEÓRICO Y LO PRÁCTICO, SE
RECONOCIÓ EL ROL DE LA IDEOLOGÍA COMO FORMACIÓN
DEL LUGAR DEL PODER, LA METODOLOGÍA ENTENDIDA DESDE
LA HERMENEÚTICA: INTERPRETACIÓN DE LOS HECHOS.
EN EDUCACIÓN, LOS QUE DISEÑAN SEPARADOS DE LOS QUE
EJERCEN LA FUNCIÓN EN EL AULA.
 PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
 PRESAGIO-PRODUCTO: DÉCADA DEL 30. TEORÍA
REDUCCIONISTA QUE TOMABA AL ALUMNO
COMO UNA CAJA NEGRA DONDE SE DEJABA DE
LADO LA RELACIÓN DEL SER Y DEL ACTUAR DEL
SUJETO. EL PUNTO DE IMPORTANCIA ESTABA EN
EL DOCENTE EFICAZ.
 PROCESO-PRODUCTO: DÉCADA DEL 60. TEORÍA

QUE SE CENTRABA EN LOS MÉTODOS EFICACES

DE ENSEÑANZA, CAPACES DE FUNCIONAR CON
TODOS LOS ALUMNOS Y DOCENTES. EL MÁS
EFICAZ SE ENSEÑABA EN LOS PROFESORADOS.
 PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
 MEDIACIONAL, CENTRADO EN EL DOCENTE:
SE TIENE EN CUENTA EL PROCESO DE
PREPARACIÓN DEL DOCENTE Y SUS
SUBJETIVIDADES YA QUE ES ÉL EL QUE VA A
INTERVENR EN EL AULA AL MOMENTO DE
ENSEÑAR.
 MEDIACIONAL, CENTRADO EN EL ALUMNO: SE

BUSCA EN ENTENDER LOS PROCESOS

INTERNOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
REDUCCIONISMO PSICOLOGISTA.
 PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
 PARADIGMA ECOLÓGICO: DÉCADA DEL 70. SE
PENSÓ DESDE LAS POSUTURAS
MEDIACIONALES Y SE AGREGÓ LO
INSTITUCIONAL COMO CONDICIONANTES DE
CONDUCTAS, LO AFECTIVO. EL AULA ES UN
SISTEMA SOCIOCULTURAL, PSICOSOCIAL.
MUESTRA LA DISTORSIÓN DE CONTENIDOS
QUE SE SUFRE EN LAS EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE.