ENFOQUES DE LAS ÁREAS Y

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Una buena docencia

para cambiar la
educación
Luis Alberto Saravia Molina
Consultor Pedagógico
 ¿QUÉ ES PLANIFICAR?

• Planificar es el arte de imaginar y

diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan.
• Es una hipótesis de trabajo, no es
rígida, se basa en un diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje.
¿QUÉ PROCESOS SEGUIMOS PARA PLANIFICAR?
DETERMINACIÓN DEL PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE EN BASE A LAS NECESIDADES
DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS

¿Cómo ¿cómo son ¿qué ¿Qué

están mis mis demandas necesitan
estudiantes estudiantes tienen los lograr mis
? ? PPFF? estudiantes
el presente
año?
Saberes Instrumentos: Instrumentos: Se considera
previos del historial ficha los
docente, pedagógico, entrevista, estándares,
evaluación de característica actas. desempeños
salida del año s del niño a del grado.
anterior su edad
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
OBSERVA EL SIGUIENTE VIDEO
PARTIR DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
 DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
__________________________________
_______
¿Por qué el estudiante dice que se siente preso en la
escuela?

¿Qué quiere decir cuando dice “que su mundo era la

escuela y su mundo real”

¿Qué es lo que nos está brindando la escuela?

¿Qué deberíamos hacer como maestros para que los

estudiantes no se sientan apagados como zombies?
PARTIR DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

• Determinar en la
evidencia:
• Analizamos la
evidencia de la
separata
• ¿A qué grado
pertenecería y
describen qué es lo
qué sabe hacer el
estudiante?
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
•VEAMOS EL SIGUIENTE VIDEO
ACERCAMIENTO A LA TEORÍA
¿Qué debemos entender por competencia?
• Decimos que una persona es competente cuando puede resolver
problemas o lograr propósitos en contextos variados, haciendo uso
pertinente de saberes diversos. Es por eso que una competencia se
demuestra en la acción. Se dice que las competencias son aprendizajes
complejos en la medida que exigen movilizar y combinar capacidades
humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y
socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos,
procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y
efectiva a un desafío determinado. Luego, para que una persona sea
competente en un campo determinado, necesita dominar ciertos
conocimientos, habilidades y una variedad de saberes o recursos, pero
sobre todo necesita saber transferirlos del contexto en que fueron
aprendidos a otro distinto, para poder aplicarlos y combinarlos en función
de un determinado objetivo. En los últimas dos décadas ha habido mucho
debate y varias distorsiones alrededor de este enfoque.
PLANIFICACIÓN ANUAL
UNIDAD DIDACTICA
LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Elementos a tomar en cuenta en una
Situación Significativa:
• - Describe y sitúa al estudiante.
• -El reto está planteado en forma de
pregunta.
• -Las respuestas están planteados en
forma de aprendizajes.
• -Se evidencia los productos.
 CONOZCAMOS LOS ENFOQUES DE
LAS ÁREAS
• ¿Por qué es importante considerar al enfoque en mis
sesiones?
• ¿En qué parte de mi sesión evidencio los enfoques?
 ENFOQUE centrado en la resolución de problemas
o PROBLÉMICO

Busca conectar :

Matemática con y para la vida, donde

el aprendizaje se genera en el
contexto de la vida y sus logros van
hacia ella.
PROCESOS DIDÁCTICOS DE MATEMÁTICA

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

Socialización de representaciones

Formalización y reflexión

Transferencia
 EL ENFOQUE
COMUNICATIVO
 Enfoque comunicativo textual Prácticas Sociales del Lenguaje
- Parte de un contexto real. El objeto de enseñanza del área de
comunicación, debe estar
- Infiere situaciones futuras.
orientado al uso de las prácticas
- Interactúa a través de sociales del lenguaje, donde los
diversos textos completos. niños deben ser los usuarios del
- Manifiesta capacidades lenguaje.
comunicativas. El proceso de aprendizaje de la
- Orienta un propósito social. lengua en la escuela, debe hacer
uso de textos del medio como
- Permite una comunicación revistas, periódicos, etc. orientado
asertiva. al proceso de apropiación de esas
- Genera la empatía. prácticas.

  El lenguaje tiene una finalidad que

es la comunicación.
 
 
 Procesos didácticos en Comunicación:
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización de los
saberes previos y formulación de predicciones.

DURANTE LA LECTURA
Modalidad o formas de lectura, contrastación
de hipótesis, etc.

DESPUÉS DE LA LECTURA
Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta
de lo comprendido en el texto.
 Procesos didácticos en Comunicación:
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
PLANIFICACIÓN
Propósito, el destinatario y el texto que se escribirá; su
producto es el plan de escritura.

TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se
desarrollan en torno al plan de escritura.

REVISIÓN
Se considera la reescritura, la edición y publicación.
 Procesos didácticos en Comunicación:
ORALIDAD

ANTES DEL DISCURSO:

El propósito, la organización de las ideas, el
auditorio o el interlocutor, el tema .

DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y el cierre .

DESPUÉS DEL DISCURSO

Revisión y reflexión sobre lo emitido o
escuchado.
ÁREA DE CIENCIA
 Enfoque: Indagación científica
• Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que
permite a nuestros estudiantes el desarrollo de
habilidades científicas que los llevarán a la construcción
y comprensión de conocimientos científicos a partir de la
interacción con su mundo natural.
Ministerio de Educación (2014:34)
Enfoque: Alfabetización científica y tecnológica
Alfabetización científica es la capacidad de apropiarse y usar
conocimientos, fuentes fiables de información, destrezas procedimientos y
valores, para explicar el mundo físico, tomar decisiones, resolver
situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y la
tecnología para mejorar la calidad de vida.

Alfabetización tecnológica es la capacidad de operar y hacer funcionar

dispositivos tecnológicos diversos, de desarrollar actividades
tecnológicas en forma eficiente y adecuada. Asimismo, de deducir y
sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios sobre su
uso y tomar decisiones basadas en información que permitan anticipar
los impactos de la tecnología y poder participar asertivamente en el
entorno de manera fundamentada.
INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS,
situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia.
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información
• Analiza datos o información usando hojas de
cálculo y graficadores
• Evalúa y comunica

¿Qué volumen de aire permite que una botella cerrada flote?

¿Qué tiempo demora en apagarse una vela cuando colocamos un vaso de medio litro sobre ella?
¿Qué factores influyen en el tiempo que demora un objeto en bajar por un piso inclinado?
¿Qué factores influyen en el crecimiento de hortalizas?
¿Qué tipo de superficie se puede usar en los techos de las casas para aumentar el albedo
promedio del planeta?
 DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS para resolver
problemas de su entorno
• Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona
alternativas de solución

• Diseña alternativas que resuelvan el problema.

• Implementa y valida alternativas de solución

• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los

posibles
impactos de su prototipo

ecnología agropecuaria, ambiental, energía y potencia, biotecnología, construcción, control y automatizaci

Qué método es más eficaz para eliminar la placa bacteriana bucal?
Cómo sembramos hortalizas en un terreno árido?
Qué tipo de alimentación favorece la reproducción de animales de granja?
Cómo llevamos agua de un punto más bajo a otro más alto?
Medicina tradicional, andenes, cochas, acueductos,..
 • IDEAS FUERZA
• En la planificación anual, se presenta el propósito de
aprendizaje expresado en las competencias y capacidades del
Currículo Nacional, así como los enfoques transversales.
• En la unidad didáctica se consideran como propósitos de
aprendizaje, las competencias, capacidades y desempeños de
grado, los cuales pueden ser precisados. También se considera
los enfoques transversales.
• En la sesión de aprendizaje los propósitos de aprendizaje se
obtienen de seleccionar las competencias, capacidades y los
desempeños de grado ya descritos en la unidad didáctica, así
como los enfoques transversales que se tendrán en cuenta.
• El análisis de evidencias de aprendizaje nos permites conocer
el nivel actual de desarrollo de la competencia de los
estudiantes, en base a ello, podemos definir un propósito de
aprendizaje retador pero alcanzable, que oriente la
planificación de acciones encaminadas al desarrollo de las
competencias.
• IDEAS FUERZA
– Los criterios para valorar la evidencia de
aprendizaje los encontramos en el
propósito de aprendizaje (Competencias,
capacidades, estándares y/o
desempeños).
– La situación significativa, por ser retadora,
permite a los estudiantes movilizar un
conjunto de competencias, que nos dan la
posibilidad de evidenciar desempeños. Es
decir, brinda las evidencias de aprendizaje
para establecer los niveles de desarrollo
de las competencias.
GRACIAS!!!