TEST DE RAVEN

ESCALA COLOREADA
 FUNDAMENTOS TEÓRICOS
 Todas las habilidades del hombre tienen un factor común, FACTOR
GENERAL “G” y un FACTOR ESPECÍFICO “S”
 FACTOR GENERAL “G”: Es factor CUANTITATIVO de la inteligencia,
común y fundamental a todas las funciones cognoscitivas del mismo
individuo. Su magnitud es intraindividualmente constante e
interindividualmente variable.
 FACTOR ESPECÍFICO “S”: Es propio de cada habilidad particular. Es
cuantitativamente variable intra e interindividualmente.
 FACTOR DE GRUPOS O COMUNES: Es un factor común a muchas de
las habilidades de un conjunto afín.

 EL TEST DE RAVEN BUSCA MEDIR EL FACTOR GENERAL DE LA INTELIGENCIA

 BASES TEORICAS DEL TEST DE RAVEN

 SPEARMAN identifica dos componentes de “G”: CAPACIDAD EDUCTIVA Y

CAPACIDAD REPRODUCTIVA

 El Test de Matrices Progresivas evalúa la CAPACIDAD EDUCTIVA

 CAPACIDAD EDUCTIVA:
Supone dar sentido a la confusión, desarrollar nuevas comprensiones, ir
más allá de lo dado para percibir lo que no es inmediatamente obvio; dar
forma constructos que facilitan el manejo de problemas complejos que
involucran muchas variables recíprocamente dependientes.
 TEST DE MATRICES PROGRESIVAS
 Es un Test de CAPACIDAD INTELECTUAL (habilidad mental general)
 Evalúa CAPACIDAD EDUCTIVA.
 Es un Test NO VERBAL.
 Es un Test PERCEPTUAL, de OBSERVACIÓN, COMPARACIÓN y
RAZONAMIENTO ANALÓGICO.
 Es un Test de COMPLEMENTO.
 Es un Test de SELECCIÓN MÚLTIPLE.
 Es un Test de MATRICES (matriz, fuente de un sistema de
pensamiento), de COMPLEJIDAD CRECIENTE.
 Es un Test AUTOADMINISTRABLE, por lo tanto se puede administrar en
forma INDIVIDUAL o COLECTIVA.
 Es un Test de CLASIFICACION y CLINICO
 Es un Test FACTORIAL.
 ADMINISTRACION
El profesional abre el cuaderno en el primer ítem A1, y dice:

“MIRÁ ESTO” (señala la figura superior) COMO VES, ES UN

DIBUJO AL QUE SE SACÓ UNA PARTE. CADA UNA DE ESTAS
PIEZAS DE ABAJO (las señala con el dedo) TIENE LA MISMA
FORMA QUE ESTE ESPACIO VACÍO (lo señala), PERO SÓLO
UNA COMPLETA EL DIBUJO….”

La Fig 1 tiene la forma justa pero el dibujo no queda bien

La Fig 2 no tiene ningun dibujo
La Fig 3 queda muy mal
La Fig 6 casi sirve, pero está mal acá (se señala la parte blanca)
Solamente UNA es Buena. Señala vos cual es la que queda bien.
 ADMINISTRACION
 Se presenta el PROBLEMA A 2 y se dice
“AHORA SEÑALA EL DIBUJO QUE COMPLETE ESTE FIGURA”

 Si el niño falla se vuelve a explicar el PROBLEMA A 1 y después se

insiste con A 2

 En el ITEM A 4, antes de que el niño tenga tiempo de señalar una de

las piezas, el examinador dice:

“MIRA CUIDADOSAMENTE ESTE DIBUJO. SOLO UNA DE ESTAS PIEZAS

QUEDA BIEN. SE CUIDADOSO, PRIMERO MIRA UNA POR UNA (señala cada
una de las 6) AHORA SEÑALA LA PIEZA QUE QUEDA BIEN SI LA PONEMOS
ACA” (señala es espacio blanco de la matriz)
 ADMINISTRACION
 La consigna es bastante extensa, sin embargo, debe ser
respetada de modo riguroso para asegurarnos que el niño
ha comprendido la tarea.
 Al administrarlo es preciso tener en cuenta que se piden
tanteos en las series A y Ab PARA LAS MATRICES QUE VAN
DE LA 1 A LA 5 (exceptuando en los problemas 1, 2 y 3 de
la serie A, en donde se enseña al niño el proceso de
pensamiento que lo llevará a resolver los problemas).

 TANTEO: Una vez respondido el problema, se le pregunta:

“¿estás seguro? ¿Es ésta la que queda bien aquí?”
 EVALUACION DE RESPUESTAS
1) CHEQUEAR LAS RESPUESTAS DADAS POR EL NIÑO
2) COMPARAR CON CLAVES (Respuestas correctas= 1. Respuestas
Incorrectas=0)
3) OBTENER LOS PUNTAJES PARCIALES (DE CADA SERIE) Y EL PUNTAJE
TOTAL (SUMA DE RESPUESTAS CORRECTAS DADAS POR EL NIÑO)
4) VERIFICAR LA CONSISTENCIA DE LA PUNTUACIÓN PARA DETERMINAR LA
VALIDEZ DE LA TÉCNICA (ANÁLISIS DE DISCREPANCIA)
5) CONVERTIR EL PUNTAJE TOTAL EN PERCENTIL
6) TRANFORMAR EL PERCENTIL EN RANGO
7) OBTENCIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL.
COMPARACION CON CLAVES
 EVALUACION DE LA DISCREPANCIA
 El puntaje total obtenido se busca en la Tabla
Composición del puntaje normal
 De acuerdo al puntaje total obtenido (ver la parte
superior de la Tabla) se encuentra el puntaje parcial
esperado en cada serie de acuerdo a ese puntaje total.
 Se compara el puntaje obtenido por el niño en cada serie
con el puntaje esperado estadísticamente. Se considera
aceptable una diferencia que se encuentre entre los
valores +2 -2.
 Si la discrepancia no se encuentra en este intervalo el
puntaje es inconsistente, por lo que se infiere que el niño
respondió por azar.
TABLA DE COMPOSICION DE PUNTAJE
NORMAL
ANALISIS DE LA DISCREPANCIA
ANALISIS DE LA DISCREPANCIA
 EVALUACION CUANTITATIVA

1) Se convierte el puntaje total del niño en percentil. (El

percentil como medida de posición nos indica,
justamente, la posición de cada individuo respecto de su
grupo etario)
2) Una vez hallado el percentil se establece el rango (nos da
una posición relativa en una escala jerárquica. La
puntuación más elevada recibe el rango I)
3) Se establece el diagnóstico de la capacidad intelectual
 NORMAS

Percentil 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 11
1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2

95 26 28 28 29 28 32 33 34 35 35 35 35

90 25 27 27 27 27 31 32 33 34 34 34 34
75 22 23 24 24 24 28 28 29 31 33 32 33

50 19 20 19 20 21 24 24 25 28 29 30 31

25 17 16 15 15 16 17 19 21 24 25 28 26
10 15 15 13 12 14 12 15 17 20 21 24 21
5 14 13 12 11 12 11 13 15 17 18 21 19
 TRANSFORMAR PERCENTIL EN RANGO
RANGO I Intelectualmente Superior
I (= ó > 95)
RANGO II Definidamente Superior al término medio
II (= ó > a 75)
II + (= ó > 90)
RANGO III Intelectualmente término medio
III (= 50)
III + (> 50)
III – (< 50)
RANGO IV Definidamente Inferior al término medio
IV (= ó < 25)
IV – (= ó < 10)
RANGO V Intelectualmente Deficiente
V (= ó < 5)
 DIAGNOSTICO DE ERRORES
 Se utiliza la tabla de % de respuestas de acuerdo a la edad del niño.
 Las tablas están compuestas por un cuadro de doble entrada.
 Eje vertical se encuentran los 12 ítems o problemas
 Eje horizontal las series A, Ab y B
 En el centro del mismo se distribuyen las seis alternativas de
respuesta, incluida la correcta (x), el resto de las letras (de la “a” a
la “j”) indica el tipo de error cometido.
 Debajo puede leerse el % de niños que eligió esa opción. Si el niño
evaluado falló en su respuesta, y la respuesta correcta (x) es
proporcionada por la mayoría de los niños de esa edad (del 84% o
más), se considera error
 Pero si la mayoría no respondió acertadamente (si el porcentaje es
del 83% o menos) es estimada simplemente como una capacidad no
desarrollada
PORCENTAJE DE RESPUESTAS
EJ.: NIÑOS DE 8 AÑOS
 ¿ERROR O CAPACIDAD NO
DESARROLLADA? (niño de 8 años)