TRASTORNO DE LA

COMUNICACIÓN
ANDREA HERRERA CABRERA
VIVIANA GARCÉS SOÑET
EMILSE BARRIOS CEVERICHE
MARCELA ROJANO OSPINO
YAILA ROA OROZCO
DEFINICIÓN
“Dificultad para recibir, enviar, procesar y comprender los conceptos o los sistemas
simbólicos verbal, no verbal y gráfico”.
(American Speech-Language-Hearing Association, 1993)
 Lenguaje
 Fonológico
 Fluidez
 Comunicación social
LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL
Comunicación-recepción de mensajes hablados: comprender significados literales e
implícitos de los mensajes en lenguaje oral, como distinguir si una frase tiene un significado literal
o es una expresión figurada.

Comunicación-recepción de mensajes no verbales: comprender el significado literal e

implícito de mensajes expresados con gestos, símbolos y dibujos, como darse cuenta de que un
niña está cansada cuando se frota los ojos o que el sonido de una alarma significa que hay
fuego. Incluye: comunicación-recepción de gestos corporales, señales y símbolos generales,
dibujos y fotografías

(CIF- Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud).

Comunicación-recepción de mensajes en lenguaje de signos convencional
recibir y comprender mensajes en lenguaje de signos convencional con un significado literal e
implícito.

Comunicación-recepción de mensajes escritos

Comprender los significados literales e implícitos de mensajes expresados en lenguaje escrito
(incluido braille), como seguir acontecimientos políticos en el periódico o entender el mensaje
implícito de un texto religioso.

(CIF- Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud).

FONOLÓGICO
FUNCIONES DE ARTICULACIÓN

Funciones de producción de sonidos del habla.

incluye: funciones de enunciación, articulación de fonemas; disartria espástica, atáxica y
flácida; anartria

(CIF- Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud).

 FLUIDEZ (TARTAMUDEO)

Funciones relacionadas con la fluidez y el ritmo del habla

Funciones de producción del flujo y ritmo del habla. Incluye: funciones de fluidez, ritmo,
velocidad y melodía del habla; prosodia y entonación; deficiencias tales como tartamudez,
verborrea, balbuceo, bradilalia y taquilalia

(CIF- Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud).

 Según el DSMV
Los trastornos de la comunicación incluyen las deficiencias del lenguaje, el habla y la
comunicación.
 El habla es la producción expresiva de sonidos e incluye la articulación, la fluidez, la voz y la
calidad de resonancia de un individuo.
 El lenguaje incluye la forma, la función y el uso de un sistema convencional de símbolos (es
decir, palabras habladas, lenguaje de señas, palabras escritas, imágenes) regido por reglas para
la comunicación.
 La comunicación es todo comportamiento verbal o no verbal (sea intencional o no intencional)
que influye en el comportamiento, las ideas o las actitudes de otro individuo.
 Trastorno del lenguaje
Criterios diagnóstico

A. Dificultades persistente en el uso del lenguaje (habla, escrito, signos) debido a la

comprensión y reproducción.
B. Las capacidades del lenguaje están por debajo de lo esperado para su edad.
C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de
desarrollo.
D. Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro auditivo o visual.
Nivel de gravedad y características en edades
escolares:
-Vocabulario reducido
- Limitada estructura de las frases
-Errores en el lenguaje
Actividades que se restringen
La dificultad en el lenguaje se manifiesta por unas
habilidades que se encuentran por debajo de lo
esperado para la edad desde un punto de vista
cuantificable y que interfieren significativamente
con los logros académicos, el desempeño laboral,
la comunicación eficaz o la socialización
 Trastornos asociados a la
discapacidad, evaluación y
tratamiento
 se asocia a trastornos del neurodesarrollo, como el trastorno específico del aprendizaje (lectoescritura y
aritmética),
 el trastorno por déficit de atención/hiperactividad
 el trastorno del espectro autista y el trastorno del desarrollo de la coordinación.

Evaluación: Se recomienda que, cuando sea posible, el evaluador use mecanismos adecuados para el idioma y el grupo cultural
del niño. Se recomienda encarecidamente que el evaluador domine el idioma principal del niño y esté familiarizado con los
antecedentes culturales del niño. Si ningún evaluador domina el idioma principal del niño, es importante que un intérprete capacitado
participe en el proceso de evaluación. También puede ser útil incluir a un informante cultural para que ayude al evaluador.
Tratamiento Para poder identificar lo antes posible a niños pequeños con trastornos de la comunicación potenciales, todas las
personas involucradas con niños pequeños (incluyendo a padres y profesionales) necesitan entender lo siguiente: ♦ desarrollo típico
de la comunicación ♦ cómo reconocen las señales de dificultades para la comunicación ♦ pasos a tomar cuando se identifican las
inquietudes
Trastorno fonológico
Criterio diagnostico

A. Dificultad en la producción que interfiere del habla o impide la comunicación

verbal de mensajes
B. Limitación en la participación social, logros académicos y desempeño laboral.
C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de
desarrollo.
D. Las dificultades no se pueden atribuir a afecciones congénitas o adquiridas,
como parálisis cerebral, paladar hendido, hipoacusia, traumatismo cerebral u
otras afecciones médicas o neurológicas.
 Nivel de gravedad y características en edades
escolares.
Actividades que se restringen
Las formas más leves de este trastorno pueden - Miedo a hablar en público por vergüenza a
desaparecer por sí solas alrededor de los 6 años.
equivocarse.
- Un niño/a con trastornos fonológicos está a
La terapia del habla puede servir para los síntomas
más riesgo de desarrollar problemas cuando
más severos o problemas del lenguaje que no
aprenda a leer o deletrear y está
mejoran. La terapia puede ayudarle al niño a crear el
potencialmente a riesgo para otras
sonido. Por ejemplo, un terapista le puede mostrar
discapacidades del aprendizaje.
dónde colocar la lengua o cómo poner los labios al
hacer el sonido.
Trastornos asociados a la
discapacidad, evaluación y
tratamiento
Evaluación: Durante el periodo 12 a 24 meses el habla del niño no está caracterizada por la
presencia de estos procesos de simplificación de habla -etapa lingüística = Holofrase; etapa
fonológica=50 primeras palabras-. Para evaluar la fonología de esa etapa se suele realizar un
inventario total de las producciones del niño. Estas se analizan en función de la estructura
silábica de la palabra y la aparición progresiva de los fonemas. Las limitaciones de la producción
y de la recepción son patentes e influyen en un desarrollo lento del código fonético-fonológico
durante este segundo año de vida.
Tratamiento:
Se programa en función del diagnóstico realizado y áreas afectadas (anatómica, fonética y
fonológica). Se establecen objetivos específicos para cada niño y para cada una de ellas,
priorizando aquellos que incidan en mejorar la inteligibilidad del habla, en reducir los problemas
de comunicación y evitar los problemas emocionales que puedan surgir como consecuencia del
trastorno.
Trastorno de la fluidez
Criterios diagnósticos

A. Alteraciones de la fluidez y la organización temporal persisten con el tiempo y se caracterizan

por la aparición frecuente.
B. La alteración causa ansiedad al hablar o limitaciones en la comunicación eficaz, la
participación social, el rendimiento académico o laboral de forma individual o en cualquier
combinación.
C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo.
D. La alteración no se puede atribuir a un déficit motor o sensitivo del habla, disfluencia
asociada a un daño neurológico

Nivel de gravedad y características en
edades escolares.
El trastorno de la fluidez de inicio en la infancia o
tartamudeo del desarrollo se presenta antes de los 6 años
en el 80-90 % de los individuos afectados, situándose la
edad de inicio entre los 2 y 7 años.
Actividades que se restringen
Las dificultades de comunicación se dan en toda una
variedad de situaciones en el hogar, en la escuela o en el
trabajo.
En la mayoría de los casos, la tartamudez afecta al menos
algunas actividades cotidianas. Las actividades
específicas que puedan causar dificultad varían de
persona en persona. Para algunos, las dificultades de
comunicación sólo suceden durante actividades
específicas; por ejemplo, cuando hablan por teléfono o
ante un grupo grande de personas.
Trastorno asociados a la
discapacidad, evaluación y
tratamiento
Se puede desarrollar una anticipación temerosa del problema. El trastorno de la fluidez de inicio en la infancia también puede
acompañarse de movimientos motores.
Evaluación: a evaluación incluiría una serie de pruebas, observaciones y entrevistas encaminadas a calcular el riesgo de que
el niño siga teniendo problemas de tartamudez. A pesar de que existe un cierto desacuerdo entre los patólogos del habla
sobre a qué factores de riesgo se debe dar prioridad, muchos especialistas incluyen los siguientes:
-otros miembros de la familia con problemas de tartamudez
-problemas de tartamudez durante seis meses o más
-otros trastornos de habla o de lenguaje
-temores o inquietudes definitivos sobre la tartamudez por parte del niño o la familia
Tratamiento: podrían empezar a aprender a decir las palabras de una manera un poco más lenta y con menos tensión física.
Podrían también aprender a controlar o vigilar la respiración. Al aprender a controlar el paso al que hablan, estas personas
con frecuencia empiezan por practicar utilizando oraciones y frases cortas a un paso más lento de lo normal, hasta lograr
expresarlas con facilidad y sin interrupciones.
INTERVENCIÓN DEL PSICÓLOGO
Si el niño tiene problemas emocionales como resultado de sus dificultades con el
lenguaje, podría considerar la ayuda psicológica. Responda el cuestionario sobre si
su hijo se beneficiaría de la psicoterapia.