El constructivismo y aprendizaje significativo,

enfoques y aplicaciones en el aula

 3.1 Los profesores y la concepciòn
constructivista.
• La concepción constructivista no es un libro de recetas, sino un conjunto
articulado de principios desde donde es posible diagnosticar , establecer
juicios y tomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza.
• Los profesores, como cualquier profesional cuyo desempeño deba contar
con la reflexión sobre lo que se hace y por qué se hace, necesitan recurrir
a determinados referentes que guíen, fundamenten y justifiquen su
actuación.
• el profesor debe practicar un “pensamiento estratégico”, es decir, debe ser
capaz de dirigir y regular la situación que tiene entre manos con el fin de
ajustarla a los objetivos que persigue.
• lo que necesitamos son teorías que provean de instrumentos de análisis y
reflexión sobre la práctica, sobre cómo se aprende y cómo se enseña
 3.2 ¿Qué hace que los alumnos aprendan los
contenidos escolares?
• Cada vez que los profesores y las profesoras nos planteamos enseñar
determinados contenidos escolares a los alumnos y alumnas de nuestra clase,
ponemos en funcionamiento, casi sin pretenderlo, una serie compleja de ideas
sobre qué significa aprender en la escuela y cómo se puede ayudar al alumnado en
este proceso.
• Dichas ideas, que hemos ido forjando a lo largo de nuestra actividad educativa
gracias a la experiencia y a la reflexión, constituyen nuestra concepción de
aprendizaje y enseñanza.
• No todos los profesionales de un mismo centro escolar participan de las
mismas ideas, y por ello cuando hay que tomar una decisión de equipo
(por ejemplo, ¿cuándo es mejor empezar a leer?, ¿con qué método?, ¿qué
libro de texto puede resultar más útil elegir para trabajar las matemáticas
en quinto curso?, etc.), suelen barajarse argumentos contradictorios que
es mejor comprender y valorar que censurar o simplemente rechazar.
3.3 La educación escolar y el desarrollo de las
capacidades.
• En la educación escolar el alumno debe desarrollar
capacidades, entendiendo por capacidad el potencial o la
aptitud que posee una persona para llegar a la adquisición de
nuevos conocimientos y habilidades, es decir, las posibilidades
que cada ser humano tiene, que puede desarrollar y que le
van a permitir realizar, de forma permanente y pos si solo,
aprendizajes nuevos.
• En consecuencia, un sistema educativo que opta, en
el planteamiento de sus objetivos por un desarrollo
de las capacidades está proponiendo la construcción
de un aprendizaje significativo; un aprendizaje que
parte siempre del nivel del desarrollo del alumno.
• Coherentemente con el fin de la educación escolar es el pleno desarrollo de la personalidad
del alumno.
• Estas capacidades se pueden clasificar en 5 grandes grupos:
• -Capacidades referidas al desarrollo cognitivo o intelectual.
• -Capacidades referidas al desarrollo corporal y al campo de la salud.
• -Capacidades referidas al desarrollo del equilibrio personal o afectivo.
• -Capacidades referidas al desarrollo de la actuación, de la relación y de la integración social.
• -Capacidades referidas al desarrollo moral o ético.

• Estas son las capacidades que hay que cultivar en la escuela y estos, son en consecuencia, los
objetivos educativos sobre los que se ha de fundamentar el trabajo de todos los profesores.
3.4 La enseñanza y el aprendizaje de diversos
contenidos curriculares.
• El contenidos curricular constituye el objeto directo de aprendizaje para los
alumnos.
• Los contenidos que se enseñan en los currículos de todos los niveles educativos
pueden agruparse entres áreas básicas:
• CONOCIMIENTO DECLARATIVO: El saber qué o conocimiento declarativo es
aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y
principios
• Este conocimiento se divide en dos:
• -Conocimiento factual: se refiere a datos y hechos que proporcionan información
verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o "al pie de la letra".
Ejemplos: Nombre de las capitales de los distintos países.
• -Conocimiento conceptual: se construye a partir del aprendizaje de conceptos,
principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal,
sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características
definitorias y las reglas que los componen.
• CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: El saber hacer o saber procedimental es aquel
conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias,
técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etcétera, ordenadas y dirigidas hacia la
consecución de una meta determinada. Ejemplos: elaboración de resúmenes,
ensayos, investigaciones.
• Las reglas de multiplicación suelen dar muchos problemas. Además de conocer las
reglas, el estudiante debe saber cuándo y cómo las debe aplicar.
• CONOCIMIENTO ACTITUDINAL:  (SABER SER) Constituyen los valores, normas,
creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social.
• EJEMPLOS:
• 1)La solidaridad, la tolerancia, la lealtad, la generosidad, la alegría y la honestidad.
• 2)Nos permiten comportarnos con propiedad en las celebraciones cívicas y
religiosas.
4. Modelos y tendencias actuales en la
enseñanza y aprendizaje.