LA PRÁCTICA DOCENTE:

UNA INTERPRETACIÓN
DESDE LOS SABERES DEL
MAESTRO
Elena Libia Achilli

Achilli, Elena (1986). La práctica docente: una interpretación desde los saberes del
maestro, Cuadernos de Formación Docente, Universidad Nacional de Rosario.
INTRODUCCIÓN
 TALLER DE EDUCADORES PRÁCTICA
DOCENTE
Espacio donde un
grupo de docentes
se actualiza,
investigando su “Actualización
Análisis del
realidad, construye investigativa” trabajo en torno
y se apropia de al conocimiento.
conocimientos de
otros docentes o
investigadores
 INTERPRETACIÓN DE LO
QUE “DICEN” LOS
DECIR DEL MAESTRO
MAESTROS El conocer del maestro se va formando
de modo heterogéneo y a través de
distintas vertientes.
“Recorte de saberes”

 Los constatados en una resolución

cotidiana de la práctica.
Discurso o El discurso  Experiencias formativas.
interpretación esta  Los que internaliza formal o informal
(opinión) relacionado a con otros maestros, con directivos, con
un saber alumnos, con padres, etc.
(conocimiento)
A. Heller (1985; 73) “lo que en la ciencia es solo  Lecturas o comentarios de distintos
opinión, puede considerarse con razón como para trabajos específicos, etc.
saber en la vida cotidiana, porque es criterio de la
acción y porque la acción cotidiana responde del
contenido acertado del juicio en que se basa aquel
 CONTENIDOS DEL TALLER
SABERES COTIDIANOS
Aspectos didácticos y manejo de
contenido temático.
Se integran desde la practica
docente.
“DEBE SER”
 Idoneidad (Saber del maestro, con
su capacidad de acumular
información sobre distintos
aspectos)
 Vocación (voluntad de trabajo)
 Afectividad (se vincula con la
ligazón emocional que se le
atribuye a la relación docente-
alumno)
 Ideología (presente en los saberes y
representaciones de los maestros,
en tanto es justificación de
situaciones problemáticas)
 ULTRAGENERALI
PRAGMATISMO -ZACIÓN

TENDENCIAS QUE Pasaje de lo general a lo

DIFICULTAN EL particular.
Indiferencia entre la
reflexión de la práctica
TRABAJO DE “pensamiento y
comportamiento
y la práctica misma. ANÁLISIS E cotidiano”
Estas formas de generalizar, al

INTERPRETACIÓN DE basarse, como decíamos, en

normatividades consuetudinarias
DISTINTAS obstruyen “captar lo nuevo,
irrepetible y único de una situación”

ESPONTANEISM SITUACIONES (A. Heller, 1985; 63).

O ESCOLARES.
EVALUACIÓN/ DESVALORACIÓN
VALORACIÓN

No se plantea su
problematización,
reflexión critica.
Deposita el saber en el otro
“especialista”
Observar y analizar las
Lleva al docente a la búsqueda de
prácticas juzgando confirmación de su saber con otros
 PRÁCTICA DOCENTE
Trabajo que el maestro
desarrolla cotidianamente en
determinadas y concretas
condiciones sociales,
históricas e institucionales.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Proceso que se desarrolla en
el contexto del aula en el que
se pone de manifiesto una
determinada relación
maestro- conocimiento-
alumno, centrada en el
“enseñar” y el “aprender”.
• Planillas
• Planificaciones
• Preparación de la
documentación del alumno.
• Exigencias de la institución
como: reuniones con padres,
venta de rifas, cobro de cuotas,
etc.
RED BUROCRÁTICA.

De tal manera que podemos decir que la práctica docente está surcada por una
red burocrática que entendemos como el conjunto de las actividades y
relaciones que alejan al maestro de la especificidad de su quehacer: el trabajo
en torno al conocimiento.
ORGANIZACIÓN JERÁRQUICA.

Contenidos temáticos y aspectos didácticos .

FORMACIÓN INCONCLUSA.

Formación profesional (especialización)

DESJERARQUIZACIÓN LABORAL.

Condiciones laborales
 OBJETIVO DEL CAMBIO
ESCOLAR
Entender el cambio escolar como un proceso que se
desarrolla ante la cotidianeidad y el recupero de la
memoria colectiva.

El objetivo de este espacio es que el

TALLER DE docente se capacite, investigue su
EDUCADORES práctica y recupere su saber,
transformándolo en un instrumento
facilitador del cambio.