Instituto de Evaluación Psicopedagógica EOS S.A.

Relator: Jesús García Vidal

 ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD Y DISEÑO
UNIVERSAL
Visión histórica de la Atención a la
Diversidad

EPOCA CONTEMPORÁNEA

AÑOS 70-80
Integración
Igualdad
AÑOS 80-90
Críticas a la
Integración
AÑOS 2000
Inclusión
DUA
 SEGREGADOR INTEGRADOR INCLUSIVO

Parte del Currículum

Parte de las características (compartido) Parte del Diseño Curricular
de los alumnos con NEE UNIVERSAL adecuado a la
diversidad
DIFERENTES NIVELES DE
PROGRAMAS ESPECÍFICOS AYUDA DISEÑO UNIVERSAL DE
PROGRAMAS APRENDIZAJE
COMPLEMENTARIOS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA

 ¿CÓMO ES UNA ESCUELA INCLUSIVA?
DE CALIDAD PARA TODOS

Liderazgo y
compromiso del Trabajo colaborativo
Respeto y
PEI que contempla equipo directivo con de los docente en
apreciación de las
la diversidad. el aprendizaje de torno a objetivos
distintas culturas.
todos los comunes.
estudiantes.

Formación y Estrategias y
Currículum amplio y
reflexión constante metodologías
flexible, adaptado a
de los docentes activas y variadas Sistema de
las necesidades
sobre las prácticas que permitan la evaluación común
individuales y socio
de atención a la participación y para los docentes.
culturales del
diversidad en el aprendizaje de
alumnado.
aula. todos los alumnos.

Recursos y apoyos
necesarios para Alianzas de
Colaboración entre
conseguir el trato colaboración con
la familia y la
equitativo y los escuelas especiales y
escuela.
objetivos generales de otras instituciones.
la educación.
 TALLER N°1
¿Cuáles de estas
características de
Escuelas Inclusivas se
pueden observar en mi
escuela o colegio?
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

Las clases responden a la

diversidad de necesidades,
intereses y estilos de
aprendizaje de los
alumnos/as.
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

Los contenidos y
actividades de
aprendizaje, son
accesibles para todos
los alumnos/as
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

Se intencionan actividades
que promueven la
comprensión, la aceptación y
valoración de las diferencias.
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

Se promueve la
participación activa y
responsable de los
alumnos/as en su
aprendizaje
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

Las actividades
favorecen el
aprendizaje
cooperativo entre los
alumnos/as
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

La planificación,
desarrollo y revisión
de la enseñanza se
realiza en
colaboración.
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

La disciplina en el aula
se basa en el respeto
mutuo
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

La evaluación está al
servicio del aprendizaje y
estimula los logros de
todos los alumnos/as.
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones
Los docentes favorecen
la participación y
proporcionan apoyo a
todos los alumnos/as
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

Los profesionales de
apoyo facilitan el
aprendizaje y la
participación de todos
los alumnos/as
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

Las tareas y trabajos

para el hogar
contribuyen al
aprendizaje de todos
los alumnos/as.
TALLER N° 2 ¿Cuáles de
estas características de
Aulas Inclusivas las
trabajo yo en mi Aula ?
 INDICADORES DE UNA ESCUELA INCLUSIVA SI NO
Las clases responden a la diversidad de necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los    
estudiantes.

Los contenidos y actividades de aprendizaje, son accesibles para todos los estudiantes.    

Se intencionan actividades que promueven la comprensión, la aceptación y valoración de las    

diferencias.

Se promueve la participación activa y responsable de los estudiantes en su aprendizaje.    

Las actividades favorecen el aprendizaje cooperativo entre los estudiantes.    

 

La planificación, desarrollo y revisión de la enseñanza se realiza en colaboración.    

 

La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo.    

 

La evaluación está al servicio del aprendizaje y estimula los logros de todos los estudiantes.    

Los docentes favorecen la participación y proporcionan apoyo a todos los estudiantes.    

Los profesionales de apoyo facilitan el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.    

Las tareas y trabajos para el hogar contribuyen al aprendizaje de todos los estudiantes.    
 DUA
¿¿Qué es el DUA??
 DISEÑOS UNIVERSALES VISIBLES
- Pasos de peatones con rampa para cruzar las calles
con los coches de guaguas.
- Rampas de acceso: edificios, viviendas, etc.
- Baños para discapacitados.
- Semáforos con sonido
- Ascensores-Sillas elevadoras, Escaleras mecánicas
- Etc…
¿Qué otros diseños de la vida social son
productos del Diseño Universal como los
antes vistos?
 Hace más de 20 años…
• CAST comenzó a Facilitar a los estudiantes con
discapacidad el ACCESO al currículo
¿¿cómo estas
Selimitaciones
debe modificar el
Luego traslada el enfoque
Primero centrado en incapacitan
CURRÍCULOa ylosno los
al propio currículo y SUS
ayudar a la persona con estudiantes??
estudiantes LIMITACIONES, No se
discapacidad a puede adaptar el currículo
adaptarse a cada una de las
diferencias individuales
 Diseño Universal para el Aprendizaje – David
Rose. Escuela de Educación de Harvard (CAST,
2006)

No hay un
modelo único
de
GENERA¿quéaprendiz
BARRERAS NO
barreras
Principal obstáculo: CURRÍCULOS
INTENCIONADAS
INFLEXIBLES …PARA
encuentran los
Todos los niñosACCEDER AL
pueden alumnos
TALLA ÚNICAyPARA TODOSLaen
alumnas educación
aprender juntos APRENDIZAJE es para todos
las escuelas?

Las prácticas de No hay una

enseñanza deben única manera
reconocer los de aprender.
diversos aprendices.
¿QUÉ SIGNIFICA QUE
EL CURRÍCULO ESTÉ
DISCAPACITADO?
¿A QUIÉN PUEDEN ENSEÑAR?
• No están pensados ni diseñados para utilizarse en poblaciones
diversas. Los alumnos de los extremos son los más afectados, están
pensados para un “promedio” ficticio.

¿QUÉ PUEDEN ENSEÑAR?

• Están diseñados para transmitir o evaluar contenidos o información,
sin tener en cuenta el desarrollo de estrategias o habilidades.

¿CÓMO PUEDEN ENSEÑAR?

• Presentan opciones de enseñanza muy limitadas, son incapaces de
proporcionar a los alumnos claves para el éxito. Los currículos son
mejores presentando la información que enseñándola.
 Marco de
apoyo para Se basa en
Proporciona
Conjunto de convertir los los nuevos
un plan para
principios desafíos, conocimiento
la creación
para lograr planteados s sobre cómo
de objetivos
CONCEPTO

un desarrollo por los altos funciona el

de
curricular estándares y cerebro, las
enseñanza,
que dé, a la creciente nuevas
métodos,
todos los diversidad de tecnologías y
materiales y
alumnos, alumnos, en los medios
evaluaciones
igualdad de oportunidade disponibles
que
oportunidade s para para la
funcionen
s para maximizar el enseñanza y
para todos y
aprender. aprendizaje el
DUA

todas.
de cada aprendizaje.
estudiante.
 REDES DE INTERCONEXIÓN NEURONAL
PARA EL APRENDIZAJE
Las personas presentan una gran variedad de
habilidades, necesidades e intereses de
aprendizaje. La Neurociencia revela que estas
diferencias son tan variadas y únicas como el ADN
o las huellas dactilares. Tres redes cerebrales
primarias entran en juego:

Red cerebral Red de conexiones

Red cerebral de ESTRATÉGICA: AFECTIVAS:
RECONOCIMIENTO: especializada en especializada en
especializado en recibir planear y ejecutar evaluar y asumir
y analizar información acciones prioridades.
(Es el QUÉ del
aprendizaje). (Es el CÓMO del (Es el POR QUÉ del
aprendizaje). aprendizaje).
 Principios del DUA

Múltiples formas de Múltiples formas de

representación acción y expresión
CÓMO
QUÉ
s los el Todo profesor debe Pa
todo asta ra
ra que uen h identificar en cuál de ac que
t
Pa s lleg izaje ap úen tod
um no rend
estos principios se
Múltiples formas de for rend y ex os lo
al ap implicación ma ier pr s a
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quedan los POR alumnos
QUÉ e s de
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tod os los estancados. ha jor
ue
q n la ce
Para desarrolle rlo
lum n os e a
a tar

DUA
 REDUCE
BARRERAS

PROPORCIONA
ADAPTACIONES Y
APOYOS

MANTIENE ALTAS
EXPECTATIVAS
 ¿Es responsabilidad
de los docentes el
diseño universal para
el aprendizaje?
¿Es posible atender
a la diversidad?
 Claves para
implementar el
DUA
 Claves para la aplicación del DUA:
1° Clave: Enseñar según el aprendizaje
perseguido.

2° Clave: Enseñar antes de evaluar.

3° Clave: Enseñar para todos, eliminando

barreras.

4° Clave: Enseñar para todos, con diferentes

niveles de desafío.
Hechos Conceptos Procedimientos Actitudes
COMPRENSIÓN VIVENCIACIÓN
REPETICIÓN ESEÑANDO PLANES Y
ASOCIACION ESTRATEGIAS MODELAJE
MEMORIA
 2ª clave: Enseñar antes
de evaluar
Es urgente que los docente reflexionemos sobre el sentido de
la mayoría los procesos de enseñanza para identificar el
verdadero sentido de buena parte de las prácticas habituales
como:
1) Realización de un dictado
2) Elaborar una redacción.
3) Responder a preguntas de un texto. Actividades
4) Construir el resumen de un texto. de
Evaluación
5) Resolver problemas
6) Ejecutar cálculos escritos o orales.
7) Lecturas silenciosas de textos.
 3ª y 4ª clave: Enseñar
para TODOS

DIFERENTES
ELIMINAR
NIVELES DE
BARRERAS
DESAFÍO

Es imprescindible lograr que los procesos de aprendizaje

propuestos lleguen a todo el alumnado, proponiendo estrategias
inclusivas que ELIMINEN BARRERAS, APOYEN TODAS LAS
NECESIDADES Y OPTIMICEN LOS NIVELES DE DESAFÍO, de
manera que las tareas escolares planteadas sirvan para todos o
para la inmensa mayoría de los alumnos y alumnas.
 En resumen: ¿qué implica ser inclusivo?
• P.E.I. que contemple la diversidad.
• Concebir las diferencias como un aporte.
• Compromiso con el aprendizaje de TODOS.
• Practicar el trabajo colaborativo.
• Intencionar prácticas de atención a la diversidad.
• Reflexión permanente sobre metodologías.
• Currículum amplio y flexible.
• Enseñanza de diversas estrategias que acerquen a todos
los alumnos a la tarea.
 Modificar ciertos aspectos del
contexto

Orientar al alumno en sus

habilidades, debilidades y
habilidades alternativas

Modificar ciertos parámetros de

la tarea
 Para implementar la inclusión en la sala de
clases será necesario…
Modificar ciertos Concientizar al alumno Modificar parámetros
aspectos del contexto de sus habilidades y de la tarea
carencias

• Agrupamientos • Contenido
• Planificación
• Grado de autonomía • Abstracción
• Motivación
• Materiales • Complejidad
• Estrategias
• Tiempos • Lenguaje
adquiridas
• Clima intraaula.
• Conocimientos
previos.
 ¿Cómo sería una estrategia docente inclusiva?
¿Qué queremos enseñar?
¿Qué procesos están implicados?
Diseñar una estrategia docente
(debe ser inclusiva)
Determinar qué tipo de
aprendizaje es:
Hechos? Ver videos
Conceptos? Dar muchos ejemplos
Estratégico? Seguir pasos,
modelar, copiar y automatizar.
Descomponerlos en
habilidades:
C.L.= búsqueda, reflexión,
etc.
Google, facebook, youtube,
mi estrategia preferida…
 ¿Cómo es una estrategia docente inclusiva?
Debe elegir una estrategia de enseñanza y ajustarla

ELIMINAR BARRERAS: APOYO A TODAS LAS MANTENER EL

NECESIDADES DESAFÍO
Para todos los alumnos,
no sólo pensar en los Elegir una estrategia El desafío debe ser
ciegos o paralíticos. para todos, no sólo para alcanzable, pero debe
La enseñanza debe algunos. ser un desafío.
llegar a todos aunque Esto también
hayan algunos que considerarlo a la hora
aprendan y otros no. de elaborar ítems de
pruebas.
La mejor herramienta
para romper barreras es
la VISUALIZACIÓN
Momentos de una
clase y DUA
Promueve la FLEXIBILIDAD y el
diseño desde el PRINCIPIO
atendiendo a las necesidades
de todos los estudiantes