PSICOLOGIA EDUCATIVA

Enfoques teóricos en Psicología Educativa I

 SESION 3
• Explica los fundamentos de la psicología educativa a partir de la
revisión teórica.
• Realiza el diagnóstico de la problemática educativa siguiendo
criterios técnicos.
RESULTADO DE • Elabora un plan de intervención preventivo y/o asistencial para
APRENDIZAJE responder a una problemática educativa actual.

• Cuadro comparativo
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
 ¿Qué sabemos?
¿Cuáles son los aportes mas
relevantes a la psicología?

Robert Gagné B.F. Skinner

Jerome Brumer
¿DE QUE MANERA SE EMPLEAN LOS CONTENIDOS DE LA TEORÍA
CONDUCTISTA Y COGNITIVISTA EN LA APLICACIÓN DE LA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA?

https://www.google.com/search?q=psicologa+educativa&rlz=1C1CHBD_esPE860PE860&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiMyePhtrDkAhVE1VkKHWG6AucQ
_AUIESgB&biw=1366&bih=657#imgrc=tGQ7Mn6EA1HzgM:
I. La teoría de Robert Mills Gagné
 I. La teoría de Robert Mills Gagné

http://roxanahinostrozainformatico.blogspot.com/2015/09/aportes-de-robert-ga
gne.html
Concepto de Aprendizaje.

Para Gagné el aprendizaje es el cambio de una

capacidad o disposición humana que persiste durante
cierto tiempo y no puede ser explicado a través de los
procesos de maduración.
Este tipo de cambio sucede en la conducta
inferenciándose de que el resultado se logra
solamente a través del aprendizaje, las actitudes, el
interés, el valor y también en el cambio de conductas.
(Escalante, 2015)
 Modelo Básico del aprendizaje y la memoria

Control ejecutivo expectativas

Generador
efectores de
respuestas
Medio ambiente

Memoria
a largo
Memoria plazo
a corto
Registro plazo
Receptores
sensorial

https://es.slideshare.net/hitokiri-neko/gagne-24782887
 Organización de la Teoría de T. Gagné

1. Los procesos de 2. Los resultados

aprendizaje del aprendizaje

3. Las condiciones 4. Aplicación de la

del aprendizaje teoría al diseño
curricular

Elaboración propia
 1. Los procesos de Aprendizaje
Gagné explica, cómo el sujeto aprende y cuáles son los postulados hipotéticos
sobre los cuales se construye la teoría, está formada por 8 fases:

Fase de Motivación EXPECTATIVAS

e s os
c
Fase de Aprehensión ATENCION PERCEPTIVA SELECTIVA Pro ógicos
s icol
p
Fase de Adquisición CODIFICACION, ALMACENAJE

Fase de Retención ACUMULACION DE LA MEMORIA

Fase de Recuperación RECUPERACION DE LA INFORMACION

Fase de Generalización TRANSFERENCIA

l Fase de Desempeño GENERACION DE RESPUESTAS

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Fas ndiz
e
apr Fase de Retroalimentación REFORZAMIENTO

Elaboración propia
 2. Los resultados del aprendizaje
CATEGORIAS DE AQUELLO QUE SE HA APRENDIDO

Se subdividen en cinco categorías a su vez:

Habilidad intelectual Estrategia

Información verbal
(conocimiento cognoscitiva (plan de
(conocimiento) acción)
práctico)

Actitud Habilidad motriz

TIPOS DE APRENDIZAJE
 3. Los tipos de aprendizaje
1. Aprendizaje de Signos y Señales: Signo es cualquier cosa que sustituye
o indica a otra cosa, gracias a algún tipo de asociación entre ellas.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes: Son los que Skinner llamaba
condicionamientos operantes.
3. Aprendizaje en Cadena: Aprender una determinada secuencia u orden
de acciones.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales: Es un tipo de aprendizaje en
cadena que implica operaciones de procesos simbólicos bastante
complejos.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples: Implica asociaciones de
varios elementos, pero también implica separar y discriminar..
6. Aprendizaje de Conceptos: Significa responder a los estímulos en
términos de propiedades abstractas.
7. Aprendizaje de Principios: Un principio es una relación entre dos o
más conceptos..
8. Aprendizaje de Resolución de Problemas: La solución de un problema
consiste en elaborar, con la combinación de principios ya aprendidos, un
nuevo principio.
 Relación entre las categorías de aprendizaje y los
tipos utilizados
CATEGORIAS

Habilidad motriz

Información verbal
(conocimiento)

Habilidad intelectual
(conocimiento práctico)

Actitud

Estrategia cognoscitiva
(plan de acción)
4. Aplicaciones de la teoría
Pasos a seguir en el Modelo
Instruccional de Gagne

1-. Ganar la 6-. Producir la

Atención Ejecución
2-. Informar los
Objetivos 7-. Feedback
3-. Estimular el
8-. Evaluar el
Conocimiento
Desempeño
4-.Presentar
material nuevo 9-. Mejorar la
5-. Guiar el Transferencia y Retención

Aprendizaje
II. La teoría de Burrhus Frederic
Skinner
II. La teoría de Burrhus Frederic Skinner
Principio de reforzamiento
 Las Técnicas de modificación de
conducta
Para reducir o eliminar Para potenciar conductas Técnicas para crear y
conductas mantener conductas

• Reforzamiento Contrato de contingencias Reforzamiento

diferencial Economía de fichas Modelado
• Castigo positivo Moldeamiento o
• Sobrecorrección aproximaciones sucesivas
• Coste de respuesta
• Tiempo fuera de
reforzamiento positivo
• Extinción
• Saciedad del estímulo
 1. Reforzamiento

El reforzamiento negativo consiste en retirar,

reducir o prevenir un supuesto estímulo aver-
Un reforzador positivo es un estímulo (evento, sivo o terminar o prevenir la pérdida de un
conducta u objeto) cuya presentación contin- supuesto reforzador positivo
gente a una conducta da lugar a un aumento o contingentemente a una conducta con el
mantenimiento de esta: Dedicar un tiempo a objetivo de incrementarla o mantenerla:
participar con un hijo en su actividad prefe- Paciente anoréxica que ingiere el número
rida por haber cooperado con su hermano. suficiente de calorías durante un tiempo de-
terminado, de modo que gana peso y puede
salir del hospital.

https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBD_esPE860PE860&biw=1366&bih=657&tbm=isch&sa=1&ei=UCVsXYrID9CN5wKFjZvIDQ&q=reforzador+positivo&oq= https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBD_esPE860PE860&biw=1366&bih=657&tbm=isch&sa=1&ei=mSVsXcfgLIiQ5wK19IGwDg&q=reforzador+negativo&oq=
reforzador+positivo&gs_l reforzador+negativo&gs_l
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 2. Modelado

Conducta que se adquiere a través

de la observación de un modelo y
recibe consecuencias reforzadas
 3. Moldeamiento o aproximaciones
sucesivas

Establecimiento de una conducta final (una que

la persona no posee o que muy raramente
emite) mediante el reforzamiento diferencial
de conductas cada vez más similares o
próximas a ella:

Ejemplo:

Niño de 4 años, se le quiere enseñar a vestirse

solo, se dicive la conducta final en pasos, se van
reforzando cada paso (encadenamiento) y se
llega a la conducta final o deseada
 4. Reforzamiento diferencial
Reforzamiento diferencial de otras conductas (rdo)
Entrenamiento en omisión. Consiste en otorgar el reforzador
contingentemente a la no emisión de una conducta particular
durante un periodo de tiempo especificado. Así, la persona
recibe el reforzador sólo si determinada conducta no ocurre
durante cierto periodo de tiempo
– Obtener reforzadores por no rascarse o autolesionarse
Reforzamiento diferencial de conducta incompatible (rdi)
Reforzar positivamente una o más conductas deseables
especificadas que sean incompatibles (que no puede ser
ejecutada al mismo tiempo o que interfiere con la emisión de
la misma) con la conducta inadecuada que se quiere suprimir:
-A un niño que se pelea con otros a la hora de jugar, reforzarle socialmente o
mediante algún privilegio por jugar cooperativamente.
 5. Castigo positivo

• El castigo positivo o por aplicación consiste en

presentar un supuesto estímulo punitivo
contingentemente a una conducta con el
objetivo de reducirla o eliminarla:

– Aplicar de forma automática en la pantorrilla

descargas eléctricas de 1 segundo con intervalos
de 1 segundo entre descargas cada vez que un
niño pequeño con infrapeso vomita la comida
 6.Sobre corrección
• La sobrecorrección es un tipo de procedimiento de castigo en el
cual la persona debe realizar repetida o prolongadamente
conductas adecuadas que están directamente relacionadas con la
conducta indeseada y a la cual deben seguir contingentemente:

– La sobrecorrección restitutiva se aplica a las conductas que tienen un

efecto perturbador o destructor sobre el ambiente, tales como arrojar
objetos al suelo, ensuciar o pintarrajear o atacar a otros.
– La sobrecorrección mediante práctica positiva consiste en la ejecución
repetida o dura-dera de una o más conductas incompatibles o
alternativas apropiadas contingentemente a la emisión de la conducta
inadecuada.
 7. Coste de respuesta

• Consiste en retirar un supuesto reforzador

positivo contingentemente a una conducta
con el objetivo de reducirla o eliminarla. Se
puede retirar tiempo de TV, tiempo de recreo
o de juego, tiempo antes de irse a dormir (irse
a la cama antes), salir de casa, dinero, fichas
canjeables, posesiones, postre, etc.
 8. Tiempo fuera del reforzamiento positivo

• Se define como la
eliminación del acceso
a los reforzadores
positivos durante un
cierto periodo de
tiempo y de modo
contingente a la
ocurrencia de cierto
comportamiento.
Tiempo fuera del reforzamiento positivo

Tiempo fuera mediante aislamiento.

Tiempo fuera con exclusión

Tiempo fuera sin exclusión

 9. Extinción

• En la extinción, la persona emite una

conducta previamente reforzada, pero deja/n
de presentarse el/los reforzador/es
contingente/s a la misma; como
consecuencia, la conducta desaparece:

– No entrar en el cuarto de un ni-ño acostado

cuando este llora para que se esté con él.
 10. Saciedad del estimulo

• Consiste en proporcionar frecuente y repetidamente un

reforzador positivo hasta que se reduce o elimina el
atractivo o eficacia de este. Como resultado, la conducta
mantenida por tal reforzador disminuye o desaparece. La
saciedad del estímulo puede considerarse como un
procedimiento aversivo.

– El consumo excesivo de un reforzador positivo puede llegar a ser

aversivo, de modo que lo que antes actuaba como un reforzador
positivo llega a convertirse en un estímulo neutral o incluso
aversivo.
III. Teoría de la Instrucción de Jerome Brunner
III. Teoría de la Instrucción de Jerome
Brunner
• Nace en Nueva York el 1 de octubre de 1915.
• 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de
Harvard. escribe El proceso de la Educación.
• interés por la evolución de las habilidades cognitivas del niño, la
necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos
educativos le llevó a desarrollar una teoría centrando su atención
en el ambiente de enseñanza.
Paradigma del aprendizaje por descubrimiento

Bruner postula que el aprendizaje supone el procesamiento

activo de la información y que cada persona lo realiza a su
manera.

Para Bruner, el individuo atiene selectivamente a la información

y la procesa y organiza de forma particular.

Bruner fundamenta su teoría en los trabajos de Piaget, sin

embargo, existen algunas diferencias importantes entre ellos.

En primer lugar, Piaget se interesó principalmente en describir y explicar el desarrollo

intelectual, en cambio Bruner se preocupó por las relaciones entre el desarrollo, las teorías
del desarrollo sirven de poco si éstas no se vinculan con la educación.
Postulados de la teoría de Brunner
 Aspectos e Implicaciones para la educación

Aspectos Implicaciones
Predisposición Aprendizaje por descubrimiento
Modo Diálogo activo
Secuencia Formato adecuado la
información

Premios y Castigos Currículo espiral

Extrapolación y llenado de
vacíos:

Primero la estructura
 Actividad grupal
En grupos, los estudiantes presentan un cuadro comparativo acerca
del tema de la sesión de clase, como material de análisis utilizarán la
lecturas seleccionada para ampliar la información.

Eje
mp
lo
 Bibliografía
Código de
LIBROS, REVISTAS, ARTÍCULOS, TESIS, PÁGINAS WEB.
biblioteca

 
Arancibia, V., Herrera, P., y Strasser, K. (2009). Manual de psicología educacional. Alfaomega
370.15 A66M 2009 Grupo Editor.
 

Gottberg de Noguera, Estela, & Noguera Altuve, Gustavo, & Noguera Gottberg, María
Alejandra (2012). El aprendizaje visto desde la perspectiva ecléctica de Robert Gagné y el
uso de las nuevas tecnologías en educación superior. Universidades, (53),50-56.[fecha de
Consulta 27 de Marzo de 2020]. ISSN: 0041-8935. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=373/37331092005

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370.15 W91 2014

Woolfolk, A. (2014). Psicología educativa. Pearson Educación.