TEORÍA

ECOLÓGICA DE
SISTEMAS

URIE
BRONFENBRENNE
DESARROLLO DEL INFANTE Y
PREESCOLAR R
Ivonne Andrea Grau González (1917- 2005)
Laura Marcela Torres
Estudió Psicología
y Música
 BASES EPISTEMOLÓGICAS
 Surgimiento:
 Crisis conductismo y auge revolución cognitiva (1979)
 Fundamento:
 Principios Gestalt: (totalidad o «forma») Escuela psicológica
que interpreta los fenómenos como unidades organizadas,
estructuradas. «El todo es más que la suma de sus partes»
 T. General Sistemas de Von Bertalanffy: (o enfoque sistémico)
concepción totalizadora de la biología, donde el organismo
se entiende como un sistema abierto, en constante
intercambio con otros sistemas circundantes por medio de
complejas interacciones.
 Trabajos percepción de Gibson: Gibson no cree que la
percepción estuviera en la estructura del organismo, sino en
el estudio del medio ambiente en el que el organismo está
inmerso.
 BASES EPISTEMOLÓGICAS

 Dialéctica: Interacción o intercambio del

entorno con el individuo. Nada de lo que se
hace tendría sentido sin el diálogo con el
ambiente.
Por ejemplo: No soy estudiante sin profesor, salón,
universidad, materiales de aprendizaje, reglamento
académico.

 Ser humano inmerso en un sistema de

redes sociales y el individuo es un sistema
CONCEPCIÓN ECOLÓGICA DEL
ENTORNO:
1. EL AMBIENTE ECOLOGICO NO SE REDUCE A ELEMENTOS
FÍSICOS INCLUYE ELEMENTOS DE NATURALEZA SOCIAL
• Comportamiento y actitud de otras personas, roles definidos
de otras personas, leyes y costumbres vigentes en un entorno
cultural.

2. EL AMBIENTE ECOLOGICO TRASCIENDE EL ENTORNO MÁS

PRÓXIMO DE UN INDIVIDUO.
• Incluye esferas no directamente accesibles a la percepción
inmediata del sujeto.

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CONCEPCIÓN ECOLÓGICA DEL
ENTORNO:
3. LOS DIFERENTES ELEMENTOS , FÍSICOS Y SOCIALES,
PRÓXIMOS Y LEJANOS QUE CONFORMAN EL AMBIENTE
ECOLÓGICO SON DE NATURALEZA INTERACTIVA Y NO
SUMATIVA.
• Es decir que la relación entre los elementos no es constante, si no
que depende de la presencia de terceros factores.

4. EL AMBIENTE ECOLÓGICO NO ES UNA ENTIDAD OBJETIVA.

Entorno significativo: Percepción particular que el individuo construye
de su entorno, donde jerarquiza la importancia de acuerdo a la
importancia relativa para él.

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 COMPRENSIÓN DEL DESARROLLO

Tanto el individuo como el

medio donde se desenvuelve
están en constante cambio,
ésta interacción mutua es la
que explica el desarrollo.

No se dirige hacia una meta

predeterminada ni final.

No trascurre por estadios

universales.

(Barajas, De la Morena, Fuentes, & González, 2007).

 CONCEPTOS CLAVE
 Ambiente ecológico: «conjunto de
estructuras seriadas, cada una de
las cuales cabe dentro de la
siguiente, como las muñecas
rusas. En el nivel más interno
está el entorno inmediato que
contiene a la persona en
desarrollo, puede ser su casa, la
clase o, como suele suceder
cuando se investiga, el
laboratorio» (Bronfenbbrenner,
1987, p.23)
TEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFERBRENNER

El foco primario de
la teoria de
Bronfenbrenner son
los contextos en los
cuales los niños
viven y las personas
que influyen en su
desarrollo.

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Teoría Ecológica de Bronferbrenner
Continuación

Microsistema: Dentro del sistema el

niño tiene interacciones directas con
padres, pares, maestros u otros.
Mesosistema: Estos sistemas incluyen
el eslabonamiento entre microsistemas
tal como la familia y el colegio.
Exosistema: Este sistema comprende
los escenarios en los cuales el niño no
ejerce un rol activo, pero es capaz de
afectar sus experiencias.

9
Bronfenbrenner’s Ecological Theory
Continued

Macrosistema: Este sistema envuelve

de modo más amplio la cultura en la
cual los niños y sus semejantes viven.

Ej. Valores, practicas, costumbres, leyes,

normas.

Cronosistema: Las condiciones socio

históricas del desarrollo de un niño.

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 Microsiste
ma
 Mesosistem
a
 Exosistema
 Macrosiste
ma
EJEMPLO 1
 Ejemplo Aproximación ecológica a
la Violencia Intrafailiar

Aunque los programas y las

políticas a menudo abordan las
diferentes formas de violencia de
manera
individual, es importante reconocer
que dichas formas están
relacionadas ya que todas
comparten causas
comunes y profundas.
Por esta razón, a menudo ocurren
juntas y una puede llevar a la otra.
Por ejemplo, ser victima de
maltrato infantil puede aumentar el
riesgo de convertirse en una etapa
posterior de la vida en victima o en
perpetrador de violencia sexual,
violencia juvenil, violencia dirigida
contra uno mismo y violencia
de pareja.
Organización Panamericana de la Salud, OPS, (2017).
INSPIRE. Siete estrategias para poner fin a la violencia
contra los niños y las niñas. Washington, D.C.
FACTORES DE RIESGO VICTIMA Y
AGRESOR

Echeburúa, De Corral, & Fernández-Montalvo, (2009)

EJEMPLO 2
REFERENCIAS

Barajas, C., De la Morena, M.L., Fuentes, M.J., González, A. M. (2007)

Perspectivas Sobre el Desarrollo Psicológico: Teoría y Prácticas.
Pirámide, Madrid, España.

Berk, L. E. (2000) Desarrollo del niño y del adolescente Ed. Prentice

Hall

Bronfenbrenner, U. (1987) La ecología del desarrollo humano.

Experimentos en entornos naturales y diseñados. Barcelona: Paidós.

Organización Panamericana de la Salud, OPS, (2017). INSPIRE. Siete

estrategias para poner fin a la violencia contra los niños y las niñas.
Washington, D.C.

Shaffer, D. R., Kipp, K. (2007) Psicología del desarrollo Infancia y

adolescencia (7º edición). Cengage Learning.

Torrico, E., Santín, C., Villas, M. A., Menéndez, S., y López, J. (2002)