ETAPA II

DISTANTA SI PERSEVERENTA
• OBIECTIVUL FINAL:Elevul merge la tabla de
comunicare, indeparteaza pictograma, se
indreapta catre partenerul de comunicare,
obtine atentia tainerului si elibereaza
pictograma in mana acestuia.
• Copiii in normalitate invata ca ei trebuie sa castige atentia
unui ascultator pentru a comunica, si ei fac acest lucruprin
doua metode: fie merg sa caute ascultatorul fie il striga.

• Copiii cu autism nu dezvolta aceasta perseverenta atunci

cand eforturile de comunicare nu sunt insotite de succes
imediat.

• Pentru a-i invata pe acesti copii sa fie perseverenti, noi

trebuie sa aranjam ca initierea comunicarii sa devina incet
mai dificila in timp.

• Deci in etapa II noi invatam elevii sa comunice in situatii

din”lumea reala’’. II invatam sa continue chiar daca
incercarea lor nu a fost reusita.
• Noi facem acest lucru eliminand sistematic atat prompturile
din mediu cat si cele “ascultate” si care ar putea conduce
elevul la initierea comunicarii.

• Etapa II este etapa care odata insusita persista pentru

totdeauna.

• Noi predam perseverenta comunicarii aranjand posibilitati de

comunicare intr-o varietate de medii, folosind o multitudine
de itemi, cu parteneri de comunicare diferiti, depasind
diferite obstacole.

• De fiecare data cand elvul mastereaza o noua abilitate din

punct de vedere al PECS, noi vor reveni la etapa II,
asigurandu-ne ca elevul poate folosi noua abilitate in timp ce
se plimba in toate circumstantele listate mai jos.
ETAPA II VARIABILE

Factorii “de ascultare” Factorii de mediu

Distanta pana la partenerul de Distanta pana la carte
comunicare
Parteneri de comunicare diferiti Incaperi diferite
Asteptarea confirmarii din privire Intaritori diferiti
Stilul de “a momi” Activitati diferite(lectii)
Contact vizual A fi asezat vs. a sta in piciare vs. “in
miscare”
Orientarea corpului Mobiler
Sa mergi cu pictograma din camera in
camera si sa gasesti partenerul de
comunicare
• Cadrul de desfăşurare al training-ului

Ataşaţi o pictogramă la un item "foarte

preferat" la "tabla pentru comunicare".
Subiectul şi trainerul stau aşezaţi la masa/pe
podea, la fel ca în etapa I. Pe masă se află
mai mulţi itemi preferaţi şi fiecăruia îi
corespunde câte o ilustraţie (care este
dispusă pe „tabla pentru comunicare”).
• Protocolul
• NOTE:
1.Nu se foloseşte nici o indicaţie (prompt)
verbală pe parcursul acestei etape.
2.Folosiţi o varietate de imagini – prezentand
una la un moment dat.
3.Conduceti reevaluarea intaritorilor frecvent.
4.Folositi mai multi parteneri de comunicare.
5.Pe langa predarea in medii structurate, creati
cat mai multe oportunitati pentru cereri
spontane, pe perioada activitatilor
functionale din fiecare zi.
6.Noua abilitate pe care trebuie sa o intariti
este plimbarea.
7.Creati lectii care nu arata ca niste lectii.
• Strategia de predare : modelarea
• Modelarea implica predarea noilor comportamente de la
incercare la incercare prin apropierea tot mai mult de
comportamentul tinta.Trainerul va intari comportamentul
care este mai apropiat de comportamentul tinta decat cel din
incercarea anterioara.
• Este necesar sa stabilim care va fi comportamentul final
( traversarea camerei pentra a ajunge la partenerul de
comunicare sau traversarea camerei pentru a lua cartea de
comunicare) si apoi vom defini cat de mare trebuie sa fie
fiecare pas de la incercare la incercare, astfel ca expectatiile
pentru fiecare incercare vor fi stabilite inainte de inceperea
sesiunii.
• In etapa II noi vom modela abilitatea elevului de a se
deplasa la partenerul de comunicare sau la cartea sa de
comunicare.
• Partenerul de comunicare se va muta incet mai departe de
elev de la incercare la incercare sau va muta pictogramele
tot mai departe de copil de la incercare la incercare.

• Cheia este sa se realizeze o schimbare suficient de mare sa o

observati, dar suficient de mica pentru ca copilul sa nu o
vada.
 Pasul 1. Indepartarea pictogramei de pe cartea de
comunicare.
Permiteti elevului accesul liber la un item pentru a incepe
sesiunea.
Dupa ce elevul a consumat itemul sau s-a jucat cu el 10-15
secunde pregatiti-va pentru prima incercare asezand o
singura pictograma pe coperta cartii de comunicare si momiti
elevul.
Elevul trebuie sa indeparteze pictograma de pe cartea de
comunicare, sa o intinda catre trainer si sa o elibereze in
palma acestuia.
Daca este necesar oferiti prompt fizic pentru a ajuta studentul
sa indeparteze pictograma dar numai dupa ce acesta a initiat
comunicarea.
 Pasul 2. Cresterea distantei intre trainer si elev.
Elevul initiaza schimbul prin indepartarea si intinderea
pictogramei catre adult.
In timp ce elevul se intinde catre trainer , acesta isi tine
mana aproape de corp astfel incat elevul sa fie obligat sa se
intinda usor pentru a realiza schimbul.
In timp ce schimbul se realizeaza recompensati verbal elevul
si oferiti-i accesul la item.
La urmatoarea incercare mariti usor distanta la care va aflati
fata de elev astfel incat el sa fie obligat sa faca un efort mai
mare pentru a realiza schimbul.
Apoi incepeti sa va indepartati de elev astfel incat el sa fie
obligat sa se ridice in picioare pentru a ajunge la adult.
Continuati trainingul in aceasta maniera crescand treptat
distanta pana la elev pentru ca in final elevul sa fie capabil
sa traverseze camera pentru a ajunge la partenerul de
comunicare.
Mentineti la aceeasi distanta pictograma fata de elev.

Strategia de predare

Este nevoie de doua persoane. Prompterul fizic ghideaza

elevul din spate (sau de langa) si nu interactioneaza social
cu elevul cum ar fi prin oferirea intaritorului.

Corectarea erorilor

Pasii inapoi – urmati aceeasi procedura descrisa in etapa I in

care este necesar sa intoarceti elevul la secventa in care
ultimul pas a fost corect performat.Apoi oferiti asistenta
fizica pentru a completa secventa si intariti diferentiat
plimbarea.
– Daca prompterul asteapta elevul sa se miste catre
partenerul de comunicare si apoi face pauza cateva
secunde, elevul va invata ca tot ceea ce el trebuie sa faca
este sa se deplaseze putin mai incolo si apoi sa astepte
prompterul fizic sa il ghideze restul drumului.
– Daca elevul va surprinde si se indreapta catre partenerul
de comunicare si apoi se opreste si prompterul fizic nu este
capabil sa il prompteze imediat, considerati aceasta o
eroare in aceasta secventa a sarcinii.
– Utilizati procedura Pasilor inversi de corectare a erorii.In
aceata situatie este esentiala asezarea pictogramei pe
masa si reluarea incercarii.
– Amintiti-va!
– In cazul in care folositi aceasta procedura, intariti elevul
permitandu-i accesul la intaritor dar intr-o cantitate mai
mica (intarire diferentiata).
• Partenerul de comunicare nu trebuie sa ofere nici un prompt!
• Nu trebuie sa spuneti, “vino aici!”sau sa folositi gesturile
pentru a arata elevului ca trebuie sa continue.
• Nu trebuie sa va apropiati de elev in pauza.
Pasul 3. Cresterea distantei intre elev si cartea de comunicare
In momentul in care elevul se misca independent catre
partenerul de comunicare in momentul in care acesta se afla la o
distanta de 8-10 m. de elev, incepeti crsterea sistematica a
distantei intre carte si elev, astfel incat elevul sa fie obligat sa
mearga intai la carte si apoi la partenerul de comunicare pentru
realizarea schimbului.
Incepeti prin asezarea cartii de comunicare intr-un anume loc de
unde elevul sa o poata lua ori de cate ori el doreste sa comunice.
Odata ce schimbul s-a realizat partenerul de comunicare poate
aseza pictograma inapoi pe carte, acest lucru neinsemnand o
noua incercare.
O alta erorore poate aparea atunci cand elevul vede partenerul
de comunicare cu un item dorit in mana si se indreapta spre el sa
primeasca itemul fara a avea insa in mana pictograma.Reluati
incercarea folosind procedura de corectare a erorii inca de la
primul pas,oferiti extra prompt si intariti diferentiat
pictograma.Reluati incercarea folosind procedura de corectare
a erorii inca de la primul pas,oferiti extra prompt si intariti
diferentiat.
Amintiti-va!!!!!
Elevul trebuie sa invete sa se miste catre partenerul de
comunicare si catre cartea de comunicare pe perioada
aceleiasi incercari de comunicare.
Pasul 4. Evaluarea si eliminarea prompturilor aditionale
Scapati de toate prompturile , oricat de subtile ar fi ele!

A.Privirea asteptata
Este un semn pe care il folosesc toti: educatori, parinti, alte
persoane care luicreaza cu copiii.Ea presupuneutilizarea
limbajului corpului ( ridicarea din sprancene, ridicarea din
umeri si ridicarea bratelor) deseori asociata cu
intrebarea”Ce doresti ?”.
Acesta este un prompt pe care multi copii il asteapta inainte
sa inceapa sa comunice, prin urmare trebuie eliminat.

B.Aspecte ale mediului fizic

Deoarece de multe ori noi incepem trainingul intr-un mediu
structurat, in momentul in care elevul trebuie sa se ridice
de pe scaun , multi nu vor sa renunte la el.Asigurati-va ca
daca ati inceput trainingul la masa va veti muta rapid
pe podea, afara.

C.Arta de a interpreta
Deoarece partenerul de comunicare atunci cand momeste
elevul nu foloseste cuvinte, pentru a fi mai sugestiv el
foloseste expresii faciale exagerate astfel incat deseori
copilul asteapta aceste expresii pentru a incepe.

D.Orientarea corpului
Invatati-l pe elev sa obtina atentia partenerului de
comunicare si cand acesta este intors cu spatele la el.
Deseori copiii asteapta o privire sau un anumit semnal
pentru a se putea angaja intr-un comportament specific.
E. Contactul vizual
Inainte de a incepe sa va indepartati de copil nu il priviti ci
indreptati-va privirea in alta parte, pantru ca el sa nu devina
dependent de acea privire inainte sa initieze comunicarea.

F.Variati mediile/spatiile/activitatile
 Deplasarea din camera in camera

Invatati elevul ca partenerul de comunicare nu se gaseste

intotdeauna in aceeasi camera cu el.
Aceasta este o alta lectie care necesita modelare. Partenerul
de comunicare va trebui sa se mute in alta camera si chiar in
afara casei. Acest lucru se va realiza gradat pe masu ce
elevul va invata sa faca schimburile in aceste medii.

Petrecerea specialistilor

Conduceti aceste petreceri are specialistilor dealungul

trainingului pe PECS. Asteptati elevul sa ceara itemii utilizand
PECS-ul la nivelul la care este masterat.
Petrecerae specialistilor este o activitate pe care o realizam
deseori dar intr-un mod imprevizibil.
Variati itemii pe care ii folositi la aceste petreceri.

Folositi cand si unde urmeaza sa aiba loc petrecerile si invitati

noi persoane cu care elevii pot interactiona.

Chiar si in cadrul unei singure activitati puteti folosi o

varietate de itemi.

Evaluati fiecare din activitatile voastre de peste zi si

determinati ce este intaritor pentru copil in cadrul acestor
activitati.

Apoi creati oportunitati PECS si petreceri ale specialaistilor in

cadrul acestor activitati.
 Cine are “bunurile”
O alta lectie importanta in folosirea PESC este sa determinam
cui sa cerem un anumit item.

In acest moment al trainingului elevul ar trebui sa fie capabil

sa schimbe pictogramele cu parteneri de comunicare diferiti.
Aranjati ca doua sau mai multe persoane sa se afle langa
elev, una tinand itemul pe care elevul il doreste in acel
moment.

Daca elevul merge direct catre acea persoana si incearca sa

faca schimbul este extraordinar.
Daca nu se realizeaza acest lucru utilizati tehnica pasilor
inversi de corectare a erorii.
 Contacul vizual
Contacul vizual trebuie sa fie important din perspectiva
elevului.

Cu PECS este important sa obtinem contactul vizual al

partenerului de comunicare inainte de schimbarea
pictogramei.
Atunci cand dorim sa invatam elevul despre contactul vizual
este necesar sa luam in considerare doua abilitati:
1.Sa raspuna la contactul vizual al unei persoane
2.Sa solicite contactul vizual al celorlalti

Invatare elevilor cu autism si dificultati sociale si de

comunicare sa solicite contactul vizual este o extensie
naturala a etapei II a trainingului.
 Utilizarea PECS cu cei de aceeasi varsta
Cand planificam activitati pentru a incuraja elevul sa
interactioneze folosind PECS-ul cu alti copii trebuie sa luam in
considerare trei elemente:
1.Colegii trebuie sa controleze intaritorii:de exemplu,
alegeti un “Capitan Snack” care este responsabil pentru
distribuirea hranei si bauturilor la snack

2.Colegii trebuie sa stie ce inseamna pictogramele, astfel

incat ei sa poata raspunda cu itemul adecvat

3.Colegii trebuie sa fie incurajati sa li se acorde suport si

sa fie recompensati pentru ceea ce fac
 Evaluarea trainerilor
Etapa II partenerul de comunicare:
1.Se ocupa ca fiecare elev sa aiba propria carte de
comunicare
2.Aranjeaza mediul in care se desfasoara trainingul in mod
adecvat – o singura pictograma disponibila la un momentdat,
pozitia trainerilor adecvata, itemii disponibili dar inaccesibili
3.Momeste in mod adecvat
4.Creste gradual distanta intre elev si partenerul de
comunicare
5.Preda elevului traversarea camerei pentru a ajunge la
partenerul de comunicare
6.Creste gradual distanta dintre elev si carte de comunicare
7.Invata elevul sa traverseze camera pentru a ajunge la
cartea de comunicare
8.Intareste noul comportament in interval de jumate de
secunda
9.Se intoarce de la elev eliminand indicii subtili ai limbajului
corpului
10.Invata elevul sa se deplaseze din camera in camera
11.Nu insista asupra vorbirii
 Etapa II prompterul fizic:

1.Asteapta copuilul sa initieze

2.Prompteaza indepartarea pictogramei de pe carte daca

este necesar

3.Ghideaza fizic elevul catre trainer daca este necesar

4.Ghideaza fizic elevul catre carte de comunicare daca este

necesar

5.Nu interactioneaza social cu elevul

6.Foloseste tehnica pasilor inapoi daca este necesar

 Intrebari frecvente....?
1.Care este rolul trainigului pe imitatie in special pe imitatia
verbala?

2.Ce se intampla daca elevul paraseste clasa?Trebuie sa

duca cartea de comunicare cu el?Dar acasa?

3.Elevul meu este intr-un scaun cu rotile si nu se poate

deplasa la partenerul de comunicare sau sa isi ia
cartea.Inseamna aceasta ca el nu este un candidat adecvat
pentru PECS?
Idei stralucitoare