CORRIENTES PEDAGÒGICAS CONTEMPORÀNEAS

CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO

PONENTE : CÉSAR
AUGUSTO MÁLAGA ALDANA

TACNA
 PEDAGOGÌA
CIENCIA SOCIAL QUE
TIENE POR OBJETO
EL PROCESO
FORMATIVO DE LA
PERSONA.
 EDUCACIÒN Y PEDAGOGÌA
LA EDUCACIÒN
FORMAL SE
MATERIALIZA A TRAVÈS
DE LA PEDAGOGÌA
 ETAPAS DE L A PEDAGOGÌA
. PRECIENTIFICA. Fusionada con la
psicología y filosofía

. CIENTÌFICA. Comenio. “Didàctica

Magna”

. CIENTÌFICO ESPIRITUAL. Wilhem

Dilthey.”Introducciòn a la Ciencia del
Espìritu”.
 DIFERENCIAS
PARADIGMA. Modelo a seguir. Construcciòn
teórico formal con fundamento científico e
ideológico. Ejemplo: tradicional, Escuela
Nueva,, Tecnològica, Constructivista, Crìtico
TEORÌA. Conjunto de concepciones con
articulación integral y coherente, que
interrelaciona variables. Ejemplo. Proyectos,
Convivencia, Liberadora.
TENDENCIA. Impulso, deseo, inclinación,
ejemplo. De gènero. democràtica,.
CORRIENTE. Lìnea de pensamiento
ideológico pedagògjco con carácter innovador
que a través de la investigaciòn y
sistematización valida los resultados..

ENFOQUE. Interiorizaciòn de unparadigma,

Se fundamenta en la Teorìa científica.
Conceptos, organización y realización.
Ejemplo. Cognitivista, conductista,
constructivista, sociocondtructivista.
 CURRICULUM
SÍNTESIS DE ELEMENTOS DE LA CULTURA
UNIVERSAL: CONOCIMIENTOS, VALORES Y
COSTUMBRES QUE CONFORMAN UN PROYECTO
POLÍTICO EDUCATIVO IMPUESTO POR EL GRUPO
GOBERNANTE A LA SOCIEDAD.
 TEORIA CURRICULAR
Representación de la realidad

ENFOQUE CURRICULAR MODELO CURRICULAR

CUERPO TÉORICO FILOSÓFICO QUE SUSTENTA REPRESENTACIÓN CONCEPTUAL DEL PROCESO
LA ORGANIZACIÓN DEL CURRICULUM. DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
EN LA ACTUALIDAD EXISTEN 2 ENFOQUES: . TRADICIONAL
. FUNCIONALISTA PRAGMÁTICO. Se interesa . CONDUCTISTA
como se transmiten las normas y valores para . COGNITIVISTA
integrarse a la sociedad.
- CONSTRUCTIVISTA
. HISTÓRICO CRÍTICO. Se interesa como formar
transformar la sociedad . SOCIO CULTURAL (SOCIOCONSTRUCTIVISTA)
TENDENCIAS TRANSVERSALES: Priorización de
principios.
 MODELOS CURRICULARES
CONSTRUCTIVISTA SOCIOCULTURAL (SOCIO
CONSTRUCTIVISTA)
 CONSTRUCTIVISMO
TEORÍA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL EN BASE
DE LA CREACIÓN DE SIGNIFICADOS A PARTIR DE
EXPERIENCIAS.
A DIFERENCIA DE LOS COGNITIVISTAS CONSIDERAN A LA
MENTE COMO UN FILTRO DE TODO LO QUE NOS LLEGA DEL
MUNDO.
LAS PERSONAS CREAN SIGNIFICADOS, NO LAS ADQUIEREN.
MAESTRO FACILITADOR
 JEAN PIAGET
RELACIONA EL APRENDIZAJE CON
EL DESARROLLO DE 4 ESTADIOS
. SENSORIO MOTOR
. PREOPERACIONAL
. OPERACIONES CONCRETAS
. OPERACIONES FORMALES
APRENDIZAJE: ADAPTACIÓN
ASIMILACIÓN-ACOMODACIÓN
LEV VYGOTSKY: SOCIOCULTURAL
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Lev S. Vygostsky (Bielorrusia 1896-1934)
desarrolló el enfoque socio-cultural de la
educación considerando que el aprendizaje es
producto de la interacción social en la cual la
persona necesita del apoyo de otras para
alcanzar su aprendizaje.
En el plano pedagógico, es el maestro quien
actúa como mediador entre la zona real del
estudiante para que, a través de la
construcción de un andamiaje en la zona de
desarrollo próximo, le permita alcanzar su
zona potencial.
Aprendizaje: Interpersonal-Intrapersonal.
 CARÁCTER DE LA EDUCACIÓN
El proceso educativo no es neutral, sino que la educación institucional oficial es
política y obedece a intereses políticos del grupo dominante y no tiene por
objetivo lo que tanto pregonan: desarrollar la conciencia crítica y democrática
de los estudiantes.
Toda sociedad está dividida en grupos sociales dominantes y dominados. Los
primeros quieren que se mantenga el orden establecido. La educación es un
instrumento esencial que utilizan para esa finalidad, hoy expresada en el
enfoque pragmático funcionalista; los segundos necesitan conocer, comprender,
analizar y tomar decisiones sobre esta realidad a través de una nueva práctica
pedagógica que aspire el cambio de la sociedad hacia otra más equitativa y
democrática.
 APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL
SOCIOCONSTRUCTIVISTA
El aprendizaje es producto de la interacción
social a partir de la zona de desarrollo real,
que es lo que el niño o persona puede realizar
por si mismo, pasando por la zona de
desarrollo próximo, que es un espacio en el
cual un agente mediador (docente en la
escuela formal) a través de la construcción de
un proceso de andamiaje ayuda al estudiante
para que interiorice los nuevos
conocimientos, habilidades y valores para
alcanzar su zona potencial que le permita
realizar y poner en práctica sus nuevas
capacidades de manera autónoma.
 ESTADIOS SEGÚN VYGOTSKY
PRÁCTICA:
Zona de Desarrollo Real
Corresponde ponerse en contacto y despertar el interés con lo que el estudiante ya domina no
sólo de manera individual sino del producto de sus relaciones y vivencias sociales. Señalar el
objeto y contenidos a desarrollar.

TEORÍA:
Zona de Desarrollo Próximo.
Es la etapa en la cual el docente actúa como mediador del proceso de aprendizaje,
construyendo un andamiaje que permita interiorizar los contenidos al estudiante.
Para ello se desarrollan las sub-etapas de problematización, generando la duda o conflicto
dialéctico, que conlleve al estudiante a buscar las respuestas; el análisis o instrumentalización,
en el cual se construyen los aprendizajes utilizando recursos didácticos interiorizando los
conocimientos científicos sistematizados de manera no neutra procesados en forma
interpersonal e intrapersonal y la Síntesis o catarsis, que constituye la Zona de
Desarrollo Potencial, que es la etapa de las conclusiones del estudiante demostrando
su nueva postura mental al presentar las soluciones al problema investigado.

PRÁCTICA SOCIAL.
Es el punto de llegada del proceso de aprendizaje, en el cual en base a la reconstrucción de los
conocimientos el estudiante pone en práctica mental o materialmente su juicio crítico en el
cambio social.
 
SESIÓN DE APRENDIZAJE
M Procesos ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS T
Pedagógicos
PRÁCTICA ZONA DE DESARROLLO REAL:    

INICIO
     
   
 
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO:  
Problematización  
  ’
COMPETENCIA:        
Análisis o Instrumentalización
DESARROLLO

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE

Motivación y Evaluación permanente

CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
 
TEORÍA
EVALUACIÓN
DOCENTE
  AREA  
 

TÍTULO
 
GRADO
DE LA SESIÓN :
    SECCION    DURACION    FECHA  
PROPOSITO: ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL:  
ENFOQUES   Catarsis o Síntesis
TRANSVERSALE  
S  
 
PRÁCTICA      
SOCIAL    
   
 
CIERRE
 CONCLUSIÓN
El enfoque de Vygotsky aplicado en el aula
permite interiorizar los conocimientos de
manera adecuada, desarrollar el juicio crítico y
asumir el compromiso de los estudiantes con el
cambio de su realidad, con lo cual el
aprendizaje no queda sólo en teoría, sino en la
práctica social.