Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TEMA:’’DIDACTICA APLICATA’’
TECUCI
‘’PROBLEMATIZAREA-
METODA UTILIZATA
PENTRU APROFUNDAREA
CUNOSTINTELOR LA
LECTIA-MISCARILE
PAMANTULUI’’
PROFESOR:CORPACI PARASCHIVA
COLEGIUL NATIONAL “CALISTRAT HOGAŞ”
TECUCI
Ca metodă de învăţământ, problematizarea îşi propune să introducă în cadrul
demersurilor de învăţare anumite situaţii de tip „problematizat” intr-o formă
predominant orală şi teoretică sau într-o formă de situaţii ofertate (frecvent cu
suport cartografic) propuse spre analiză. Este vorba de construirea unor situaţii
care necesită un demers de rezolvare prin efort individual exploratoriu.
Tiberiu Căliman defineşte problematizarea drept „metodă didactică de
activizare prin care li se solicită elevilor un susţinut şi complex efort
intelectual pentru a descoperi singuri noi adevăruri, a găsi soluţiile unor
probleme, inclusiv a le verifica şi explica”.
Pe lângă faptul că este o metodă de cercetare, problematizarea este şi o
metodă didactică activă, dialogată care constă în crearea unor situaţii
conflictuale între ceea ce ştie sau poate rezolva şi ceea ce nu ştie sau trebuie să
rezolve elevul, respectiv în rezolvarea unor întrebări – problemă, probleme şi
situaţii – problemă.
În situaţia dialectică creată de problematizare, elevul este elementul central,
eminamente activ, deoarece conştientizarea conflictului existent între
cunoştinţele dobândite şi cerinţele problemei, îi declanşează curiozitatea, îi
stârneşte interesul, îl determină să caute el însuşi soluţiile, să participe conştient
şi activ la autodezvoltarea sa. Rezolvarea de probleme nu este doar o chestiune
de aplicare a regulilor învăţate anterior ci un proces care generează o nouă
învăţare. Elevul pus într-o situaţie problematică, în momentul în care găseşte o
combinaţie particulară de reguli adecvată situaţiei, nu numai că „a rezolvat
problema, dar a şi învăţat ceva nou”.
Problematizarea ca metodă utilizată în geografie, prin antrenarea şi dezvoltarea
operaţiilor intelectuale, participă atât la realizarea sarcinilor specifice predării
geografiei, cât şi la dezvoltarea intelectuală generală a elevului. Aceste operaţii, odată
formate, pot acţiona în condiţii noi, atât cu conţinut geografic, cât şi cu un alt conţinut.
Întrucât implică activitatea elevului în însuşi actul prin care se dobândesc anumite
cunoştinţe, problematizarea este o metodă participativă. Elevul este activ când
găseşte mijloacele pentru a rezolva o problemă pe care şi-o pune, pe care o distinge
sau care i se propune, o problemă pe care o acceptă, care-l priveşte, care devine
problema sa. Numai rezolvarea unei astfel de probleme permite elevului să realizeze
un progres în înţelegere, să-şi lărgească punctele de vedere şi perspectivele, să-şi
afirme capacitatea, să-şi dezvolte posibilităţile de a acţiona în mediul care îl înconjoară.
Din definiţiile obiectivelor învăţământului geografic reiese convergenţa lor în ceea ce
priveşte raportul informaţie – formaţie, accentul ce se pune pe formaţie, pe
dezvoltarea gândirii şi a spiritului geografic al elevilor. Realizarea acestor obiective
solicită amplasarea gândirii în centrul cunoaşterii, crearea condiţiilor indispensabile
pentru stimularea şi exersarea tuturor structurilor cognitive ale subiectului. Problema
este elementul didactic esenţial care-l pune pe elev în situaţia de a construi o operaţie
sau un sistem de operaţii, de a-şi exersa calităţile gândirii. Problematizarea solicită
găsirea de soluţii la probleme noi, din care rezultă o regulă de ordin superior, o nouă
cunoaştere, care devine o componentă a repertoriului intelectual al elevului.
În materialul UNESCO „Învăţământul geografic” elaborat de Comisia Învăţământului
geografic a Uniunii geografice internaţionale, se subliniază ideea că geografia trebuie
să contribuie la elevarea personalităţii umane printr-o contribuţie specifică la
dezvoltarea următoarelor calităţi intelectuale:
a) spiritul de observaţie; b) memoria şi imaginaţia; c) judecata şi gândirea; d)
spiritul geografic, concretizate în interpretarea fenomenelor din natură prin prisma
legilor şi principiilor geografiei.
Predarea noţiunilor referitoare la lecţia „Mişcările Pământului”, la clasa a IX-a,
comportă o strategie bogată, reprezentată de mai multe metode susţinute de mijloace
de învăţământ tradiţionale completate cu cele moderne: tabla, manualul, globul
geografic, un bec electric (care să reprezinte Soarele), atlase geografice, harta fusurilor
orare, calculatoare, softurile educaţionale de tip AEL ş. a.
Pentru aprofundarea cunoştinţelor referitoare la această lecţie se pot propune unele
situaţii – problemă, a căror rezolvare nu trebuie să constituie reproduceri ale unor
răspunsuri sau situaţii cunoscute, ori un răspuns la o ghicitoare.
Prin rezolvarea acestor situaţii – problemă, împreună cu elevii, se ating o
serie de obiective operaţionale. La sfârşitul lecţiei, elevii vor fi capabili:
*să manifeste interes, curiozitate ştiinţifică, pentru fenomenele puse
în discuţie;
*să localizeze pe hartă fenomenele studiate;
*formarea deprinderii de citire şi interpretare corectă a hărţii;
*să-şi dezvolte capacităţi de cunoaştere a fenomenelor geografice;
*să analizeze corelaţiile cauzale ce conduc la accesibilizarea învăţării;
*să dezvolte exerciţiul de analiză şi citire a modelelor geografice
(harta, globul geografic, schemele, desenele geografice ş. a.) care conduc la
accesibilitatea învăţării;
*să-şi dezvolte capacităţile de înţelegere a unităţii lumii materiale şi
totodată a diversităţii de manifestare a fenomenelor din natură.
Aprofundarea înţelegerii direcţiei reale de rotire a Pământului în jurul
axei sale, se va realiza creând în mintea elevului o serie de probleme şi
contradicţii. Astfel, se pot propune următoarele situaţii – problemă:
P1
P5
P6
Ce s-ar întâmpla dacă Pământul s-ar roti în jurul axei sale de 2 ori
mai repede? Câte grade ar avea un fus orar în cazul în care ziua ar totaliza
12 ore?
P7
Ce s-ar întâmpla dacă Pământul s-ar roti în jurul axei sale de 2 ori
mai încet? Câte grade ar avea un fus orar în cazul în care ziua ar totaliza 48
ore?
P8
P9
P 15
P 17
P 18