SEGÚN MORRIS & MAISTO.

2009

APRENDIZAJE
 El aprendizaje es el proceso por el cual la
experiencia o la prá ctica producen un cambio
relativamente permanente en la conducta
 El condicionamiento es una forma bá sica de
aprendizaje y se refiere a la adquisició n de
patrones muy específicos de conducta en
presencia de estímulos bien definidos
 Formas de aprendizaje: Condicionamiento
clá sico, Condicionamiento operante, Aprendizaje
cognoscitivo

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CONDICIONAMIENTO
CLASICO
 Tipo de aprendizaje en el que una
respuesta provocada de manera
natural por un estímulo llega a
ser provocada por un estímulo
diferente previamente neutral
 El aprendiz es pasivo y la
conducta deseada por lo regular
es involuntaria
 Por ejemplo, considere los
pensamientos y sentimientos
positivos que asociamos con el
olor del pan
 La gente desarrolla fobias cuando
los objetos se vinculan con
estímulos atemorizantes o
causantes de ansiedad
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Los seres humanos desarrollan aversiones a la comida con base en

diversas señ ales, incluyendo el sabor, la apariencia y el olor. De hecho,
la respuesta de aversió n condicionada está tan arraigada que incluso
cuando sabemos que una comida particular no nos enfermó , aun así
tendemos a formar una aversió n hacia la comida que cominos antes
de enfermar.
Por ejemplo, un psicó logo describió una cena en la que él y varios
invitados má s contrajeron un virus intestinal que dejó a muchos de
ellos con una aversió n hacia el pollo . Aunque sabían que el pollo no
era la fuente de su enfermedad, no pudieron vencer la poderosa
respuesta condicionada
De manera similar, los pacientes sometidos a tratamiento por cá ncer
con frecuencia desarrollan aversiones al sabor. Como los
medicamentos usados en la quimioterapia a menudo provocan
ná useas, es comú n que los pacientes desarrollen fuertes aversiones
hacia alimentos consumidos antes y después de las inyecciones de
esas sustancias, aun cuando saben que los alimentos no provocaron el
malestar.
  Tipo de aprendizaje en el cual las
conductas son emitidas (en
presencia de estímulos
específicos) para obtener
recompensas o evitar castigos
 El aprendiz es activo y la
conducta deseada por lo general
es voluntaria
Segú n Morris & Maisto.2009  Es este tipo de aprendizaje
utilizan la estrategia del
CONDICIONA moldeamiento
MIENTO  Un ejemplo del CO es el frenar el
OPERANTE carro cuando la luz del semá foro
se pone rojo. Otro ejemplo son las
(CO) má quinas tragamonedas
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 Dos factores son esenciales en el condicionamiento operante:

el primero es la respuesta operante, que opera en el ambiente
para producir consecuencias específicas. El segundo elemento
esencial es la consecuencia que sigue a la conducta . Ejemplo,
un perro puede obtener una galleta por sentarse cuando se lo
ordena, y un niñ o puede recibir elogio o la oportunidad de
jugar en la computadora por ayudar a limpiar la mesa.
 Se llama reforzadores a este tipo de consecuencias , que
incrementan la probabilidad de que la conducta operante se
repita.
 En contraste, se llama estímulos aversivos a las
consecuencias que disminuyen la posibilidad de que una
conducta operante se repita.
 Ley del efecto: la conducta que produce un efecto
satisfactorio (reforzamiento) tiene probabilidad de realizarse
otra vez, mientras que la conducta que produce un efecto
negativo (castigo) probablemente será suprimida .
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 Los psicó logos distinguen dos tipos de reforzadores:

reforzadores positivos, como la comida o la mú sica
agradable, agregan algo gratificante a la situació n; en
contraste, los reforzadores negativos, sustraen algo
desagradable de una situació n removiendo un estímulo
nocivo o desagradable.
 Los animales aprenderá n a abrir puertas no só lo para
obtener comida y agua (reforzamiento positivo) sino
también para escapar de descargas elé ctricas o ruidos
fuertes (reforzamiento negativo)
 El reforzamiento de cualquier tipo fortalece (refuerza) la
conducta; el reforzamiento negativo fortalece la conducta al
eliminar algo desagradable del ambiente. En contraste, el
castigo agrega algo desagradable al ambiente, por lo que
tiende a debilitar la conducta.
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 Para que el castigo sea efectivo, debe ser impuesto de manera

apropiada. El castigo debería ser rá pido, el castigo debería ser
suficiente sin ser cruel; el castigo efectivo debería ser seguro,
también debería ser consistente.
 El castigo tiene desventajas significativas: el castigo só lo
suprime la conducta, no enseñ a una conducta má s deseable; el
castigo rara vez funciona cuando se buscan cambios a largo
plazo en la conducta. El castigo, a menudo provoca emociones
desagradables que pueden obstaculizar el aprendizaje. El
castigo puede transmitir la idea de que está justificado causar
dolor a los demá s, enseñ ando así inadvertidamente una
conducta agresiva indeseable. El castigo a menudo provoca el
enojo de la gente, y es frecuente que la gente enojada se vuelva
má s agresiva y hostil.
 Si tiene que usarse el castigo para suprimir una conducta
indeseable, debería descontinuarse cuando se presentan
conductas má s deseables.
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 También debería emplearse el reforzamiento positivo

(elogios, recompensas) para fortalecer la conducta deseada.
 Este enfoque es má s productivo que el castigo por sí solo, ya
que enseñ a una conducta alternativa para reemplazar las
acciones que dieron lugar al castigo. El reforzamiento positivo
también hace que, en general, el ambiente de aprendizaje sea
menos amenazante.
 La mayoría de nosotros preferiría evitar por completo el uso
del castigo, confiando en lugar de ello en la amenaza del
castigo cuando la conducta se sale de control. Si la amenaza
de castigo induce un cambio hacia la conducta má s deseable,
no es necesario imponer el castigo. Los psicó logos llaman a
esto entrenamiento de evitación.
 Vemos respuestas de evitació n cuando aprendemos a llevar
un paraguas siempre que parece que va a llover o a no tocar
una plancha caliente.
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 Siempre que hacemos algo que es seguido de cerca por un

reforzador, tendemos a repetir la acció n, incluso si el
reforzamiento no fue producido directamente por lo que
hicimos. Por ejemplo, si llevamos una joya particular o
cierto par de calcetines cuando nos sucede algo bueno,
podemos llegar a creer que esos factores fortuitos
ocasionaron el incidente positivo o reforzamiento. Skinner
llamó superticiosa a esta conducta.
 Cuando el CO se utiliza para controlar ciertas funciones
bioló gicas, como la presió n sanguínea, la temperatura de la
piel o el ritmo cardíaco, se le llama biorretroalimentación.
Se utilizan instrumentos para medir respuestas bioló gicas
particulares, como las contracciones musculares, ondas
encefá licas. La gente aprende a controlar voluntariamente
estas funciones.
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 El condicionamiento clá sico y el operante se concentran

en la construcció n de asociaciones entre estímulo y
respuestas. Ambos está n sujetos a la extinció n y la
recuperació n espontá nea. La diferencia principal entre
ambos es que en el condicionamiento clá sico el aprendiz
es pasivo y la conducta deseada por lo regular es
involuntaria, mientras que en el condicionamiento
operante el aprendiz es activo y la conducta deseada por
lo general es voluntaria.
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APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
 El aprendizaje cognoscitivo se refiere a lo que sucede dentro
de nosotros cuando aprendemos. Es imposible observar y
medir directamente este tipo de aprendizaje
 El aprendizaje latente sostiene que los sujetos almacenan
conocimientos y que no se reflejan en su conducta actual
 El aprendizaje latente se almacena como una imagen mental o
mapa cognoscitivo
 Insight es el aprendizaje que ocurre repentinamente
 Las disposiciones para aprender se refieren a la mayor
competencia para resolver problemas que se producen a
medida que se resuelven má s problemas
 El aprendizaje por observació n indica que no só lo
aprendemos por experiencia directa, sino también por
observació n. Enfatiza la importancia de los modelos en
nuestras vidas