Presentación multimedia

• Presentada por :

Dora Isabel Herrera Grijalba

Jorge Armando Oviedo Martínez

Profesora:

Claudia Vásquez Lopera

• Universidad Cooperativa de Colombia

• 2020
 Generalidades sobre Piaget y Vygotsky

Tanto Piaget como Vygotsky son dos teóricos constructivistas, aunque este último es
considerado el principal precursor del constructivismo social; juntos piensan que los niños
son aprendices activos que organizan hábilmente la nueva información con la ya existente.
Postularon que el conocimiento se construye por cada sujeto y no es el resultado de una
adquisición de respuestas. ofrecen a los maestros y educadores recomendaciones sobre
cómo maximizar el proceso de aprendizaje en la infancia y la adolescencia.
 POSTULADOS
•
Jean Piaget
• El científico debe aprovechar los métodos para extraer lo que le con
Su teoría describe y explica los cambios que se producen en el pensamiento lógico
de niños y adolescentes a través de una serie de etapas de maduración y
experiencia: Sensio-motora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones
formales; en una interacción con el entorno que provee una nueva información.
. Para Piaget el lenguaje no es condición necesaria ni suficiente para asegurar el
desarrollo de un pensamiento lógico. En el estadio de asimilación las
representaciones sólo tienen un carácter egocéntrico y simbólico (imitación,
juegos, dibujos, imágenes mentales y el lenguaje verbal) pero que no alcanzan el
plano de los conceptos.
Expone además que el niño posee un habla egocéntrica que se manifiesta en la
incapacidad de adoptar la perspectiva del otro y, como no se adapta a la
inteligencia adulta, el habla egocéntrica desaparece.
Según el psicólogo suizo la construcción de conocimiento en el niño se realiza de
manera individual por lo que no necesitan de los adultos, su aprendizaje es
inherente a lo motriz y sensorial. La inteligencia proviene de la acción y no le
presta atención a las influencias externas.
El razonamiento para el autor es el resultado de dos procesos: uno de asimilación y
acomodación es el conflicto entre lo nuevo y lo que se conoce para guardar un
equilibrio. Cuando surge se transforma hasta llegar a formas propias de la adultez.
Piaget concibe el pensamiento científico como un modelo que supone la
culminación del desarrollo al que solo el adulto puede tener acceso
• l científico debe aprovechar los métodos para extraer lo que le con
Lev Vygotski
En su teoría sobre el desarrollo sociocultural de los individuos, el autor
afirma que los niños aprenden a partir de las interacciones sociales y la
cultura; en donde el diálogo es la herramienta psicológica más importante en
el pensamiento del infante.
. Para el autor el lenguaje es clave para el desarrollo humano, es un proceso
de intercambio y transmisión del conocimiento de naturaleza social, este
incide directamente en la cognición del niño.
En Vygotski el habla egocéntrica ayuda a los niños a organizar y regular su
pensamiento.
Como psicólogo constructivista analiza que los niños aprenden de forma
activa y a través de experiencias prácticas, con el apoyo permanente de
alguien más experto en una dinámica de aprendizaje colaborativo.
En Vygotski el aprendizaje se construye a partir de la internalización y
externalización como procesos en continua confrontación y no de
acumulación de cambios en el individuo. Por lo que el niño puede realizar
tareas más complejas con la ayuda de un individuo más experto, en
conversaciones informales y formales con los adultos.
En Vygotski los conceptos científicos surgen de los pseudoconceptos y se
transforman y en cierta medida coexisten con ellos. Emergen de la reflexión
continua del niño sobre la vida cotidiana.
• l científico debe aprovechar los métodos para extraer lo que le con
Esquema de Piaget.
Esquema de vygotsky
“Cuando le enseñas a un niño algo, le quitas para siempre
su oportunidad de descubrirlo por sí mismo” ”.
 
“Si quieres ser creativo, mantente en parte como un niño,
con la creatividad y la inventiva que caracteriza a los niños
antes de ser deformados por la sociedad adulta””.
Jean Piaget
 Conclusiones De sobre Piaget y
Vygotsky
• 1. Tanto Piaget como Vygotsky son autores que pertenecen a la corriente constructivista
que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias que le
permitan construir sus propios conocimientos para resolver situaciones problémicas.
• 2. La diferencia teórica entre Piaget y Vygotsky respecto al desarrollo cognitivo radica en
que para Piaget las etapas de crecimiento sensiomotriz, preoperacional, operaciones
concretas y operaciones formales tienen sus asidero en la maduración de el mundo biológico
del individuo, es decir, de la madurez de su cerebro. Mientras para Vygotsky la teoría socio
cultural otorga mayor importancia a la interacción humana, y el aprendizaje social; esta
traería un desarrollo del cerebro mas rápido que esperar su madurez.
• 3. El lenguaje es esencialmente una herramienta social pero la adquisición de este requiere
como base el desarrollo de estructuras que permita su aparición en especifico, la función
simbólica.
 2. TRATADO CONTRA EL METODO

• El método no tiene que ser objeto de culto e irrefutable para un científico

• El científico debe aprovechar los métodos para extraer lo que le convenga y así intuir la
búsqueda de nuevos conocimientos
 TODO SIRVE

Estimar y tener un sentido

agudo en las opciones que
tenemos con el fin de
encontrar lo que estamos
buscando es la regla según
Feyerabend para desarrollar la
ciencia.
3. Entrevista a Fals Borda.
 4.“ The impact of thinking strategies on high
schools students in the art classroom”.
• Conclusiones de la lectura

1. Tomando como base el texto en cuestión, podemos concluir que la capacidad para pensar críticamente es una
habilidad esencial que todos los estudiantes necesitan desarrollar y al que todos los educadores debemos apostarle
desde nuestros propios desempeños.

2. Esta investigación cualitativa demostró cómo estos dos maestros de arte tuvieron que utilizar una gran variedad de
estrategias como método pedagógico: reflexionar, observar, y comprender el universo artístico para inventar un tipo
de marco artesanal en el que se proyectara el comportamiento reflexivo y la resolución de problemas.

3. Se evidencia como las llamadas rutinas de pensamiento implementadas por los docentes fueron efectivas en la
consecución de un pensamiento reflexivo con estudiantes de aula en secundaria; además de manejar las revistas
visuales como herramientas de evaluación para registrar el desarrollo artístico y el pensamiento reflexivo durante le
proceso de creación artística.
 Bibliografía.

• Fals Borda, O., & Vanegas Mahecha, S. (2008). El Legado de hacer ciencia.
Universitas Humanística.
• Feyerabend, P. (1975). Tratado contra el método. En P. Feyerabend, Tratado contra el
método (pág. introducción). Londres: verso books.
• Piaget, J. (1991). Seis estudios sobre Psicología. En J. Piaget, Seis estudios sobre
psicología (págs. 54-81). Barcelona: Labor S.A.
• Vygotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Fausto.
• Wilson, M. (2013). The Impact of Thinking Strategies on High Schools Students in the
Art Classroom . United States: ProQuest.