TRANSPOSICIÓN

DIDÁCTICA
 
EL SABER SABIO: Libro: Matemática
Elena Fernández, Liliana tabora (Universidad Nacional del
Litoral)
Propiedad de densidad de los números racionales.
Si en Q, hay otro racional que esta entre , es decir .
Q es denso. N y Z no lo son.
Representación gráfica:
Para hacerla usamos el teorema de Thales, tomamos una semirrecta con origen en el 0 como lo
indica la figura. Sobre ella y una unidad de medida cualquiera marcamos los puntos 1, 2, 3, 4 y 5 a
partir del 0. Unimos el punto 5 con 1, trazamos por el punto 3 una paralela del segmento
anterior, y el punto que determina esta sobre la recta numérica es el punto que corresponde a .
 
 
SABER A ENSEÑAR:
NAP 1º Y 2º año:
comparar números enteros y hallar distancias entre ellos, Representándolos
en la recta numérica.
Analizar diferencias y similitudes entre las propiedades de los números
enteros (Z) y los racionales (Q) (orden, discretitud y densidad).
DCJ: Eje: Números y Operaciones. Segundo año de Ciclo Básico
La recta y los números racionales. Orden. Comparación de números enteros y
racionales para anticipar ideas de orden, discretitud y densidad. Ubicación en
la recta numérica.
OBJETO DE ENSEÑANZA: Libro matemática editorial Kapeluz.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA:
PROPIEDAD DE DENSIDAD:

En el modelo llamado normativo (Centrado en el

contenido)
El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los
ejemplos
El alumno, aprende, escucha, debe estar atento, imita, se
entrena, se ejercita, y al final aplica.
El saber está acabado, ya construido
El modelo llamado iniciativo(centrado en el alumno)
El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le
ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus
demandas, lo remite a herramientas de aprendizaje, busca
una mejor motivación.
* El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a
menudo de manera prójima a lo que es la enseñanza
programada).
* El saber está ligado a las necesidades de la vida, del
entorno.
* El modelo llamado aproximativo (centrado en la
construcción del saber por el alumno).
*El maestro propone y organiza una serie de situaciones con
distintos obstáculos. (variables didácticas de estas
situaciones), organiza las diferentes fases. Organiza la
comunicación de la clase, propone en el momento adecuado
los elementos convencionales del saber
*El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta
con las de su compañero, las defiende, o las discute.
*El saber es considerado con su lógica propia.
 SECUENCIA DIDÁCTICA

CURSO : 2º Año

TEMA:
Números Racionales

OBJETIVO:
* Ubicar en la recta numérica los números racionales
* Utilizar la recta numérica para resolver problemas
 Actividad 1 :

 Cada uno de los gerentes de un Banco sabía una parte de la clave

de la caja de seguridad
Aníbal: y Gerónimo: y Raúl: y

Cada uno de ellos debía marcar sus números de menor a mayor.

Además debían ordenar de menor a mayor los 6 números
 ordenen de menor a mayor los 6 números fraccionarios:
Procedimientos:
Aníbal, tenía que marcar dos fracciones de igual denominador

3 4
0 1
5 5

           
           
 Entre dos fracciones de igual denominador es menor la de
menor numerador
Gerónimo: tenía que marcar dos fracciones de igual numerador

5
0 1
8
                   
                   

5
0 1
9
                   
                   

Si tomamos igual cantidad de porciones de un entero dividido en 8 y 9 partes,

respectivamente, es menor la de mayor denominador, ya que las partes son
menores.
Raúl, no podía usar ninguno de estos razonamientos para saber cuál de sus fracciones
es la menor.
La estrategia que conviene utilizar es transformar las fracciones dadas en fracciones
equivalentes de igual denominador.
Para lograrlo, se debe buscar el múltiplo común menor entre los dos denominadores.
MCM (10, 3) = 30 3/10 = 9/30 y 1/3 = 10/30
9/30 < 10/30 3/10 < 1/3
 
INSTITUCIONALIZACIÓN:
•Para lograr ubicar los números racionales en la recta numérica se debe
tener en cuenta el numerador y el denominador de la fracción, como se
indica a continuación.