UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE URUBAMBA-

AGP

UNIDAD EJECUTORA Nº308

REUNIÓN VIRTUAL DE INTERAPRENDIZAJE:

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA

RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES
DURANTE EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
“APRENDO EN CASA”
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PROPÓSITOS:
1. Analizar y reflexionar sobre la retroalimentación que
se brinda a los estudiantes para el desarrollo de sus
competencias durante la implementación de la
estrategia de educación a distancia “Aprendo en Casa”.
2. Brindar orientaciones pedagógicas para mejorar el
proceso de retroalimentación de los aprendizajes
durante el desarrollo de la estrategia “Aprendo en
Casa”.
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RECORDEMOS LAS RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE DURANTE

LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA:

• Revisar las actividades educativas que se proponen en la

estrategia “Aprendo en Casa”.
• Complementar las actividades que se proponen con actividades
contextualizadas y pertinentes a la situación de los estudiantes y
familias, cuando se requiere:
a) Contextualizar: Garantizar la comprensión.
b) Realizar cambios: Adecuar al nivel de logro de las competencias de
nuestros estudiantes.
c) Hacer énfasis: Analizar más información, mejorar algunas prácticas,
reflexionar sobre aspectos, articular saberes locales.

• Brindarles apoyo a distancia retroalimentándolos.

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¿EN QUÉ CONSISTE LA RETROALIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES?

 Retroalimentación. Consiste en devolver a la persona, información que

describa sus logros o progresos en relación con los criterios de evaluación.
Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o
producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores
recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello
brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos
aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus
aprendizajes.
 Evidencias. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes,
mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido
y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los
propósitos de aprendizaje establecidos y cómo lo han aprendido.
FORMAS DE BRINDAR RETROALIMENTACIÓN (Daniel Wilson):
Clarificar:
Cuando los estudiantes comparten su trabajo no siempre las ideas se entienden
claramente y en algunos casos parece faltar información. El clarificar a través de
preguntas que permitan entender mejor algunos puntos o que dan a conocer
ideas que no se han expresado, es algo importante antes de poder ofrecer
retroalimentación.
Valorar:
Después de recoger la información apropiada, el valorar a sus estudiantes y sus
ideas es algo fundamental en el proceso de dar retroalimentación constructiva. El
valorar contribuye en la construcción de una cultura que apoya la comprensión.
Hacer énfasis en los puntos positivos, en las fortalezas y aspectos
interesantes, y en los comentarios honestos del trabajo de otro, ofrece un clima
de confianza necesario para que se desarrolle una buena sesión de
retroalimentación. Simbólicamente poner atención, manifestar acuerdo con un
movimiento de cabeza y tomar notas son otros ejemplos de comportamientos
que crean una atmósfera positiva. Estas acciones de valoración muestran respeto
hacia los estudiantes y sus ideas.
Expresar Inquietudes:
Existen sin embargo, inquietudes legítimas, tales como preocupaciones o dificultades o
desacuerdos con algunas de las ideas en cuestión. Este es entonces el momento donde
necesitan expresarse tales inquietudes, no en forma de acusaciones ni críticas agresivas,
sino como preguntas auténticas. Por ejemplo “¿Ha considerado....?”, “¿Me pregunto
si lo que quieres decir es....?”, “¿Tal vez ya pensaste acerca de esto pero....?”. En fin,
siempre debemos presentar nuestras inquietudes de manera que no sean una
amenaza.
Hacer sugerencias:
Finalmente, ya que expresar las preocupaciones es siempre algo delicado, ofrecer
sugerencias se convierte en el último toque para apoyar a los estudiantes en el desarrollo
de su comprensión. Hacer sugerencias nos pide conectar en forma constructiva
nuestras inquietudes, preocupaciones y preguntas de tal forma que el estudiante (o
colega) puede utilizarlas como retroalimentación positiva.
¿Cómo utilizan los maestros la Escalera de la Retroalimentación?
Con frecuencia la utilizan para guiar las conversaciones con los estudiantes,
modelándola en frente de la clase. Al reunirse con otros colegas también la pueden utilizar
como estructura de retroalimentación. De igual manera los maestros pueden
promoverla con los estudiantes para que ellos la utilicen cuando tengan que darse
retroalimentación entre ellos.
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EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN:

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Gracias por su atención.